守株待兔观课报告6篇

守株待兔观课报告6篇守株待兔观课报告　韵律活动中游戏化教学设计思路　活动过程中不断提供快乐体验而成为活动主体自觉从活动过程中不断提供快乐体验而成为活动主体自觉从游戏的特质：下面是小编为大家整理的守株待兔观课报告6篇,供大家参考。

篇一：守株待兔观课报告

活动中游戏化教学设计思路

　活动过程中不断提供快乐体验而成为活动主体自觉从活动过程中不断提供快乐体验而成为活动主体自觉从游戏的特质：事、而且可以较长时间乐此不疲地沉静于其中的活动。为追求快乐而进行游戏事、而且可以较长时间乐此不疲地沉静于其中的活动。为追求快乐而进行游戏

　尽可能最大程度地全方位地激发参与学习者的潜尽可能最大程度地全方位地激发参与学习者的潜在合理需要 ， 并尽可能充分地对游戏性活动的新认识：在合理需要 ， 并尽可能充分地引导，鼓励甚至积极参与学习者去追求需要的满足，是游戏化教学的重要设计思路。引导，鼓励甚至积极参与学习者去追求需要的满足，是游戏化教学的重要设计思路。

　★学习是个体主动追求"成长快乐" " 的 一 种活动 ， 能够激发对游戏性活动的新认识：乐 快乐 的 种活动 ， 能够激发个体追求成长快乐的教学活动即是游戏化的教学活动。个体追求成长快乐的教学活动即是游戏化的教学活动。

　团体律动游戏的基础流程：够用的匹配故事：1.教师规定2.幼儿创编匹配故事和动作提供 适宜 的更高级 挑战

　团体律动游戏的 基础流程“ 傻 ” 流 （ “ 傻瓜 ” 流程）

　：1、 、提供 （够用的）

　故事2、 、为故事匹配（ 够用的）相应 动作（ 结 ）

　3、 、用动作去 感知 （ 结构简单清晰的 ）音乐（一般需要2 ～3 遍后再添加其他）4、 、增添 其他 “味精”－ 更高级的适宜挑战适宜挑战：如人际合作、友善竞争、创造性表达、队形变换、乐器、道具如人际合作、友善竞争、创造性表达、队形变换、乐器、道具……

　★情境创设选用绘本故事★ 音乐搭配融入合乐儿歌游戏化韵律活动设计思路：★ 音乐搭配融入合乐儿歌★动作设计结合特定角色

　大班韵律活动：情境创设选用绘本故事：倒霉的狐狸

　1 234 5

　大班韵律活动：音乐搭配融入合乐儿歌：孙悟空打妖怪

　唐僧骑马咚那个咚，后面跟着个孙悟空。孙悟空跑的快，后面跟着个猪八戒。猪八戒鼻子长，后面跟着个沙和尚。唐僧骑马咚那个咚，后面跟着个孙悟空。孙悟空跑的快，后面跟着个猪八戒。猪八戒鼻子长，后面跟着个沙和尚。沙和尚挑着箩，后面跟着个老妖婆。看一看那个看一看 瞧一瞧那个瞧一瞧不好！

　定！看一看那个看一看 瞧一瞧那个瞧一瞧不好！

　定！要把鬼怪消灭光。

　教材选择、设计与改编1、缩短儿歌，选择合适音乐，让儿歌与音乐匹配。1、缩短儿歌，选择合适音乐，让儿歌与音乐匹配。2、动作儿歌提示幼儿游戏情节，增加游戏流畅度。2、动作儿歌提示幼儿游戏情节，增加游戏流畅度。

　魔法圈：边念儿歌边做动作，掩护好孙悟空。在“定”的时候，和孙悟空一起施魔法消灭妖怪。唐僧：坐在魔法圈中间，边念经边敲木鱼。妖怪：变出不同形象随乐在圈外走。孙悟空：隐藏在魔法圈的中间，在“不好” 处，开始捉妖。

　游戏情节设置与角色分配在同一情境下，不同角色完成不同任务，实现不同挑战在同一情境下，不同角色完成不同任务，实现不同挑战与超越。

　教师教学策略的调控1、将幼儿个体无意识的有益学习经验转变为幼儿集体关注的学习经验。1、将幼儿个体无意识的有益学习经验转变为幼儿集体关注的学习经验。2、将教师为幼儿预设的游戏规则转变为幼儿在游戏中自主生成的游戏情节。2、将教师为幼儿预设的游戏规则转变为幼儿在游戏中自主生成的游戏情节。

　将幼儿个体无意识的有益学习经验转变为幼儿集体关注的学习经验。捉妖秘笈 ：1.及时反应2.守株待兔3.两面夹击4.人多取胜

　将教师为幼儿预设的游戏规则转变为幼儿在游戏中自主生成的游戏情节。1.衍生“假打”游戏情节2.丰富“假打”游戏动作

　大班韵律活动：动作设计结合特定角色：阿拉丁神灯

　设计思路1.故事具有新颖性和合理性2.角色具有明确性和对话性3.动作具有生活性和挑战性4.游戏具有奇趣性和冲突性

　！

　谢谢大家 ！

篇二：守株待兔观课报告

羊补牢》观课报告

　山东省滕州市界河镇中心小学

　陈翠平 根据贵州省小学语文任保平名师工作室校本研修暨观课、评课、议课活动安排，作为本次活动的指导老师，我于 3 月 4 日专注认真地观看了廖传敏老师执教的《亡羊补牢》视频。

　《亡羊补牢》这则寓言郭老师在上新课前采取了谈话导入法，三幅情境图描述了《坐井观天》、《揠苗助长》、《守株待兔》学生已学过的三个寓言故事，这些故事告诉我们一个什么道理，并且让学生明白学习寓言故事的三个要求：一是会读故事；二是会讲故事；三是明白道理。而在学习这个寓言故事时，她也是一步步按这三个要求落实的。在教学中，廖老师多次结合具体的语境进行生字词的学习：在课文中认读；根据字形理解字义，寻找近义词，如“街坊”；在探究中体会文字背后的心情，如“赶紧”等；结合词语复述寓言故事等，而这些环节并不是简单的机械地读记背，而是随“课”的深入而要求逐步提高，很不错，现将廖老师的这堂课点评如下：

　一、亮点多多：

　1.执教教师的内在素质强 从年龄上讲，廖老师虽然年轻，但她在课堂中的表现却比较沉稳、老练，语言干练，课堂驾驭能力比较强，能关注学生课堂中的活动、问题的生成，能尊重学生的主体意识。使我们真真切切地看到了她殷实的基本功和深厚的文化底蕴，并对“远程录播”这类新生事物率先学习运用，点赞！

　2.“互联网+教育”不是梦 先进的直录播教室不仅为学校开展现场观课、评课提供先进的硬件设施，增强观课评课的效果，并且可以通过网上转播，还能实现异地观、评课的交流和研讨，加大了课堂的开放性，提高了资源共享的高效性。它最大的优点是能将在教室内现场教学的实情自动录制下来，将视频直接推送到校内多媒体服务器，支持多用户同时在线观看视频直播，所以就对教师的课堂教学中的备课、教学、互动、应变能力等方面提出了更高的要求。廖老师在兴义一小的远程录播室同时为三个学校三个班级的学生上课，现场教学与远程教学相互兼顾，我们感叹“互联网+教育”真的已不是梦！

　3.学生真正成为课堂上的主体 在课堂上，师生间、生生间展现出来的是一种密切合作的和谐关系，教师已不再是课堂上的首席，而是一个课堂上的倾听者，不吝啬将自己欣赏的目光及鼓励的语言送给每一个孩子，孩子们有了更多敢想、敢说的机会，张扬个性。如在街坊劝说养羊人修羊圈这个环节时，廖老师把教学过程还原为生活过程，把教学情境还原为生活情境，让学生说说养羊人的想法，教师的话语和动作生活化，使学生更能入情入境地读中感悟。

　4.处理把握教材准确、独到 有人说，一堂好的语文课，存在三种境界：人在课中，课在人中，这是第一种佳境；人如其课，课如其人，这是第二种佳境；人即是课，课即是人，这是第三种佳境。境界越高，课的痕迹越淡，终无痕迹。因此，课的至高境界乃是无课、无教育。

　在读故事，悟道理时，廖老师没有“到此为止”，而是多次的互相碰撞：第一步的读故事，体会人物心理，比如，在养羊人第一次丢羊之后，他会怎样想；第二步说故事，讲大意时，从全文复述到用一两句话归纳；第三步用“为时不晚”四个字概括是，理解“亡羊补牢”的字面意思和深层寓意，做得非常到位，根据学生的思维一步一个脚印，层层递进，在抽丝剥茧之后，把深层的意思简单明了地展示在学生眼前，这样的一步步走来，在学生接受能力上，也不会出现断层现

　象，即使是理解能力较差的学生，也能清楚明白地理解。我想这里正是廖老师上课有条不紊、扎扎实实的精彩所在！

　二、商榷之处：

　1.提问的面不够广，只关注了少部分几个学生。

　2.学生在联系实际理解寓意时，谈得较肤浅，老师应适时点拨，可通过自己或身边其它的一些具体事例，拓展学生思维。

　3.在识字教学时，要注意指导学生观察汉字的间架结构，特别是低中年级，应用田字格书写给学生看一看就更好了。

　4.朗读形式单一，大多数时候是齐读，可以培养学生多种形式的读书方法，锻炼朗读能力和技巧。

　5.教师是学生积累走向运用的桥。教师要有意识地要求学生进行积累和小练笔，除了语句上的积累，还应该有学习方法的积累。课堂上拓展说的环节可以上升为小练笔。

　很多地方我与各位学员有共通之处。

　三、写在后面：

　我借用于永正老师的话与大家共勉：语文课到底怎样上，应该给学生留下什么？第一要留下语言。积淀大量的词汇，经常运用，不会忘记；第二要留下丰富的情感。语文是一门情感非常丰富的学科；第三要留下能力。书写的能力、阅读的能力（朗读的能力）、表达的能力；第四要留下习惯和兴趣。养成了读写的习惯，朗读的习惯。

　总的来看，本说课的教学过程目标明确，教学过程逐一的把这三个教学目标完成。

　教学过程条理清楚，层层递进。学习方法运用恰切。对于学情分析，不很具体，不够清楚，尤其是学生的整个知识体系和能力体系，不够明确。同时，关于教学内容在知识体系和能力体系中的作用，体现不够。

　教学内容比较具体、全面，并且有针对性，学习内容明确， 能够以课程标准为依据，从学科的本质特点和课文特点选择教学内容。如此选择，能够充分体现语文学科的特点，提高学生的语文素养，并能够将教材的作用发挥到最好。

　对于学科内容的结构系统把握的也比较好，在本单元的教学体系中体现了“用一个具体的事情来说明一个道理”统一主题的特点。

　教学过程只是讲明了寓言故事的道理和个别字的读音及多种含义，没有呈现知识体系但在能力体系上有所体现，在体系中发挥了作用。

　没有形成多义字的知识链条，容易导致课文学习变得孤立，对于以后多义字的学习，学生不能有效链接。

　符合课程标准的基本理念，符合学生发展的实际需要。

　对于学生的知识基础，关注了课文理解能力层面，对此做了较具体的分析和预设，但其它语文方面的知识基础，涉及较少。

　对于生活经验方面，分析与预设较概括。

　教学目标的制定体现了层次性，有恰当的行为动词。

　知识与技能目标表述清晰，过程与方法目标具有可操作性，情感、态度、价值观整合恰当。

　例如，在过程与方法目标中写到：

　用点拨法和情景法层层递进，使学生一步步理解故事的含义，体会寓言的寓意听者可以很容易进入教学中。

　教学内容能够实现教学目标的达成。

　本篇课文的“自读自悟，读悟结合，以读促悟，以悟生情”，可以实现教学目标的达成。

　拥有“对学生存在的认知障碍和学生的差异”两方面的分析与预设。

　在学生差异方面的分析与预设，是这样介绍的：

　阅读能力较好的学生，在学习本课内容时，可能接受比较快，对于课堂上的问题，经点拨完成较好；而接受能力较弱的学生，可能会在理解“亡”、“牢”上出现问题，需要较多关注。

　而在教学目标中，有这样一点：

　用“先解释疑字，再理解课文的方式巩固理解。

　很明显，教师在上面的分析中，只关注了学生理解课文一方面，对于练习“说”的过程中学生差异与预设没有谈到，不够具体。

　教师对于课文重点选择正确、恰当；教学支架实在，但教学方法没有体现多样性。

　对于难点的选择，教师不仅关注并解决了学生对寓言的理解，而且对寓言的外延以及寓言和生活实际联系起来。

　突破重点有实在的方法，学生自己说故事，自己表演故事，使教学重点凸显，且课堂效果好。

　针对教师自己提出的难点，有化解的方法，而且方式多样，例如：同桌互议、集体交流。

　本课的教学过程层次性清晰、有梯度、体现了渐进性。

　在本课的教学过程设计中，最突出的是环节设计时间分配合理，同时层次性突出。教师先提出问题，让学生初读课文，再提出问题精读课文，紧接着同桌互议、集体交流表演课文环环相扣，层层深入，层次明显。

　活动之间衔接紧密，过渡自然，逻辑比较清晰，符合学生的年龄特点和认知规律。

　教学流程中的重点活动，能保证每一个学生都动起来。在本课重点活动中，教师采用了出示投影，学生互动的方式一步一步理解课文。充分调动所有学生参与。

　重点活动时间充分。教师对于活动时间是这样安排得：

　• 谈话激趣、理解题意、初读课文——约 10 分钟，初步了解课文内容。

　• 精读课文——约 20 分钟，用自读自悟，读悟结合方法深入理解课文。

　体会寓意、总结全文、拓展补充——约 10 分钟，体会寓意，联系生活实际。

　可以看出，在重点活动“理解课文”过程中，占用了二分之一的时间，这样可以确保重点活动中学生有实实在在的学习过程和思考时间。

　活动方式没有针对性，只是让大部分学生通过自读自悟理解课文，通过互议交流深入理解课文，通过表演加深理解。

　学生的学习方式，有“读读寓言”、“说说故事”、“演演故事”、“想想实际生活”这几种方式。

　教学资源选择了课件播放“亡羊补牢”故事的投影，对理解课文有辅助作用，给学生留下深刻印象，比较适宜。但是要考虑图片出示的时机，否则会导致学习时影响学生的想象力的发挥。

　图片的出示会对学生理解课文有一定的辅助作用，但是对学生所运用的学习方法的指导，没有联系。

　没有测定教学目标实现程度的方法；有学生对课文外延的访谈；有对学生学习活动的形成性评价；对于课文的理解程度，有相应的检测方式。

　评价方法比较具体。

　学生的仿说和作业都是围绕教学内容设计的，有说有写。这样的设计，可以检测学生对所学内容的掌握程度，而且拥有可操作性。

　听了张老师上《亡羊补牢》一课，我觉得是一种美好的享受。张老师那亲切、平和的语言，独特的教学风格和良好的语文学科素养给我留下了极其深刻的印象。我个人认为张老师这堂课的成功之处，表现在以下几个方面：

　一、谜语导入，活跃课堂 教学中恰当地使用谜语，把谜语作为课堂教学的催化剂，能诱导学生对课堂产生浓厚的兴趣。学生在谜语活动中开阔视野，发挥联想，提高学习的积极性。新课之前，张老师出示课件让学生猜猜是什么寓言故事，一开始孩子们看到坐井观天的图片都很激动，孩子们异口同声地猜是坐井观天，后面老师叫同学们举手回答，但还是抑制不住内心的激动，有些孩子会情不自禁地说出来，可见孩子的兴趣多么高涨啊！就这样兴趣黯然地进入到了学习状态。

　二、字词教学，点亮课堂 字词是语文学习中最为基础性的内容，也是小学阶段学生语文学习的重心所在。本节课张老师抓住了重点字亡和牢，以及重点词窟窿和街坊进行教学。教学亡、牢两字，形式多样，有组多个词语、有了解汉字的演变，交给孩子理解汉字的方法，如告诉孩子可以通过查字典和联系课文的方法理解词语。课堂上还抓住了轻声词“窟窿”和多音字“圈”的教学。词语教学内容丰富，方法多样。孩子兴趣高涨，让课堂熠熠生辉。

　三、品词析句，精彩课堂 品词析句教学是引导学生深入理解文本的桥梁，是本节课中的又一亮点。张老师用对比句教学“羊已经丢了，还修羊圈干什么呢？”来凸显反问句用得好，强调羊已经丢了，不需要修羊圈。又如教学“第二天早上，他去放羊，发现羊又少了一只。原来狼又从窟窿钻进去，把羊叼走了。”抓住两个“又”字教学，让学生思考：去掉两个“又”字行吗？为什么？通过删减，学生进一步理解用了“又”字说明养羊人不只一次丢羊，狼不只一次来到羊圈。这样有效地品词析句，提高了理解课文内容的水平。

　四、凸显说话，延伸课堂 加强说话训练，提高口语表达能力，是小语阅读教学实施素质教育的一项重要内容。张老师设计了两次说话训练，每次训练都指导得很到位。如第一次让学生思考在日常生活中，还有类似的“亡羊补牢”的事吗？结合自己或他人的事例，自由谈谈，如不爱完成作业、上课不认真听、乱扔垃圾……这样谈话的内容具体，学生很有话说，纷纷举手想说，他们说得很具体、很真实、令人感动。第二次是创设情境，学生扮演角色说故事。学生很乐意当小明为老师奶奶讲故事。讲得声情并茂，娓娓动听。两次说话训练都达到了预期的教学目标。

　纵观整堂课，我觉得这节课的优点还有很多，比如张老师引导孩子体会寓言蕴含的道理引导得好，学生说得很精准，板书设计科学合理，体现了文章的重点，突破难点。整个课堂闪动着教师的机智和灵动性，是一节值得我学习的语文课。

　五、两点不成熟的观点与大家商榷

　 1.在提问学生概括文章内容时，如果用填空式指导概括，也许会受到较好的教学效果。

　2.教学对比句“羊已经丢了，还修羊圈干什么呢？”“羊已经丢了，不用修羊圈。”提问学生那一句更好，如果在这之前，先组织学生讨论交流，再请学生回答。学生体会更深刻，更易理解反问句用得好。

　《掌声》观课报告

　今年暑假的研修学习与以往相比又有了新的突破，不再像过去都是些理论性的枯燥无味的讲座，取而代之是老师精心准备的 6 节课，作业是听完老师的课写出自己的认识，谈谈讲课老师的不足之处，这正是我们一线老师所期待的，平时没有时间听专家老师的课，这次有了机会， 我就一节一节认真去聆听，每一堂课都是非常的精彩，都值得我去好好学习，现在仅以《掌声》为例来谈谈我的一点想法。

　《掌声》这篇课文是以小英的感情变化为主线贯穿全文的，情节感人，描写细致。那么如何让学生通过学习受到情感熏陶，获得思想启迪，在观看中我体会到老师从以下方面围绕文章的主旨展开教学：

　 一、教学重难点突出，加强朗读教学，放手学生自读自悟 本课的教学重点是引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化。难点是通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。

　引导学生在读中悟、以读为主，在读中悟情。“读”是语文课堂教学的一大特征。朗读并不是仅仅靠传统的“读书百遍”就能凑效的，在宝贵的 40 分钟课堂教学中，教师对朗读的指导就起着引路人的作用。阅读课就是要让学生充分的读，读的方式多样化如：自由读、默读、范读、有感情...

篇三：守株待兔观课报告

教学经验与分享郑州一中龙湖校区 于红莲2014. 10. 25上午授课地点：

　潢川县

　于红莲简介工作25年， 在一线工作22年， 曾获得郑州市优秀教师、 河南省优秀教师、 全国模范教师、 河南省特级教师、 河南省教师教育专家、 河南省教学、 河南省教师教育专家、 河南省教学标兵、 郑州市第二届、 第三届百名名师、 郑州市专业技术拔尖人才、 成立了“于红莲初中数学名师工作室” 、著有《践行见远》 一书。

　2011年作为党代表参加了河南省第九次党代会。

　分享两个方面的话题：一、 介绍郑州一中的主体课堂二、 什么是高效课堂？（一）

　教学理念（）

　教学理念(二）

　教学目标(三) 教学设计(四) 教师的教学基本功(五) 教学评价

　一、 介绍郑州一中的主体课堂（一）

　背景（二）

　“主体课堂” 的理论和实践

　课堂的功能是学会学习（一）

　背景课堂改革的价值取向之一案例：

　印度穷人街----墙上的洞

　（一）

　背景课堂改革的价值取向之二课堂的任务是培养学生的创造性品质。

　关于钱学森之问的基础教育之追问：中国的基础教育（一）

　背景为什么培养不出创造性品质？

　培养学生的问题意识案例：

　山大附中一教师来不到一年就要求调走， 校长问为什么， 他说：

　“他实在受不了学生围着他问问题。

　”康托尔说：

　在数学的领域中, 提康托尔说：

　在数学的领域中,

　提出问题的艺术比解答问题的艺术更为重要.案例：

　上海来了美国检查团。

　著名特级教师上公开课， 下课前“没有问题了” 。

　陈平原教授的一段话：肯不肯读书是一回事， 会不会读书又是不会读书又是一回事。

　有的人读了一辈子书， 勤勤恳恳， 但收获不大。回事有的人▽

　▽陈平原教授的又一段话：会读书的人大多有明显的“问题意识”“问题意识” 。

　知道自己为什么读书， 从何入手 ， 怎样展开，以及如何穿越千山万水。知道自己为什

　海伦· 帕克赫斯特说过几句话：１ . 学生可以做的东西， 教师千万不要做。２ . 老师教得越多， 学生学得越少。３ . 孩子能够主掌他们自己的学习过程。

　把学习还给学生， 把讲授降到最低限度， 把更多的努力放在引起、 维低限度， 把更多的努力放在引起、 维“有效课堂” 的理论观点持与促进学生的学习上。——崔允漷《有效教学》把学生持续不断地学科学习兴趣内化为学习动力。

　哪些是数学课堂教学中最需要做的事？数学教学活动， 特别是课堂教学应“激发学生的兴趣” ， 调动学生积极性“引发学生的数学思考生积极性，引发学生的数学思考” ， 鼓励学生的创造性思维； 要注重“培养学生良好的数学学习习惯” ， “使学生掌握恰当的数学学习方法。

　”

　把发挥学生的积极性作为当前解决教育问题的最有效和最重要的策略。——陈佑清《建构学习中心课堂》

　叶澜教授“新基础教育” 实验研究课堂教学七条：

　1.保证学生自主学习的时间和空间（自主学习的时间不得少于1／ 3， 学习空间的结构要体现开放性、 多样性与灵活性）

　； 2.关注每一个学生的学习状况； 3.实现师生之间的民主与平等； 4.培养学生的质疑问题； 5.促进师生的有效互动； 6.实现学生的“书本世界” 与“生活世界” 的沟通； 7.注意教学行为的反思与重建。

　（二）

　“主体课堂” 的理论和实践１ 、 设计意义和思路：以培养学习能力为出发点， 达到形成学习给主体和主导一个较为准确的角色定位。学业成绩学习能力学习素养找到并证明素质教育与应试能力辩证统一的关系， 探索孕育青少年创新精神的课堂模式。素养， 提升学业成绩的目的。

　２ 、 主体课堂的“1+3” 环节“1” ：

　学习指导书自学：

　不是跟学； 不是盲学。“3” ：

　自学研讨精讲精讲：

　“少、 难、 偏” 不是“精” ；抓纲举目， 重法轻量。研讨：

　不指定研讨范围；不预定研讨问题；不限定研讨答案。

　（１ ）

　指导原则：

　这是指导书的编写原则。这一原则强调了 学习指导书与当前流行的导学案本质的区别案本质的区别：

　前者是指导而后者是引导。

　指前者是指导而后者是引导指３ 、 主体课堂的五个教学原则（二）

　“主体课堂” 的理论和实践导原则要求教师不预设教学路线图， 但可以预测学生学习中可能存在的问题， 并对此提出学习建议和学习方法指导。

　（２ ）

　生成原则。

　这是主体课堂研讨环节的原则。

　它强调了 学习研讨的内容和问题，不是教师根据经验精心设计的问题， 而是产生于学生自学过程中的困惑和迷津。

　这些困惑和迷津尽管可能在教师的预测、 教学大纲和教学目标之外学大纲和教学目标之外， 但是， 正因为这种情况， 才凸显了 教师的指导作用。

　指导有两大任务：

　一是给出学习建议； 二是给出方法点拨。但是正因为这

　（3）

　“三分天下” 原则。

　这个原则有两层涵义。

　一是指少讲， 学生可以自学掌握的内容不讲， 可以通过研讨突破的内容不讲， 只讲非你助一臂之力不行的内容。

　二是不仅讲的要少， 还要讲的妙！容。

　二是不仅讲的要少， 还要讲的妙！什么是妙？ 就是举一反三， 以一当十。知识的发散要到位， 知识的开掘要到位，讲出方法和思想来。（二）

　“主体课堂” 的理论和实践

　（4）

　时间边界原则。

　这个原则对课前预习、 课上学习、 课后复习三环节一体化的教学主张持批判态度。

　这种主张不是强化预习和复习的环节作用， 而是掩饰教师对课内课外全天候控制学习过程的实质。

　主体课堂强调课堂的边界不可侵犯。

　课堂之外的学习内容、 学习形式、 学习范围、 学习方式由学生自己安排， 只有“上帝的归上帝， 凯撒的归凯撒” 了 ， 主导和主体的微妙区别、 主体的能动性才能凸显出来。

　（5）

　评价中应试能力原则。

　有学校就有考试， 有考试就有应试， 应试能力是综合能力之一。

　许多课改之所以昙花一现， 多是忽视了课改也应该提升应试能力的重要性应试能力的重要性。

　课改千好万好中就包含应试能力好。

　这一原则不仅是为课改争取更多的社会支持， 也是课改本身义不容辞的责任。课改千好万好中

　主体课堂精讲案的教学管理：1）

　“三分天下” 呈现没有？2）

　自学、 研讨的内容落实没有？3）

　预测内容与生成内容整合没有？4）

　内容少了， 但发散开掘没有？

　二、 什么是高效课堂？（一）

　教学理念(二）

　教学目标(三) 教学设计(四) 教师的教学基本功(五) 教学评价

　高效课堂有效本应该是课堂教学的基本诉求， 但现在却成了课程改革所追求的最为重要的目标，这是教育的一种悲哀。

　案例1 ：

　福建师范大学教育科学与技术学院院长余文森在谈到这个问题的时候有这样一个关于有效性的隐喻企业之间的竞争就好像是去穿越一块玉米地， 穿越玉米地要比什么？第一个要比谁穿得快；第二个要比穿越的过程当中掰玉米， 看最后谁掰得多；第三个是比过程中， 这个玉米叶子要拉你身体皮肤第三个是比过程中， 这个玉米叶子要拉你身体皮肤， 穿越过去看谁身上的伤口少。这就是企业平常所说的速度、 收益和安全。

　成熟的企业家都知道速度、 收益和安全必须全面考虑， 必须要整体考虑。•速度、 收益、 安全是有效教学必须考虑的三个要素：

　速度可以看成学习时间（长度）

　---投入； 收益可以看成学习结果（收获）

　---产出； 安全可以看成学习体验（苦乐）

　---体验。•

　高效课堂我总结一句话：有效教学应该是在单位时降低成本间内， 降低成本、 减少投入，提高教学效率， 让学生在体验中幸福快乐成长。高效教学是有效教学的最高境界。间内减少投入

　（一）

　教学理念1、 教学的本质是一种学习活动， 其根本目的在促进学生的发在于促进学生的发展。教师教学活动是否有效， 取决于学生是否有效的学习。（案例：

　高中）

　（一）

　教学理念2、 课程不只是“文本课程”（教学计划、 课程标准、 教科书等现成的文本）

　， 而更科书等现成的文本）

　， 而更是“体验课程” （被教师与学生实实在在地体验到、 感受到、 领悟到、 思考到的课程）

　。

　（一）

　教学理念3、 数学课堂一定要以生为本一位教师要眼中有人。关于眼中有人有两个案例：关于眼中有人有两个案例：案例：

　校长画学校， 只有物，没有人。案例：

　让一个学生扶住小黑板。

　（一）

　教学理念案例：

　有个教研员来听课。

　大黑板上挂小黑板， 结果砸住了学生， 老师弯腰捡起了小黑板， 然后对学生说：

　你接着写。

　下课， 教研员问他， 黑：

　你接着写。

　下课， 教研员问他， 黑板砸着孩子为什么没问一下。

　这个老师很不好意思。

　说：

　光想着能不能完成任务。

　这说明老师对学生缺乏情感关怀， 不能以学生为本。感情上不断的向学生传递正能量。

　课堂真实、 不作秀， 不回避出现的问题； 敢于创新， 但不盲从。案例：

　现在的公开课存在粉饰和造假。把奖品交上来。案例：

　西瓜今天没来案例案例：

　西瓜今天没来案例。课堂上教师的行为处处是教育，有人说：

　“世界上没有比教师受到更严格的监督的了。

　” 教师在课堂上的一举一动、 一言一行都在学生的监督之下。

　（一）

　教学理念4、 构建民主平等的师生关系----好关系就是好教育。学生喜欢一位教师就会喜欢一门学科；烦一位教师继而不喜欢学这位教师的课。

　有句话叫做打仗亲兄弟， 上阵父子兵， 多年师徒成话叫做打仗亲兄弟， 上阵父子兵， 多年师徒成兄弟。

　好关系就是好教育。观课不仅是观课， 观老师的素养和习惯。案例：

　一个人百分之40的行为来自习惯。

　案例：

　让十几个孩子用一个口杯。

　评课时， 上海的专家说：

　该教师的卫生习惯存在问题。

　5、 义务教育数学课程标准 2011版的变化第一部分前言第部分前言第二部分课程目标第三部分课程内容第四部分实施建议（一）

　教学理念

　数学课标修订的主要方面1. 关于基本理念(1)

　“三句” 变“两句”(2)

　“双基” 变“四基”2. 关于设计思路关于设计思路(1) 四个领域名称的变化(2) 主要的关键词的变化（放后面)3. 关于课程目标4. 关于课程内容

　原来的：• 人人学有价值的数学• 人人都能获得必需的数学• 不同的人在数学上得到不同的发展现在的：• 人人都能获得良好的数学教育• 不同的人在数学上得到不同的发展1（1）

　体现数学课程核心理念的“三句” 变 “两句”:

　什么叫有价值的数学？ （说不清）•什么叫良好的数学教育？广义上：

　以人为本狭义上：

　就是不仅懂得了 数学知识， 还懂得了 基本的数学思想， 在经历数学过程中得到磨练， 发展思维力。

　剩下的是什么？•德国诺贝尔奖获得者、物理学家冯. 劳厄说：“教育无非是一切已学过的东西都忘掉时所剩下的东西。

　”说

　• 与过去的提法相比：出发点不变（人人、 不同的人）

　；落脚点是数学教育而不是数学内容；内容；2011版新课标体现了更强的时代精神和要求， 体现了公平的、 优质的、 均衡的、 和谐的、 可持续发展的教育。

　（2）

　由“双基” 变“四基”• 掌握数学基础知识• 训练数学 基本技能• 领悟数学基本思想领悟数学基本思想• 积累数学基本活动经验——发展学生的数学素养， 培养学生的创新精神和实践能力

　对数学四基的理解由让学生掌握“基本知识， 基本技能”的双基， 改为“基本知识， 基本技能， 基本思想和基本活动经验” 的四基。

　新增：

　基本思想和基本活动经验。如果把数学学习看作一辆汽车， 则‘基如果把数学学习看作本知识， 基本技能’ 是汽车的轮子， 是汽车往前走的基本条件， 而 ‘基本思想和基本活动经验’ 则是汽车的发动机， 是汽车走的快慢的必要条件。

　提高学生的学习成绩， 重要的在于提升数学思想和数学思维能力。辆汽车， 则基

　对数学“四基” 的理解：把思想和活动经验这些“软任务” 提升为与“双基” 同等的“硬指标” ， 这将在观念转变、 经验硬指标这将在观念转变积累、 研究方式更新、 资源建设等方面， 对数学课程发展会产生新的、 有力的推动。经验

　数学思想方法案例：

　二元一次方程组的解法。老师先讲， 然后让学生练习。

　最后小组比赛谁做又对又快后， 小组比赛谁做又对又快。始终没有总结代入消元法或加减消元法。

　（转化与化归）被专家评为：

　没有灵魂的课！

　初中数学常用的思想初中数学常用的思想类比思想数形结合思想 ； 分类讨论思想转化与化归思想转化与化归思想 ；方程与函数思想。；整体思想解决问题的是方法， 方法背后的价值是思想。

　学科思想是“知识” 背后的“知识” 。

　案例: 《分式的乘除》 ：

　让学生回顾分数的乘除运算， 并充分考虑在分数乘除中学生容易出错的地方出示能约分的分数相乘做例方， 出示能约分的分数相乘做例子， 并问约分的依据。

　通过类比，得到分式乘除法法则， 以及约分的依据。

　(类比思想)

　2（1）

　对四个学习领域名称的修改：原课标：

　数与代数统计与概率空间与图形实践与综合应用修改后：

　数与代数图形与几何综合与实践统计与概率

　3、 关于课程目标的变化知识与技能：

　关于是什么的东西.过程与方法：

　如何获得知识与技能的东西的东西.情感态度价值观：

　在获得上述两种东西的过程中或之后内化为自己的东西.

　三维目标在数学课程中体现在以下四个方面1、 知识与技能2、 数学思考2、 数学思考3、 问题解决4、 情感态度

　3、 关于课程目标的变化变化之一：

　明确提出四基， 即“基础知识、 基本技能、 基本思想、 基本活动经验”变化之二：

　针对创新精神和实践能力的培养， 明确提出“发现问题和提出问题的能力、 分析问题和解决问题的能力”题的能力变化之三：

　针对了 解知识的来龙去脉， 明确提出“体会数学知识之间、 数学与其他学科之间、 数学与生活之间的联系” (案例）变化之四：

　对于情感态度的培养， 进一步明确“了 解数学的价值, 提高学习数学的兴趣， 增强学好数学的信心， 养成良好的学习习惯”变化之五：

　针对学科精神的培养， 明确提出“具有初步的创新意识和科学态度”

　201 2年省优质课案例：

　平顶山市第十三中学岳花芳北师大版七年级数学上册《探索与表达规律（1）

　》 教学设...

篇四：守株待兔观课报告

dquo;名师引领●潜心研修●团队共享●专业提升”

　 黎国胜工作室2011年下期

　工 作 计 划

　工作室的总体目标：

　既关注当下的课堂教学技能，更要着力为学员的终身发展打下基础。培养学员的三个意识，养成三个习惯，提升三种能力。

　培养学员的三个意识：追求卓越、自主成长、自我反思。

　着力培养三个习惯：读书、思考、写作。

　 提升三个核心能力：终身学习、课堂驾驭、教育研究。

　2011年下期我们将继续作好三方面的工作：

　一、持之以恒、坚持不懈地读书。

　让读书成为教师的生活常态，让读书滋润教师的心灵，让读书成就教师的高雅。本期我们要继续鼓励学员主动读书、坚持读书。上期末我们购买了《西方哲学十五讲》、、《课堂教学的50个细节 》、 《让学生都爱听你讲 》、 《班级问题诊断 》。

　本期要组织学员开展读书交流活动，专家讲座等活动，通过这些活动，丰富教师的学识、拓宽视野、提升境界。

　二、继续开展课堂教学研究 本期我们将结合课题研究的进度，大力开展课堂教学研究。如何提高课堂教学的效率，如何让师生共度课堂教学的美好时光，让课堂成为师生享受生命成长的场所，我们将着力研究。

　1、 确定专题，分专题进行教学研究。

　2、 组织观课，特别是常态课的观察，结合学校日常教研活动，组织学员写观课记录和教学后记。

　3、 重点研究初高中的衔接，如何让高一学生顺利地完成初高中的衔接，平衡地适应高中物理的学习。

　4、 结合课题研究，重点就科学方法教育如何渗透、显化开展专题研究。

　三、课题研究

　我工作室申报的成都市高中课改专项课题，通过一年多的工作，按计划进行，目前进展顺利，也取得了阶段了成果。本期要完成以下工作：

　1、课题的年度总结报告。

　2、设计起始年级学生科学方法的问卷测试，掌握一手材料。

　 3、完成高中选修 3-1 、 3-2 的科学方法解读。

　4、就主要科学方法结合课堂教学进行探索，如何在教学中对学生进行科学方法的教育。

　四、对学员的具体要求：

　 1 、坚持读书笔记，严格按照名师管理办公室的要求检查。

　2 、按照学员结业的要求，整理好材料，作好结业准备。

　 3 、每人上一次公开课。就课题研究的一个子问题献一节研究课。

　4 、每人听课不少于15节。

　5 、每人至少撰写教学反思、经验总结文章三篇，发表一篇。

　6 、每人就科学方法教育撰写一篇总结文章。

　7 、加强宣传工作，特别是在双流教育信息网上的宣传。

　8 、积极参加 QQ 群的讨论，随时把自己的困惑、体会发布在群里，让大家一起讨论、分享。

　9 、组织学员集中外出学习一次。

　10、整理和制作两年学习成果集。

　2011 年 9 月11日

篇五：守株待兔观课报告

备课 范例 组

　别 语文 组

　长 袁老师 时

　间 20200414 记录人 李老师 中心发言人 李老师 地

　点 会议室 参加人员 六年级语文教师 备课内容 部编版六年级语文下册《学弈》 单元 课时划分 14、《文言文二则》2 课时

　15、《真理诞生于一百个问号之后》2 课时

　 16、《表里的生物》2 课时 17、《他们那时候多有趣啊》

　 口语交际：争论 1 课时

　习作：插上科学的翅膀 2 课时

　 语文园地 2 课时 单元 教学目标 1、反复朗读理解课文内容。体会文章的深刻含义。

　2、能体会《学弈》中的学贵专心； 3、能体会《两小儿辩日》中的知之为知之，不知为不知； 4、能体会《表里的生物》中的善于发现，不断求知； 5、能体会《真理诞生于一百个问号之后》中的见微知著，追根溯源； 6、能体会《他们那时多有趣啊》展开想象的翅膀，想象未来

　的生活。

　精备课 教学目标 1.自主学习字词，能正确读写“援、射”等 6 个生字。能正确流利地朗读课文。

　2.联系上下文，理解“善、之”在句中的含义。

　3.背诵《学弈》。

　单元教学 重点难点 （1）反复朗读理解课文内容。本单元的四篇课文都意蕴深厚，耐人寻味，需要反复朗读才能体会文章的深刻含义，从而习得方法，能力得到发展。《学弈》中的学贵专心；《两小儿辩日》中的知之为知之，不知为不知；《表里的生物》中的善于发现，不断求知；《真理诞生于一百个问号之后》中的见微知著，追根溯源；《他们那时多有趣啊》展开想象的翅膀，想象未来的生活这些内容和启示都要通过反复朗读才能感受到。教学时注意引导学生在学习课文时一定要分配充裕的时间进行多种形式的朗读。

　（2）发挥想象并且产生独特的感受。每篇课文都给学生留下了一定的思考空间，学生在学文的基础上形成自己的独特感受。教学中要抓住课文重点，引导学生在学习过程中获得真实的体验和感受，还要充分利用多媒体教育资源，用声音、光影和一定数量的科学资料把学生带入到课文描述的情境中，让学生去感受和体会，并学会在今后的习作中尝试运用具体事例的说明方法和想象的手法来进行阅读和习作练习。

　精备课教学重点难点

　1.能对照注释，理解每句话的意思，再用自己的语言说说故事内容。

　精备课教学设计（初备稿）

　补充发言 一、 读通全文，感悟读法。

　1．师：今天我们要来学习我们小学阶段最后两篇文言文《学弈》和《两小儿辩日》。我们都知道学习文言文最基本的方法是诵读，最好的方法也是诵读。【出示课件】现在，请同学们自由朗读《学弈》，读准字音，遇到不认识的生字可以借助拼音，或标注出来向老师请教。

　2.板书：学弈，指导书写“弈”。

　3．学生自由练读，把不认识的字标注出来，并在练习本上写两遍。

　4.听老师范读，再跟老师读。

　（范读时做到抑扬顿挫、有声有色、流畅自如，感染学生，激发诵读兴趣。领读时有意识地让学生感悟语速和断句方法。）

　4．在学生掌握每一句的正确读法后，练习熟读。【出示课件】

　二、结合注释，疏通文意

　1．“弈”是什么意思？“学弈”呢？你怎么知道的呢？【出示课件】

　弈：下棋

　 学弈：学下棋（板书）

　2. 作者简介。

　【出示课件】孟子（约前 372～-前 289）

　战国时思想家、政治家、教育家。名轲，字子舆。邹（今山东邹城东南）人。他把孔子“仁”的观念发展为“仁政”学说。提出“民贵君轻”说，劝告统治者重视人民，阐述了儒家重民思想。肯定人性生来是善的，都具有仁、义、礼、智等天赋道德意识。其学说对后世儒者影响很大。被认为是孔子学说的继承者，有“亚圣”之称。著作有《孟子》。

　王老师：

　文言文重点是朗读，教师要引导学生反复朗读。

　 结合文后的注释理解每一句话【出示课件】，然后说说这篇文章主要讲了什么内容？

　 弈秋是全国最善于下围棋的人。弈秋教两个人下围棋，其中一个人专心致志，一心只听弈秋的教导;而另一个人虽然也在听讲，可是他心里却总以为天上有天鹅要飞过，想拿弓箭去射它。这个人虽然和那个专心致志的人在一起学习，却学的不如前一个。

　4．同桌互讲，相互纠正补充，不懂的记下来。

　5．小组合作，疏通文意。教师指导。

　6．指名说全文大意。【出示课件】

　三、导悟相济，突破难点 引导学生正确理解课文：

　 把你和同学都读不懂的句子提出来。

　（结合学生提问重点理解“思援弓缴而射之”“虽与之俱学，弗若之矣”“为是其智弗若与”。）

　1.学生自读课文，联系上下文理解画横线字的意思。

　（1）通国之善弈者也（善于）

　（板书）

　（2）一人虽听之（……的话），一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之（代词，代指“鸿鹄”）（板书）【出示课件】

　2.【出示课件】指名说说“思援弓缴而射之”的意思。你从哪个词知道射的是“天鹅”呢？（“之”字）

　3.讨论“虽与之俱学，弗若之矣”的原因是什么？从中能得出一个什么道理？大家谈谈自己是否有这种经历和体会。

　 师：同学们，你们觉得奇怪吗？两个人一起学习，可是学习效果却不相同。用书上的话说说原因。

　 指名读“其一人专心致志，惟弈秋之为听；一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之。”【出示课件】

　 师范读，让学生体会，再指出老师停顿的地方然后试着自己读读。

　4.【出示课件】“为是其智弗若与？”这句意思是什么？思

　考讨论：

　（1）两个人同时在最好的老师指导下学棋，为什么会产生不同的结果？ 因为一个人专心致志学习，而另一个人三心二意。

　（2）通过学习，你从中得到了怎样的启示？（课文告诉我们一个什么道理？）

　课文告诉我们学习要专心致志，绝不可三心二意。

　师：哪个词是第二个人？这句话该怎么读呢？指名读，齐读。

　四、流利朗读，积累语言 出示全文及朗读录音，生边看边跟读体会语感，然后练习朗读好全文，最后师生合作背诵全文。

　五、迁移训练、练读古文

　拓展读“揠苗助长”“守株待兔”“掩耳盗铃”“鹬蚌相争”等浅显易懂、故事性强又为学生熟知的文言成语故事，激发学生学习兴趣。【出示课件】

　六、作业设计 1．解释下列句中划横线的词。

　①使弈秋诲二人弈 （

　）

　②非然也（

　）

　 ③思援弓缴而射之 （

　）

　④为是其智弗若与（

　）

　2．下列各句与“弈秋，通国之善弈者也”句式不同的一项是（

　）

　A．夫战，勇气也

　B．此则岳阳楼之大观也 C．甚矣，汝之不惠

　D．莲，花之君子者也 3．翻译：惟弈秋之为听。

　袁老师：

　2、古文比较拗口，教室要拿出一定时间，指 导 学 生 背诵。

　译文：

　 4．本文通过学弈这件小事，作者意图阐明了一个什么道理？ 答：

　附 板书设计：

　学弈

　 弈：下棋

　学弈：学下棋 通国之善弈者也（善于）

　一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之（代词，代指“鸿鹄”）

　精备课教学设计（上课稿）

　观课随感

　一、 读通全文，感悟读法。

　1．师：今天我们要来学习我们小学阶段最后两篇文言文《学弈》和《两小儿辩日》。我们都知道学习文言文最基本的方法是诵读，最好的方法也是诵读。【出示课件】现在，请同学们自由朗读《学弈》，读准字音，遇到不认识的生字可以借助拼音，或标注出来向老师请教。

　2.板书：学弈，指导书写“弈”。

　3．学生自由练读，把不认识的字标注出来，并在练习本上写两遍。

　4.听老师范读，再跟老师读。

　（范读时做到抑扬顿挫、有声有色、流畅自如，感染学生，激发诵读兴趣。领读时有意识地让学生感悟语速和断句方法。）

　4．在学生掌握每一句的正确读法后，练习熟读。【出示课件】

　二、结合注释，疏通文意

　1．“弈”是什么意思？“学弈”呢？你怎么知道的呢？【出示课件】

　弈：下棋

　 学弈：学下棋（板书）

　2.作者简介。

　【出示课件】孟子（约前 372～-前 289）

　战国时思想家、政治家、教育家。名轲，字子舆。邹（今山东邹城东南）人。他把孔子“仁”的观念发展为“仁政”学说。提出“民贵君轻”说，劝告统治者重视人民，阐述了儒家重民思想。肯定人性生来是善的，都具有仁、义、礼、智等天赋道德意识。

　其学说对后世儒者影响很大。被认为是孔子学说的继承者，有“亚圣”之称。著作有《孟子》。

　结合文后的注释理解每一句话【出示课件】，然后说说这篇文章主要讲了什么内容？

　 弈秋是全国最善于下围棋的人。弈秋教两个人下围棋，其中一个人专心致志，一心只听弈秋的教导;而另一个人虽然也在听讲，可是他心里却总以为天上有天鹅要飞过，想拿弓箭去射它。这个人虽然和那个专心致志的人在一起学习，却学的不如前一个。

　4．同桌互讲，相互纠正补充，不懂的记下来。

　5．小组合作，疏通文意。教师指导。

　6．指名说全文大意。【出示课件】

　三、导悟相济，突破难点 引导学生正确理解课文：

　 把你和同学都读不懂的句子提出来。

　（结合学生提问重点理解“思援弓缴而射之”“虽与之俱学，弗若之矣”“为是其智弗若与”。）

　1.学生自读课文，联系上下文理解画横线字的意思。

　（1）通国之善弈者也（善于）

　（板书）

　（2）一人虽听之（……的话），一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之（代词，代指“鸿鹄”）（板书）【出示课件】

　2.【出示课件】指名说说“思援弓缴而射之”的意思。你从哪个词知道射的是“天鹅”呢？（“之”字）

　3.讨论“虽与之俱学，弗若之矣”的原因是什么？从中能得出一个什么道理？大家谈谈自己是否有这种经历和体会。

　 师：同学们，你们觉得奇怪吗？两个人一起学习，可是学习效果却不相同。用书上的话说说原因。

　 指名读“其一人专心致志，惟弈秋之为听；一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之。”【出示课件】

　 师范读，让学生体会，再指出老师停顿的地方然后试着自己读读。

　4.【出示课件】“为是其智弗若与？”这句意思是什么？思考讨论：

　（1）两个人同时在最好的老师指导下学棋，为什么会产生不同的结果？ 因为一个人专心致志学习，而另一个人三心二意。

　（2）通过学习，你从中得到了怎样的启示？（课文告诉我们一个什么道理？）

　课文告诉我们学习要专心致志，绝不可三心二意。

　师：哪个词是第二个人？这句话该怎么读呢？指名读，齐读。

　四、流利朗读，积累语言 出示全文及朗读录音，生边看边跟读体会语感，然后练习朗读好全文，最后师生合作背诵全文。

　五、迁移训练、练读古文

　拓展读“揠苗助长”“守株待兔”“掩耳盗铃”“鹬蚌相争”等浅显易懂、故事性强又为学生熟知的文言成语故事，激发学生学习兴趣。【出示课件】

　六、作业设计 1．解释下列句中划横线的词。

　①使弈秋诲二人弈 （

　）

　②非然也（

　）

　 ③思援弓缴而射之 （

　）

　④为是其智弗若与（

　）

　2．下列各句与“弈秋，通国之善弈者也”句式不同的一项是（

　）

　A．夫战，勇气也

　B．此则岳阳楼之大观也 C．甚矣，汝之不惠

　D．莲，花之君子者也 3．翻译：惟弈秋之为听。

　译文：

　4．本文通过学弈这件小事，作者意图阐明了一个什么道理？ 答：

　附 板书设计：

　学弈

　 弈：下棋

　学弈：学下棋 通国之善弈者也（善于）

　一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之（代词，代指“鸿鹄”）

　评

　 课

　 记

　 录

　王老师：

　1、这节课从复习导入，到新课解读，到总结概括，再到作业布置，教学流程全面，基本达到了预设的教学目标。特别是教者引导学生反复朗读课文，加强了学生对文言文语感的感知，加深了对课文的理解。

　2、教师能紧扣教学重点，采用启发式教学方法，引导学生理解课文内容。

　3、不足之处：课堂内有些学生回答问题声音较小，教师提问时也应该照顾到全班，不少同学多次回答问题，而有的则没回答一次。

　袁老师：

　这节课完成了教学任务，达到了预期的备课目标。不足之处是引导学生背诵的时间较少。

　…… 精备课教学设计（定稿）

　一、 读通全文，感悟读法。

　1．师：今天我们要来学习我们小学阶段最后两篇文言文《学弈》和《两小儿辩日》。我们都知道学习文言文最基本的方法是诵读，最好的方法也是诵读。【出示课件】现在，请同学们自由朗读《学弈》，读准字音，遇到不认识的生字可以借助拼音，或标注出来向老师请教。

　2.板书：学弈，指导书写“弈”。

　3．学生自由练读，把不认识的字标注出来，并在练习本上写两遍。

　4.听老师范读，再跟老师读。

　（范读时做到抑扬顿挫、有声有色、流畅自如，感染学生，激发诵读兴趣。领读时有意识地让学生感悟语速和断句方法。）

　4．在学生掌握每一句的正确读法后，练习熟读。【出示课件】

　二、结合注释，疏通文意

　1．“弈”是什么意思？“学弈”呢？你怎么知道的呢？【出示课件】

　弈：下棋

　 学弈：学下棋（板书）

　2.作者简介。

　【出示课件】孟子（约前 372～-前 289）

　战国时思想家、政治家、教育家。名轲，字子舆。邹（今山东邹城东南）人。他把孔子“仁”的观念发展为“仁政”学说。提出“民贵君轻”说，劝告统治者重视人民，阐述了儒家重民思想。肯定人性生来是善的，都具有仁、义、礼、智等天赋道德意识。其学说对后世儒者影响很大。被认为是孔子学说的继承者，有“亚圣”之称。著作有《孟子》。

　结合文后的注释理解每一句话【出示课件】，然后说说这篇文章主要讲了什么内容？

　 弈秋是全国最善于下围棋的人。弈秋教两个人下围棋，其中一个人专心致志，一心只听弈秋的教导;而另一个人虽然也在听讲，可是他心里却总以为天上有天鹅要飞过，想拿弓箭去射它。这个人虽然和那个专心致志的人在一起学...

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