基于深度学习的高中英语阅读教学策略
于纷纷
深度学习主要指，学生在理解学科知识的基础上，形成带有批判性特点的新思想、新知识体系，并将所学内容合理融入至原有认知结构中，从而完成对新知识的内化和旧知识的迁移，进而实现学习水平的提高。结合高中英语阅读教学来看，深度学习可以促进学生对英语知识的掌握，更有助于学生创新思维的形成。为进一步达成高中英语阅读教学目标，亦为助力学生多元化发展，教师有必要从深度学习的角度出发，促进学生脑海中新旧知识的关联，使学生能够逐渐形成正确的学习习惯，并在深度学习状态下实现英语阅读能力和英语素养的进一步提高。
一、关联新旧知识，形成逻辑链路
英语作为一门语言学科，重点不仅在于对知识的领悟，更在于对知识的应用，即掌握知识后将其作为语言而并非是单纯的书面文字，将其应用至实际应用领域中。从这一点分析，语言教学过程中便需要深度学习以适应。结合以往情况而言，教学过程中，尤其是高中教学中，教师为学生能够全方位、有效地学习知识，往往使用“题海战术”或是“广撒网”的方式，将学生的教材、笔记圈出一个又一个的重点，但这种方式非但不适合学生，反而使學生无从下手，在学习、应用过程中没有时间思考、学习，仅将“记笔记”作为学习的唯一方式，结果得不偿失。因此，教师为实现深度学习目的，还需通过阅读等方式引导学生，在适当规划时间的基础上使具备一定英语基础的高中学生能够在学习过程中了解相关知识，进而通过知识链路的应用实现深度学习，将知识形成联结后通过阅读掌握内容，实现学习，其效率相对于满教材、满笔记的重点而言更容易学习与理解，最终形成吸收。就这一方式而言，教学核心在于引导学生建立新旧知识的链接，进而从学习角度对将要学习的内容产生求知欲，在学习、阅读文本的过程中加强对逻辑和语用的理解，进而建构出文本框架，学习后不仅了解单词、句子的表达内容，更了解整篇内容中所描述的事物，实现阅读素养的提升。
如在译林版高中必修二教材第二单元中的阅读环节An adventure in Africa中，教师便可于教学过程中引导学生从阅读角度着手，从以往所学知识着手，以学生以往所学的，在八年级下册中出现的英文作品《格列佛游记》为例，以此引导学生对单元主题“adventure”有所了解，进而引发学生对“adventure”的探讨。回顾自己所观看过、了解过的关于探险的内容，从文本或是理解的角度引导学生思考与分析。此时，学生的求知欲已从思维角度基于原有知识而实现链接，这种方式能够帮助学生了解相关信息，进而在连接文本的过程中实现切实有效的思考。在这种情况下，教师便可以将阅读中的主要内容，即“Africa”作为主要内容，从地点角度引导学生思考非洲的事物，从以往所观看、见闻的角度引导学生表达“What do you know about Africa？”，从非洲的一系列事物、风土人情等，结合学生以往所学知识，对当前所学知识进行分析。在此过程中，教师还可基于一系列现实生活中的事物对学生进行引导，如曾在南非举办的世界杯赛事、非洲正在建设的相关工程等，引导学生分析。此类内容中可选取一些学生印象较为深刻的表现形式，如一些对相关事物描写的文本作品、艺术作品等，如世界杯的主题曲《Waka Waka》，从其中的歌词了解非洲的天气、动物、景色等，最后回到文本内容时，还可根据实际提出问题“From the title， guess what information the passage wants to convey？”从标题引导学生的思考，使其沉浸地阅读相关内容，实现深度学习，在阅读中思考，最终切实掌握相关内容。
二、培养高阶思维，深度学习理解
语言是思维的载体，更是思维表现的最好方式之一。从英语学习的角度展开分析，教师还应充分意识到思维对语言学习，尤其是对英语学习的帮助所在。阅读教学过程中，学生并不仅仅学习相关内容，更是在阅读过程中学习对文本描述内容的认识、从自身理解程度对文本内容的分析、思考，最终提出自己的阅读理解与意见。在这种情况下，教师还应基于深度阅读角度引导学生逐渐以思考分析阅读内容，同时更站在客观角度，辩证地看到文本中所展现的事物，最后提出客观、合理的表达，拥有客观思维、理性思维的同时更能够通过口语表达能力提升自身的表达水平。结合实际而言，这便需要教师在阅读过程中充分利用问题、问题语境来引导学生关注文本内容，进而在阅读过程中探索相关内容，发现问题所在。这既是对文本内容引导学习的内化，亦是加强学生对阅读理解、对阅读文本经历的过程引导方式。每位学生的阅读习惯不同，部分学生可能追求整体，部分学生可能先从整体概念展开，随后学习句子完毕后掌握整体内容，而这便是教学过程中教师需要观察的重点所在，即根据问题拓展每位学生关注内容的方向，并且在学习过程中体现阅读与理解的逻辑化、个性化特点，抓住时机后引导学生展开学习，循序渐进地引导学生展开深度阅读，即从整体阅读到细节阅读，使学生掌握从文本表层到文本的内涵。
举例分析，在必修五第一单元的阅读环节“Secrets and lies”中，教师可根据文本内容，首先从本单元的话题——“Getting along with others”展开，进而从阅读文本的体裁——书信，引导学生分析思考，从书信载体的方式引导学生理解这样一封内容如何成为沟通交流过程中的思维载体，从宏观角度分析书信的使用方式，以“电子邮件”或是其他现代交际方式理解以往过程中书信的使用环境，进而体现出文本的应用目的、表达含义。在这种情况下，学生尚未学习便对相关内容有所了解，进而能够在学习过程中切实掌握内容，大致感受到其中可能包含的表达方式，对文本产生阅读兴趣。在阅读过程中，教师可将“feelings”作为线索，进而探究阅读文本中的主人公，即“Sarah”在生活中遇到的交友问题以及由此产生的情感变化等，引导学生从探究角度了解其为何产生这种情绪，帮助其解决问题。教师可根据以下内容引导学生感知：“In Sarahs opinion， what is secret and lie？”从实际角度将阅读文本中的“secret”与“lie”进行划分，从主人公的情绪变化探究矛盾的发生点，引导学生关注相关内容，从客观、宏观的角度分析主人公与其朋友出现这种情况的解决方式。在这种情况下，教师还可引导学生表达自身看法，通过此类事件阐述自己的经历，并且于最后以“发微信”的方式，引导学生思考，如果你是“Sarah”，你该如何解决？进而以阅读带动写作、带动口语表达的方式助力学生思考、提升，在客观面对事件的同时从主观角度代入写作，切实解决问题的同时提升能力。
三、深化主题意义，促进知识迁移
深度学习包含两点特征，其一为变式与本质特征，其二为迁移与运用特征，无论哪一特点均有助于学生对英语知识的学习。结合高中英语阅读教学来看，虽然学生在以往学习中大多积累了一些学习经验，但对英语语用的了解上存
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