在高中英语写作教学中运用“以读促写”方法的研究
吴春燕
摘要：英语是世界通用语言，也是我国中学教育中非常重要的一部分。在第二语言的习得过程中，基于学生个体发展影响，相关教师有必要创新教育理念和方法，针对期间存在的问题，来达到激发学生学习兴趣，确保英语教学活动有效开展的效果。在高中英语传统教学实践中，通过创新教学策略，推行“以读促写”的教学方法，以期大幅提高学生的英语写作能力，基于此，本文从读后缩写、读后扩写、读后仿写几个方面探究在高中英语寫作教学中运用“以读促写”方法，以供参考。
关键词：以读促写;高中英语;写作教学
阅读与写作是英语教学中非常重要的环节，占据了半壁江山，二者密不可分。教师在平时的教学过程中，介绍学生阅读更多优秀和经典的文章，培养和提高学生的阅读能力，让学生清楚地了解文章的结构、写作的技巧，从而对学生的写作水平有很大的提高。因此，高中英语教师应在写作教学环节，利用“以读促写”模式，推动学生将阅读和写作有效地结合起来，使写作水平得到提升。
一、读后缩写教学策略
（一）读后缩写
读后缩写是以高中英语课文已经展示的内容为基础，要求学生根据不同的文本内容和文本特点，挑选出文本中的重要段落和语句，通过写作的形式对文本内容和中心思想进行高度概括。读后缩写一般应用在英语写作教学的初期，能够帮助学生更好地掌握不同英语文体的写作风格，了解不同英语文体的写作特点，初步了解英文写作的基本要求。
（二）教学策略
1.不同文体。在不同的英语文体中，会出现不同的表达内容和呈现形式。因此英语教师在带领学生进行英语阅读时，应该通过有效的手段让学生初步认识英语不同文体的特点，并带领学生通过简单的写作将这些特点展示出来。不同文体在进行英语缩写时会有不同的侧重点。而通过读后缩写，能够让学生更加准确地把握文章的核心思想和重点内容。例如，英语的记叙文更加强调故事发展的各种要素，如人物、地点、时间、发生原因、事件经过、最终结果等等。学生在阅读文章的过程中对这些基础要素进行有效把握，能够让缩写的质量和效率都得到有效提升，从而更好地把握记叙文的文体特点。
在设计缩写任务时，教师一定要考虑阅读的效果，确保学生能够加深对不同文体的理解，并给予学生适当的提示，把握不同文体的特点。比如，缩写记叙文时，教师应该让学生先罗列出故事中的基本要素;在缩写议论文时，教师应该让学生找到文章中的重要观点。
2.不同词汇和句型。英语阅读教学需要学生掌握文本中的新词汇和新句型，而这些新词汇和新句型也是学生进行缩写练习的重要资源。在进行缩写练习时，教师应该鼓励学生多使用学习的新词汇和新句型，让学生能够进行对文本基础概括。
在进行阅读活动的设计时，教师应该抓住课文内容的核心要素，为学生提供核心词汇和句型练习，让学生在缩写的过程中更好地理解整篇课文传递的思想。但需要注意的是，教师不能将词汇与句型练习设置成机械化的背诵与默写，这样无法让学生真正掌握英语的应用方式。
二、读后扩写教学策略
（一）读后扩写
读后扩写是学生具备了一定的写作基础后开展的教学活动。学生在对文本有了深入了解之后，可以根据文本的具体内容和文体特点，对文本进行有效扩写，不仅可以为文本扩展出一个新的结尾，也可以对文本内容进行丰富。通过读后扩写，学生的写作思路能够得到进一步的拓展，根据自己对文本的理解完成文本创作，比如续写结尾;同时，读后扩写还能够帮助学生锻炼语言思维，例如扩写故事情节、支撑作者论点等等。读后扩写不仅能丰富学生的语言内容，还能强化学生的英语应用。
（二）教学策略
1.文本内容发展角度。从文本内容发展的角度出发，读后扩写要求学生对文本内容有深入的理解和掌握，并沿着文本的基本脉络加入自己的理解和观点，从而达到扩写的目的。例如，小说故事结尾的续写、新闻内容的猜测续写等等。在设计阅读活动时，英语教师应该带领学生一起对文本脉进行梳理，为学生的阅读提供更加清晰的思路，让学生的续写更加合情合理。同时，教师还应该挖掘文本中的亮点，让学生能够根据这些亮点充分发挥出想象力，为续写提供更加多样化的发展空间。在设计写作活动时，教师要确保学生对文本内容有了深入掌握。同时，在扩写练习初期，教师应该为学生提供一些可以参考的扩写内容，让学生能够在范例的指引下了解如何根据文本脉络进行有效扩写。教师在设计写作活动时，还需要充分考虑不同文体的特点，把握不同文本的内容特征，让学生的扩写能够保持文本原有的风格，这不仅能够让学生的写作表达能力得到有效提升，也能够让学生更好地领悟不同风格的语言特点。
2.丰富文本内容。在带领学生对文本内容进行扩展的过程中，高中英语教师应该在学生理解文本内容的基础上，带领学生对文章内容进行丰富，或者让学生通过有效扩写进一步突出文章的主题、加强观点的支撑或强化场景描写。例如，通过某一个故事场景的详细叙述来突出主人公的性格特点，或者通过某些论据来进一步支持作者的观点。在开始写作活动之前，教师应该向学生简单介绍扩写的内容，强调扩写活动的主要目的，并在阅读教学的过程中凸显出来。例如，在扩写故事场景之前，教师可以带领学生一起阅读文本内容，关注文本的主题思想，分析文本的主要宗旨，让学生的故事场景扩写能够与文本融合在一起;在扩写议论文时，教师可以带领学生抓住作者的主要观点，并掌握作者用来支撑观点的相关词句，对支撑观点的词句有效扩写，从而为扩写提供更加清晰的方向。
三、读后仿写教学策略
（一）读后仿写
读后仿写是对文本结构和文本语言进行有效模仿，让学生能够准确表达自己的观点和看法，从而有效提高学生的写作能力。在进行读后仿写之前，教师要带领学生认真对文本进行分析，并结合仿写任务的具体要求，找到分析的重点内容。例如，模仿文本的基本特征、模仿文本的语言风格、模仿文本的段内逻辑、模仿文本的段落结构等。
（二）教学策略
1.关注文本内容结构。文本结构是文本的重要特征之一，优秀的文本结构能够准确表达作者的意图，并且能够让段落之间的逻辑关系更加紧密合理，让读者能够更为清晰地了解文章内涵。学生在仿写练习的过程中，往往会出现文本框架混乱、词不达意、逻辑性差等问题，因此，掌握文本内容的结构，能够帮助学生更好地理解文本内涵和文本的表达方式。不同的文体往往会采用不同的文本结构。教师在带领学生进行读后仿写之前，应该带领学生一起对文本内容进行梳理，找出文本结构框架。教师应该根据不同的文体设计不同的阅读分析侧重点，带领学生对文本结构进行深入分析，从而为之后的仿写确定基础框架。
2.关注文本语言风格。除了关注文本内容结构之外，教师还要带领学生一起探讨文本的语言风格，这是提高学生阅读能力的重要方法，也是加强学生理解英语表达方式的重要途径。即便是针对同一个话题的论述，教师也应该让学生辨别“议论稿”和“书信”的不同用词习惯，否则学生极有可能在文体中错误使用的词汇，导致语言风格混乱。
总之，英语写作能力的提升还有很长的路要走，但只要我们坚持下去，坚持引导学生巩固基础，积累素材，规范写作步骤和整理写作思路，在教学中积极实施以读促写的教学模式，提高学生的综合语言能力和创作水平就不再是一个难以解决的难题。
参考文献：
[1]刘威.高三英语写作教学中的审题训练[J].中学外语教与学，2021（4）.
[2]罗慧英.关注学生提高高中英语写作教学的时效性[J].中小学外语教学（中学版），2011（7）.
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