生命生命板书4篇

生命生命板书4篇生命生命板书　精品文档。11欢迎下载《生命生命》教学设计砂子塘东澜湾小学龙岳松【教学目标】1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。2、理解含义深下面是小编为大家整理的生命生命板书4篇,供大家参考。

篇一：生命生命板书

文档。1 1 欢迎下载《生命生命》教学设计砂子塘东澜湾小学 龙岳松【教学目标 】1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。2、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的意思。3、感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限 的生命体现无限的价值。【教学重点、难点 】理解三个事例蕴含的道理。【教学准备】1、课件。2、收集杏林子的资料。3、收集有关像杏林子一样用自己有限的生命体现出无限价值的名人资料。【教学过程 】第二课时一、 复习导入，理清脉络。上一节课我们已经初步学习了 《生命 生命》，了解了课文的大概内容，这节课让我们再次走进课文，探讨杏林子对生命的思考，对生命的感悟。1、 进入课文之前我们先复习一下上节课学过的生词，游戏：词语抢答，通过这个游戏可以看出同学们已经很好地掌握了本

　精品文档。2 2 欢迎下载课的生字词。2、 回顾我们昨天的学习，作者是从哪些事例中引出对生命的思考？3、 学生汇报。（板书：飞蛾求生 瓜子生长 心脏跳动）二、品读课文，探究交流。（一）提出整体感知要求：请同学们默读课文第 2—4 自然段，用横线画出最让你震惊的地方，并想想为什么让你震惊，可在旁边写写你的感受批注。（二）集体交流，感悟生命的顽强。师过渡：我们先来关注第一个事例。◇ 学习“飞蛾求生”事例：重点品读句子：“但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！

　”1、学生汇报，读句子，说原因。2、这句话中哪些词语让你感到震惊？请把那些词语点出来（挣扎、鼓动、跃动、强烈、鲜明）3、指名读，读出感情。4、创设情境，感受飞蛾顽强的求生欲望：师：同学们，请想象，现在有一只飞蛾在你头顶上飞来飞去，你伸出手把它捉住了 ( 学生一边联想一边做动作 )。现在，这只飞蛾就在你的手中，你感受到它怎样的跃动啊？（生答：一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈，那样鲜明！）请把你的感受读出来 ，指名读。

　精品文档。3 3 欢迎下载师：在她读的过程中， 你们发现作者在标点符号的运用上有什么特点呢？（两个叹号）两个叹号你体会到了什么？ ( 生汇报，指名读，齐读) 5、你们的朗读让老师深刻地感受到飞蛾强烈的求生欲望。（板书：热爱生命）是啊，就是飞蛾那种强烈的求生欲望令我震惊，我们忍不住放了它。6、回扣课题：师小结：是啊，飞蛾是脆弱的，但是它所表现出来的顽强的求生欲望却是震撼人心的，这就是——（生齐读）生命 生命◇学习“瓜子生长”事例：师过渡：平均寿命只有短短九天的飞蛾， 竟表现出如此强烈的求生欲望，那普通的香瓜子又带给我们怎样的感受？1、重点品读句子：“墙角的砖缝中掉进一粒香瓜子，过了几天，竟然冒出一截小瓜苗。那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力啊！”（1）学生读句子，说原因。（2）从哪些词语感受香瓜子生命力的强？砖缝、掉、竟然、冒出（3）为什么作者不用“生”或“长” ，要用“冒”？生答：因为“冒”字体现瓜苗顽强的生命力。（4）多么顽强的香瓜子呀！

　（板书：顽强）；品读句子。

　精品文档。4 4 欢迎下载2、出示：“竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光，没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天。

　”学生品读句子，说说感到震惊的原因。分组读。3、回扣课题：师小结：环境恶劣，困难重重，但瓜苗仍然不屈向上， 茁壮生长，这就是——（生齐读课题）生命 生命。◇学习“心脏跳动”事例：师过渡：小小的生灵为了自己的生命做出了多么艰辛的努力呀！更何况我们人类， 请大家读读第三个故事， 哪些地方最让你感到震惊？请划出来。1、出示：“那一声声沉稳而有规律的跳动 , 给我极大的震撼，这就是我的生命，单单属于我的。

　”2、创设情境，感受心脏跳动：师：同学们，请你们闭上眼睛，用手摸着你的心，静静地感受一下自己的心跳。你感受到什么呢？播放心跳的声音，教师旁白：现在，你感受着心脏那一声声沉稳而有规律的跳动，你想说些什么？ 出示：“这就是我的生命，单单属于我的。” 3 、你想带着怎样的心情把这句话告诉大家？（高兴、自豪、激动⋯⋯）

　请带着你的感受读读（指名读）

　；想读的站起来读。师：这心跳我们每个人都有，习以为常，为什么给作者杏林子以

　精品文档。5 5 欢迎下载极大的震撼呢？师自问自答：小时候杏林子得了一种非常罕见的类风湿关节炎，这种病导致她全身关节硬化， 她的手严重变形， 只能用两个指头颤抖的夹着笔写字，发病时手脚肿痛，痛苦不堪，给她的生活造成极大地不便，给她的内心带来极大地影响⋯⋯假如你是杏林子， 你会怎样想呢？生汇报师：好，请坐。那用作者的话来说，好好地使用生命或白白地糟蹋生命，其实在好好的使用和白白的糟蹋之间，杏林子也曾困惑过，迷惘过，内心经历了常人所没有的挣扎。大家看，这是杏林子在医院中写的几段日记。

　(出示日记 ) 师：好，请坐，读完了这几段日记，你们感受到了吗？好好的使用和白白的糟蹋之间杏林子的选择是——生齐答：好好的使用。师：好好的使用就是对自己生命的——生齐答：负责。（板书：负责）（师：艰难的生活，痛苦的经历，给了杏林子对生活别样深刻的感受，因为对生命有了这样深刻的思考， 所以杏林子深情地写下了这样一段话。（播放课文片段投影）我们一起来读一读。生齐读：虽然生命短暂、 但是我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。于是我下定决心，一定要珍惜生命，决不让她白白流失，使自己活得更加光彩有力。

　精品文档。6 6 欢迎下载师：飞蛾的生命是弱小的，瓜苗的生命是短暂的，在几千年的历史长河中，人的生命是——（引答）生齐答：有限的。（板书：有限）师：所以杏林子说，虽然生命短暂，但是我们可以让有限的生命体现出——（引答）生齐答：无限的价值。

　（板书：无限）师：所以我们一定要——生齐答：珍惜生命，决不让她白白流失，让自己活得更加光彩有力。三、升华情感，书写生命感言。1、师：读到这里，同学们一定对生命有了深深的感悟，现在请拿起你的笔，写下生命的感言吧！出示：生命是 ______________。2、抒写生命感言，交流汇报。

　（板书：珍爱生命）师：是的，生命是珍贵的，生命是值得歌颂的，因为生命就像一首唱不完的歌，写不完的诗，同学们，让我们带着对生命深深的思索，再读——（生齐读）生命 生命四、布置作业：1、课外推荐读物：杏林子：《向命运求索》《和命运较量》海伦凯勒《我的生活》《假如给我三天光明》2 、把学了这篇课文的感受写下来。

篇二：生命生命板书

生命

　生命

　我常常想，生命是什么呢？

　夜晚，我在灯下写稿，一只飞蛾不停地在我头顶上方飞来飞去，骚扰着我。趁它停下的时候，我一伸手捉住了它。只要我的手指稍一用力，它就不能动弹了。但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它！

　墙角的砖缝中掉进一粒香瓜子，过了几天，竟然冒出一截小瓜苗。那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力啊！竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天。

　有 一次，我用医生的听诊器，静听自己的心跳。那一声声沉稳而有规律的跳动，给我极大的震撼，这就是我的生命，单单属于我的。我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己决定，我必须对自己负责。

　虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。于是我下定决心，一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。

　《生命

　生命》原教案

　北京昌平区巩华中心小学

　兰宇

　【教材分析】

　《生命生命》是人教版小学语文四年级下册第五单元中的一篇课文。本组教材，都是围绕“生命”这一专题展开的。这篇课文短小精悍，语言简洁朴实，思想含蓄深邃，文中形象描写与理性思考有机结合，是一篇引导学生思考人生、感悟生命意义的好文章。

　课文开头首先提出问题：生命是什么？下面的内容却没有正面回答，而是从“飞蛾求生”“瓜苗生长”“聆听心跳”三个事例，揭示了生命的意义：虽然生命短暂，但我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。作者同时还表达了自己积极进取的人生态度：一定要珍惜生命，决不让他白白流失，使自己活得更加光彩有力。

　【学情分析】

　小学四年级的学生对生命的意义缺乏深刻的理解，前面的两篇课文可以帮助引发学生对人生、对生命的一些思考和感悟，为学习本课做好铺垫。四年级的学

　生思维活跃、求知欲强，有一定的学习习惯和自己的学习方法，具有较好的表达能力，初步具有分析问题的能力。但他们的生活经验有限，仅凭想象难以有深刻的感受，因此联系生活实际、拓展作者相关资料、联系单元主题、制作多媒体课件，创设情境等方法，帮助学生深入理解文本的意蕴非常必要。

　【教学目标】

　1．有感情的朗读课文，在读中体会文章的情感，积累好词佳句。

　2．理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的意思。

　3．联系生活实际，感悟作者对生命的思考，认真去体会生命的真谛，懂得珍爱生命，让有限的生命体现出无限的价值。

　【教学重点】理解三个事例中蕴含的道理。感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。

　【教学难点】体会含义深刻的句子。

　【设计思路】

　语文新课程标准明确指出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。”在以上理念的指导下，设计教学思路如下：

　1．品词析句，深入文本，感悟内涵 本课的教学难点是理解含义深刻的句子，在课文的第二段中，“但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它！”这句话体现了飞蛾强烈的求生欲望，体现了对生命的珍视。在教学这一重点句时，我抓住“挣扎”、“极力”、“强烈”、“鲜明”、这些词语来体会飞蛾对生命的渴望，通过关注标点符号，来体会飞蛾挣扎的强烈，求生欲望的强烈，从而更深刻的体会句子，领会文章的内涵。

　2．拓展资料，联系生活，升华感悟 这篇课文语言简洁朴实，但思想含蓄深邃，文中形象描写与理性思考有机结合，但四年级的学生的生活经验有限，仅凭想象难以有深刻的感受，四年级的学生感悟生命的深刻含义，还是具有一定困难，所以为了更好地理解这篇课文，要结合着作者的相关资料。在学习作者为自己的心跳感到震撼这一段时，可适时引入杏林子生病的资料，虽然拖着病痛的身体，但自己仍坚强的活着，这心跳对于杏林子而言别具意义。在最后一个自然段，理解作者对生命的感悟时，可适时引

　入杏林子一生的成就和对社会的贡献，虽然生命短暂，但是我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。

　在理解“于是，我下定决心，一定要珍惜生命，决不让生命白白流失，使自己活得光彩有力。”这句话时可以结合我们身边珍惜生命、自强不息的事例来帮助学生理解。结合我们身边能做的小事来说一说如何珍惜生命。

　【板书设计】

　 生命

　 生命 飞蛾求生

　 强烈

　 瓜苗生长

　 顽强

　聆听心跳

　 负责

　无限（珍惜）有限 【 教学过程】

　课前交流 ：

　1. 出示视频资料：

　同学们好！很高兴能和大家在这里共上一堂课。今天老师给大家带来一段资料：（播放动画课件：小草生长、花儿绽放、蜜蜂采蜜等）

　师：嫩芽从土里钻出来，在风中舞动身姿，五彩缤纷的花儿欣然怒放，向我们展示着生命的美好！花丛中蜜蜂嗡嗡，辛勤采蜜，生命的诞生是多么神奇！

　你还能从哪些事物感受到生命的存在呢？ （出示多媒体课件：劳作的蜜蜂、出壳的小鸡、搬运食物的蚂蚁、盛开的鲜花）

　2. 背诵生命小诗：听说咱班的孩子很优秀。老师说一首小诗，只有四句话。每次说两句，只说一次，看谁能记住，你们敢挑战吗？ 评1：你第一个站起来发言的，说明你很勇敢。你说的基本正确，说明你有智慧。像你这样既勇敢又有智慧的同学，老师喜欢。

　大家真有一双灵敏的小耳朵。我再说后两句啦！要注意听啊! 评 1：一字不差，真厉害。谁还敢说啊？ 评 2：我提高点要求，谁能从头说到这儿。

　评 3：好厉害啊！还不给点他掌声？ 天空说：生命是飘动的白云；海洋说：生命是起伏的波浪。谁记下来啦？

　大树说：生命是生长的枝条；小鸟说：生命是飞翔的翅膀。

　衔接语：这首诗还有最后一句我没说，最后一句最重要，最有感情，你们要把前面的都背出来，我才能说最后一句。齐备：

　我想说：生命是乐章，是一段蕴育奇迹的乐章。这一课我们就一起来欣赏一段蕴育奇迹的生命乐章。上课。

　正式上课：

　一、 回顾全文，理清脉络

　1. 师生问好 ，齐读标题

　2. 回顾全文，理清脉络

　同学们现在可以自由地朗读课文，回忆课文中主要写了哪三个事例引发了作者的思考呢？（板书：飞蛾求生、瓜苗生长、聆听心跳）

　二、品词析句，深读文本、感悟内涵

　（一）立足全篇，找出含义深刻的句子。

　衔接语：是呀，这三个事例引发了作者的思考，同学们默读一遍这三个事例，哪些句子令你有所感悟呢？同学们一边读一边画一画，并在旁边简单的写下自己的感受。

　出示学习提示：

　【设计意图：帮助学生建立良好的阅读习惯，从整体出发抓住含义深刻的句子。】（二）交流反馈，理解含义深刻的句子。

　1. 学习第二自然段：品词析句抓标点，体会飞蛾强烈的求生的欲望。

　（1 1 ）读出令你有所感悟的句子。

　我看到同学们在仔细的品味，认真的批注。我们先看第二段，谁来读一读你画的句子。

　（2 2 ）品词析句加标点，理解含义深刻的句子。

　①品味“挣扎、极力鼓动”这写词语，体会求生欲望的强烈

　预设一：读：只要我的手指稍一用力，他就不能动弹了。

　天空说：生命是飘动的白云；海洋说：生命是起伏的波浪；大树说：生命是生长的枝条。小鸟说：生命是飞翔的翅膀。

　1.默读课文 2——4 自然段，这三个生命现象给作者的感受是什么？ 用“

　”画出相关语句。

　2.读读画“

　”的句子，把自己的体会简单地批注在旁边。

　3.与伙伴交流自己的学习成果。（1 分钟）

　你体会到了什么？（飞蛾的弱小）

　 你是从哪个词语读出来的？

　 那你能读一读，读出它的弱小吗？

　 预设二：但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈!那样鲜明!

　 读一读，你有什么体会？（我感受到飞蛾正在挣扎。）

　 那是一种怎样的挣扎呢？（极力鼓动双翅）

　 具体从哪个词语体会出它挣扎的强烈呢？（极力）

　你抓住了“极力”这个词语体会到飞蛾求生欲望的强烈。

　 你能带着你的这种感受来读一读吗？

　 鼓动双翅与极力鼓动双翅有什么不同？我们来读一读：

　【设计意图：用对比的方式理解挣扎极力鼓动，体会飞蛾强烈的求生欲望。】

　②想象飞蛾的内心世界，体会求生的欲望

　此时的飞蛾处于一种什么样的处境？（绝境、困境、险境、逆境）

　他心里可能怎么想呢？ 想象读一：它可能觉得自己快要死了，十分绝望，但他仍，读—— “挣扎着，极力鼓动双翅” 想象读二：此刻，我们大胆的想象一下，他心里是怎么想的呢？读—— “挣扎着，极力鼓动双翅” ③抓住“强烈”、“鲜明”以及“叹号”读出求生欲望的强烈

　大家再读读这段话，在标点符号上有什么发现呢？

　 这标点符号有什么作用呢？（表达的更强烈）

　评读：是啊，这是一种多么强烈、鲜明的挣扎啊！那你能通过你的读将那只强力挣扎的飞蛾带到我们的眼前吗？ 评 1：那飞蛾可是在挣扎啊！再用点劲，把那只在挣扎的飞蛾带到我们的眼前。

　但它鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动。

　但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动。

　评 2：有一点力量了。那飞蛾确实在挣扎。她的朗读让我们感受到了飞蛾顽强不屈、拼命挣扎求生的力量。

　范读：是啊，此时的飞蛾正处于极其危险的境地，极其绝望的境地，老师也想读读行吗？请你们闭上眼睛，用心地听，一边听一边展开想像，你仿佛能看到什么，仿佛可以听到什么。

　反馈：同学们，睁开眼睛，告诉老师，你看到什么了？那你们听得见声音了吗？那是怎样的声音。

　预设 1：我感觉飞蛾在我手里不停地扑翅膀。

　预设 2：我仿佛听见小飞蛾在求救，在呼喊。

　评：你都听到扑翅膀的声音了。你不是用耳朵在听，而是用心在听。

　 你听的真认真，看来这只小飞蛾挣扎的样子已经深深地刻在了你的心上。

　（3 3 ）小结提升、联系作者，抒发感悟

　在生命遇到危险的时候，甚至生命有可能即将结束的时候，这么小的飞蛾都没有放弃求生的欲望，面对此情此景，作者杏林子不禁联想到被病痛折磨的自己，她可能会怎么想？ 预设：既然一只小小的飞蛾都这么珍惜自己，自己只要有一点希望，就要活下去。

　是呀，一只飞蛾都如此珍惜生命，更何况我们人类，有句话说，没有比生命更宝贵的东西。那么，现在捏在作者手指间的，还仅仅是一只飞蛾吗？这是生命，是一条鲜活的生命啊！在作者手指尖跃动的仅仅是飞蛾的翅膀吗？是飞蛾强烈的求生的欲望！这欲望也其实就是对生命的珍惜。

　（板书：强烈）

　（4 4 ）回归整体。再读第二段。

　 好，让我们想象着飞蛾挣扎的样子，体会着飞蛾求生的信念，再来读一读这段话。

　2. 学习第三自然段，结合生活实际谈感受，深入体会香瓜子顽强的生命力

　（1 1 ）读出本段中令你有所感悟的句子。

　飞蛾的极力抗争让作者震惊，香瓜子的生长又给作者什么感受呢？谁来读读你画的句子。

　预设 1：墙角的砖缝中，掉进一粒香瓜子。过了几天，竟然冒出一截小瓜苗。

　 从这句话当中你感受到了什么呢？你感受到作者的心情是怎样的呢？（震惊、意外）

　 你是从哪个词语感受到作者的这种心情的？

　 你抓住了竟然体会了作者的心情。

　预设 2：那小小的种子里包含着一种多么强的生命力啊！竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈向上、茁壮生长。

　 从这句话中你感受到了什么?你感受到香瓜子的生命力怎么样？

　 你是从哪感受到香瓜子生命力顽强的？ （2 2 ）理解含义深刻的句子，体会香瓜子生命力的顽强。

　①体会环境的恶 劣，进而感悟香瓜子生命力的顽强。

　同学们，种子生长这不是天经地义的事儿吗？有什么可惊讶的啊？ 评：你真会读书。那你们认为，这粒香瓜子应该长在什么样的环境中？ 你们看，阳光，肥沃的土地，充足的水份，这些都是种子生长必须的条件。可是，这一粒香瓜子生存的环境却如此恶劣：

　引读：

　在没有阳光的砖缝中——不屈向上，茁壮生长。

　在没有泥土的砖缝中——不屈向上，茁壮生长。

　在没有阳光，没有泥土的砖缝中，它依然——不屈向上，茁壮生长。

　提升：这一切怎能不令作者震惊？就在这样一种恶劣的条件下，香瓜子居然长成了一株小苗，所以作者用了一个“竟然”“竟使” ②抓住“仅仅只有几天”体会瓜苗的生命虽然短，但仍顽强的生长。

　香瓜子的生命有多长呢？（仅仅只有几天）

　它只活了几天。

　它仅仅只活了几天。你体会到了什么？ 即使它仅仅只活了几天。加上了“即使”一词表达了作者怎样的情感？ 作者对这件事情感到非常的—— 预设：作者感到震惊。

　即使它仅仅只活几天，它仍要——不屈向上、茁壮生长。这怎能不令作者震惊，怎能不赞叹呢？（震惊二）

　（3）读中有悟，感悟生命力的顽强：让我们带着这样的感受再读读这个句子。

　（4）小结提升：香瓜子竟然在没有阳光、没有泥土的砖缝中不屈向上，茁壮生长，此时此刻，你觉得支撑香瓜子撑破外壳的是什么力量呢？这是怎样一种顽强的生命力啊！

　那墙角冒出的仅仅是一株小瓜苗吗？那是香瓜子以自己顽强的生命力创造的生命的奇迹。生命虽然短暂，香瓜子也要顽强的生长，这也是对生命的一种珍惜、一种尊敬。

　（板书：顽强）

　（5）回归整体，再读三段：老师把那些让大家有感受的词去掉了，你看看还能不能读好这句话。请大家试着背一背。

　师：生活中我们随处可见瓜苗顽强生命力的例子。

　 谁能结合自己观察到的现象来说一说。

　预设：水泥地里冒出的小草，岩石缝里探出的嫩芽，悬崖边上傲然挺立的松柏，砖缝中的香瓜子，都在彰显着生命的奇迹。

　3. 学习第四段：联系生活，拓展资料，体会作者负责任的生命观。

　衔接语：作者从动物、植物的角度，选取了不易被人注意的飞蛾，瓜苗的生...

篇三：生命生命板书

squo;19 《生命生命》教学设计 清丰县城关镇程园小学:李素芳 【教材介绍】

　《生命生命》是四年级下册第五组“感受生命的美好”主题中的一篇精读课文。课文开头首先提出问题：生命是什么？下面的内容却没有从正面回答，而是从飞蛾求生、砖缝中长出瓜苗、倾听心跳这三个小故事中，抒发作者对生命的感悟：虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。作者还表达了自己积极进取的人生态度：一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。

　学习本文，意在让学生体悟作者对生命的思考，并能获得自身的情感体验，实现与作者和文本的真实对话，充分理解作者热爱生命、尊重生命、珍惜生命的人生观，并从中受到教育。

　【学情分析】

　这篇课文的作者对生命作了一些理性的思考，四年级的学生年龄尚小，在理解课文的思想内容上有一定难度。教学本文前，让学生搜集一些有关人生、生命方面的名言，使学生从中受到生命意义的启迪，为领悟本篇课文的思想内容做好准备。

　【教学目标】

　知识与能力：认识“扰、诊”等 5 个生字，读准多音字“弹”，掌握“震撼、欲望、糟蹋、骚扰、茁壮、有限”等词语；正确、流利、有感情地朗读课文，读懂文中三个引发对生命思考的事例。

　过程与方法：抓住关键词语，联系上下文或生活实际，体会句子含义。

　情感态度价值观：感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。

　【教学重点】抓住重点词语，联系上下文和生活实际，体会句子含义。

　【教学难点】感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命。

　【教学准备】

　1.课件。

　2.收集有关像杏林子一样用自己有限的生命体现出无限价值的名人资料。

　课前谈话。交流名人资料 一、 兴趣导入，激发阅读 师:谁愿意告诉老师今年你几岁了? 生:9 岁 生:10 岁 …… 师:是啊，母亲给了我们生命，呱呱落地的第一声啼哭，迎来了我们对生命的第一次呼唤！现在你们已经 9 至 10 岁了，那么，十来年过去了，你有没有想过生命是什么?什么样的生命才是最有价值?怎么样才能让自己活得光彩有力?今天我们一起来学习第 19 课《生命 生命》(板书课题，生齐读课题)看看台湾作家杏林子是如何思考生命的。

　简介杏林子 2.板书课题，齐读。

　质疑:这篇课文的题目与其它题目不同的地方是什么?(由两个相同的词语组成)为什么要用两个生命?（加强语气，让人更加珍惜生命）

　二、初读课文，整体感知 过渡：生命是什么呢？让我们一起到课文中去细细感悟。

　1.整体感知 请同学们自读课文。要求：（1）借助拼音，读准字音，读通句子，遇到难读的句子多读几遍。（2）边读边想：课文关于“生命”讲了哪几个事例？ 2.检查反馈 （1）刚才同学们读课文真认真，这些词语你会读吗？ a.出示生字词（指名读、齐读）

　 骚扰

　欲望

　震撼

　糟蹋

　有限

　动弹

　听诊器

　 不屈向上

　茁壮生长

　鼓动 跃动 冲破 坚硬 沉稳短暂 珍惜 b.多音字“弹”。（dàn、tán）

　（2）课文讲了几个事例呢？用简练的语言说一说。请学生将三个事例以小标题的形式写在黑板上。

　板书：飞蛾求生、瓜子生长、静听心跳 （3）小结：同学们真了不起，能把一段话读短，短到能用几个字来概括，这是一种了不起的阅读本领。

　三、精读课文，感悟生命 （一）自读“飞蛾求生”事例 1.请同学们自由读“ 飞蛾求生 ”部分，画出你感受最深的词句，思考：你感悟到了什么？可在旁边写写你的感受。

　2.学生反馈，体会情感。

　出示：“但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它！” （1）学生汇报，读句子，说原因。

　（2）你从哪些词语感受到飞蛾求生的欲望？（挣扎、极力、鼓动、跃动）

　（3）换词比较：

　a.“跃动”改为“跳动”行不行？为什么？（明确：不行。跳动是一起一伏地动；跃动的幅度更大，更能表现出飞蛾奋力挣扎的情景，表达强烈的求生欲望和强大的生命力。）

　b.你能把这种体会读出来吗？（生读）

　（4）指导朗读。

　a.（承接上面）师引读，学生齐读。

　b.刚才我们从关键词中读懂了内容，体会到了飞蛾求生的欲望。标点也是无声的语言，从这三个感叹号中你又体会到了什么？谁带着这种感受，再来读读？（指名读评议，齐读）

　3.回扣课题。

　小结：是啊，作者被这个小生灵顽强的求生欲所震撼，这就是──（生读课题）生命、生命。

　（二）合作学习“瓜子生长”事例 过渡：平均寿命只有短短九天的飞蛾，竟表现出如此强烈的求生欲望，那普通的香瓜子又带给我们怎样的感受呢？ 1.自主学习，小组交流。

　要求：（1）运用刚才的方法，自读第 3 自然段，找出让自己感

　动的语句，写写自己的体会。（2）在小组内交流自己的感受。

　2.小组汇报，全班交流。

　句 1：“墙角的砖缝中掉进一粒香瓜子，过了几天，竟然冒出一截小瓜苗。

　（1）学生读句子，说原因。

　（2）从哪些词语感受香瓜子生命力的强？（掉、竟然、冒出）

　（3）竟然是什么意思？（没有想到的、出乎意料、不可思议的奇迹、这是不可能发生的事情。）你体会到了什么？（生命力的顽强）

　（4）为什么作者不用“生”或“长”，要用“冒”？（“冒”字体现瓜苗顽强的生命力。）

　（5）指导朗读。多么顽强的香瓜子呀！谁来读？ 过渡：你还从哪里体会到它的顽强的生命力？ 句 2：“那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力啊！竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光，没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天。” （1）学生读句子，说说原因。

　（2）你从哪些词语体会到的？（冲破、不屈向上、茁壮生长）

　（3）理解“即使它仅仅只活了几天。” a.从“它只活了几天”，你体会到了什么？（时间短）

　b.从“仅仅”呢？（生活的时间更短）

　c.“即使它仅仅只活了几天”，你又体会到了什么？让我们再来读读这段话，体会体会。（引读）即使它的生命只有 7 天，它会冲破—（生接读）即使它的生命只有 5 天，它要冲破—（生接读）即使它的生命只有 2 天，它也一定能冲破—（生接读）

　d.此刻，“即使”表达了作者怎样的情感？（赞美、敬佩、崇敬）

　3.指导朗读。请带着你的感受，读一读第三自然段。（自由读，男女比赛读，齐读）

　4.回扣课题。

　小结：环境恶劣，困难重重，但瓜苗仍然不屈向上，茁壮生长，这就是——（生齐读课题）生命生命。

　（三）学习“心脏跳动”事例 过渡：小小的生灵为了自己的生命做出了多么艰辛的努力呀！更何况我们人类呢？请同学们默读第三个事例，想想哪些地方最让你感到震惊？ 1.出示：“那一声声沉稳而有规律的跳动,给我极大的震撼，这就是我的生命，单单属于我的。” （1）令“我”震撼的是什么？（心脏沉稳而有规律的跳动）

　（2）创设情境，感受心脏跳动：

　同学们，请你们闭上眼睛，用手摸着你的心，静静地感受一下自己的心跳。你感受到什么呢？（心跳）你想说些什么？用文中的话说说。（出示：“这就是我的生命，单单属于我的。”）

　（3）你想带着怎样的心情把这句话告诉大家？（高兴、自豪、激动……）

　（4）请带着你的感受读读（指名读）；想读的同学站起来读。

　2.出示：“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己决定，我必须对自己负责。” （1）“糟蹋”是什么意思？（浪费、不珍惜）在我们的生活中有哪些行为是在“白白地糟蹋”自己的生命？（生说现象）

　（2）怎样叫“好好使用生命”呢？联系课文内容来说说。

　（3）比较句子：

　 一切全由自己决定，我要对自己负责。

　一切全由自己决定，我必须对自己负责。

　（第二句写得好，因为“必须”突出作者对生命负责的坚定的态度。）

　（6）是呀，生命是属于我们自己的，我们要向杏林子学习，必须对自己负责。这就是——生命生命 三、感悟生命，升华情感 过渡：正是出于这样的思考，杏林子写下了了这样一段话。

　出示：虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。于是我下定决心，一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。

　1.齐读，谈体会。

　2.理解：“有限的生命”、“无限的价值”。

　a.“有限的生命”：为什么说生命是有限的？（没有人可以长生不老，人的寿命再长，不过七八十年光景，在漫漫的历史长河中，我们的生命是多么短暂。所以，生命是有限的。）

　b.“无限的价值”：你知道哪些人也用自己有限的生命创造了无限的价值？来举例说一说。（炸碉堡的董存瑞，被火烧的邱少云，为人民服务的雷锋……）

　3.朗读。这就是在有限的生命里体现了无限的价值。让我们带着自己对生命的理解，再读这句话。

　4.作为小学生的我们，应该怎样让有限生命体现出无限价值呢？

　生结合实际谈体会。

　5.小结学法：我们用联系生活实际的方法，理解了这个句子的含义。通过同学的交流，相信同学们一定不会白白浪费、糟蹋自己的生命，一定会好好珍惜生命，我们都将活得──光彩有力。

　四、回归课题，拓展升华 1.读到这里，同学们一定对生命有了许多的感悟，现在请拿起你的笔，写下生命的感言吧！

　出示：生命是______________。

　2.抒写生命感言，交流汇报。（板书：珍爱生命）

　3.小结：是的，生命是有限的，珍贵的，我们要努力让自己的生命更有意义。最后，让我们怀着对生命的珍视、对生命的热爱，再次呼唤——（生接）《生命生命》。

　五、布置作业：（任选两个）

　1.把学了这篇课文的感受写下来。

　2.课外阅读：杏林子《和命运较量》，海伦凯勒《假如给我三天光明》 板书设计：

　 19 生命

　 生命 飞蛾求生

　生命有限 瓜苗生长

　 珍爱生命 静听心跳

　价值无限

篇四：生命生命板书

命

　生命》

　【教学重难点】：

　1、准确、流利、有感情地朗读课文。

　2、初步培养学生读懂含义深刻的句子的水平，结合上下文和生活实际体会生命的短暂与可贵，懂得珍惜生命，实现自身的人生价值。

　3、 使学生能通过反复朗读，理解课文的主要内容，理解三个事例中蕴含的道理。并结合自身的生活体验感悟人生，关爱生命。

　【导入】

　一、出示动画，感知生命，揭题。

　（师读：一粒貌不惊人的种子，往往隐藏着一个花季的灿烂； 一条丑陋的毛毛虫，可能蜕变为一只五彩斑斓的彩蝶； 因为生命本身就是一桩奇迹！）

　【初读课文，明确 大意】

　（一）

　整体感知课文。

　1、快速浏览课文，注意读准字音，读通句子。

　2、边读边想：课文围绕“生命”写了哪几个事例？ 板书：飞蛾求生、香瓜子生长、静听心跳 小结：同学们真了不起，能把一段话用几个字来概括，这是一种了不起的阅读本领。

　【精读课文，感悟生命】

　出示第一段：我常常想，生命是什么呢？（提出问题，那么作者是怎样通过事例向我们阐述生命的意义的呢？）

　（一）出示“飞蛾求生”事例

　1.思考：你感悟到了什么？

　2.学生反馈，体会情感。

　出示：

　“但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中 跃动，那样强烈！那样鲜明！飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它！”

　（1）学生汇报，读句子，说原因。

　（2）你从哪些词语感受到飞蛾求生的欲望？（挣扎、极力、鼓动、跃动）你能把这种体会读出来吗？（生读）

　（3）指导抓住关键词句朗读，师引读，学生齐读。

　（4）刚才我们从关键词中读懂了内容，体会到了飞蛾求生的欲望。标点也是无声的语言，从这三个感叹号中你又体会到了什么？

　3.回扣课题：

　小结：是啊，作者被这个小生灵顽强的求生欲所震撼，这就是──（生读课题）生命、生命。

　（二）合作学习“瓜苗生长”“静听心跳”

　过渡：平均寿命只有短短九天的飞蛾，竟表现出如此强烈的求生欲望，那普通 香瓜子又带给我们怎样的感受呢？ 1.自主学习，小组交流。

　明确要求：（1）使用刚才的方法，读第 3 自然段，找出让自己感动的语 （2）在小组内交流自己的感受。

　2.小组汇报，全班交流。

　（1）学生读句子，说原因。

　（2）香瓜子的生命力多么顽强啊，从哪些词语能够感受到？（掉、竟然、冒出）

　（3）指导朗读。

　 “那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力啊！竟使它 能够 冲破坚硬的外壳，在没有阳光，没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只 活了几天。”

　（1）学生读句子，你从哪些词语体会到的？（冲破、不屈向上、茁壮生长）

　（2）理解“即使它仅仅只活了几天。”你又体会到了什么？

　让我们再来读读这段话，体会体会。（引读）

　即使它的生命只有 7 7 天，它会冲破—（生接读 ）即使它的生命只有 5 5 天，它要冲破—（生接读）

　即使它的生命只有 2 2 天，它也一定能冲破—（生接读）

　3.回扣课题。

　小结：环境恶劣，困难重重，但瓜苗仍然不屈向上，茁壮生长，这就是 ——（生齐读课题）生命生命。

　4.学习“心脏跳动”事例 过渡：小小的生灵为了自己的生命做出了多么艰辛的努力呀！更何况我们人类呢？

　1.出示：

　“那一声声沉稳而有规律的跳动, , 给我极大的震撼，这就是我的生命，单单属于我的。”

　（1）令“我”震撼的是什么？（心脏沉稳而有规律的跳动）

　（2）创设情境，感受心脏跳动：

　同学们，请你们闭上眼睛，用手摸着你的心，静静地感受一下自己的心跳。你感受到什么呢？（心跳）你想说些什么？用文中的话说说。（出示：“这就是我的生命，单单属于我的。”）

　（3）你想带着怎样的心情把这句话告诉大家？（高兴、自豪、激动„„）

　 2.出示：“我能够好好地使用它，也能够白白地糟蹋它。一切全由自己决定，我必须对自己负责。”

　（1）“糟蹋”是什么意思？（浪费、不珍惜）在我们的生活中有哪些行为是在“白白地糟蹋”自己的生命？（生说现象）

　（2）怎样叫“好好使用生命”呢？联系课文内容来说说。

　（3）我们看看杏林子是怎样对自己的生命负责。

　出示杏林子的资料：

　师：她有个很好听的名字，叫 “ 杏林子 ” 。

　你看见了一个怎样的杏林子？（满脸笑容，美丽）

　她一脸的微笑让我们感觉到是那么的幸福，那么的快乐，那么的乐观。

　不过 ，在她这阳光般的微笑背后，我们无法想像她是忍受多么大的痛苦。在她十二岁那年，她得了一种极为罕见的类风湿性关节炎。她全身 百分之九十以上的关节是坏死的，从她十二年到她六十一岁去世，整整五十年的时间里她就一直坐在这轮椅上。五十年啊，日日夜夜分分秒秒，她的腿不能动，腰不能直，头不能转，她的手更不能抬起，一直到她死去。我觉得杏林子是最有理由放弃自己生命的人， 不过 她并没有向命运低头，她凭着对生命的无限热爱，用这样的双手（出示图片）

　在病痛中写下了四十多本著名的散文、小说、传记、剧本，她当之无愧地被评为 被誉为“台湾最具影响力的作家”。

　（4）此时此刻，你想说什么？杏林子就是一个懂得生命真谛的人，她的生命是美丽的。要想使自己的生命光彩有力，就要珍爱生命，善待生命。

　【感悟生命，升华情感】

　过渡：正是出于这样的思考，杏林子写下了了这样一段话。

　出示：

　虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。于是我下定决心，一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。

　1.齐读，谈体会。

　2.理解：“有限的生命”、“无限的价值”。

　a.“有限的生命”：为什么说生命是有限的？（没有人可以长生不，在漫漫的历史长河中，我们的生命是多么短暂。所以，生命是有限的。）

　b.“无限的价值”：你知道哪些人也用自己有限的生命创造了无限的价值？来举例说一说。

　3.作为小学生的我们，应该怎样让有限生命体现出无限价值呢？生结合实际谈体会。

　4.拓展原文。在这篇文章的原文背后，还有这样一段话：

　从那一刻起，我应许自己，绝不辜负生命，绝不让它从我手中白白流失。不论未来的命运如何，遇福遇祸，或喜或忧，我都愿意为它奋斗，勇敢地活下去。

　小结：文章可以结束，课堂也可以结束,但生命的长河永无止境。每个人都要尊重生命,善待生命。现在我们不难知道，这篇课文的题目反复正是强调了杏林子对生命的珍视、对生命的热爱啊！让我们再次呼唤——（生接）《生命生命》。

　5.回顾课文，师生配合读。拓展阅读：孙荪《生命赋》。

　【布置作业】：

　1.摘抄课文中含义深刻的语句，再体会体会。

　2.课外阅读：杏林子《和命运较量》，海伦凯勒《假如给我三天光明》 【板书设计】：

　19 生命 生命 飞蛾求生 坚强 瓜苗生长 顽强 静听心跳 价值无限

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