乡村振兴理念下高校服务乡村人才振兴路径探究

王倩哲

（河南警察学院 法律系，河南 郑州 450046）

积极推进乡村人才振兴战略，不仅能够为乡村振兴战略在基层的全面落实提供“支点”，同时也是实现“教育强国”目标的必由之路。高等院校作为培养高素质人才的主阵地，积极参与乡村人才振兴工作， 发挥自身的学术优势与人才优势，履行社会服务职能，创建高等院校服务乡村人才振兴新模式。高校管理者结合乡村人才培养实际情况，采用“多对一”“一对多”等模式，构建“校乡合作”新模式，通过这种方式提升高校教育帮扶精准性，为乡村人才振兴开辟新路径。

1.1 彰显高校社会职能的重要途径

从宏观层面来看， 高等院校具有人才培养、科学研究以及社会服务三大职能。据中华人民共和国教育部网站公布数据，随着高等院校数量的不断增加， 高校对于社会的服务作用越发明显（如图1 所示）。

实际开展教学活动过程中，绝大部分高等院校以“教学与研究相统一”作为办学原则，在一定程度上忽略了社会职能的发挥。

实施乡村振兴战略，关键在于强化农村专业人才队伍，地方高校要充分利用教育资源，结合地方实际情况，为乡村振兴战略在基层的有效落实培养高素质综合型人才。

该理念的提出，充分展示了高等院校的社会服务职能以及高校的社会价值，高校除了要提高教学质量以及科研水平之外，还要积极参与乡村人才振兴工作，为培养乡村专业人才提供必要的教学服务。

1.2 实现乡村振兴的实际需要

想要实现乡村振兴目标，离不开大量高素质人才，从乡村发展角度来看，实现乡村人才振兴已经成为落实乡村振兴战略的必要前提。无论是乡村物质文明建设还是精神文明建设，都需要以良好的乡村教育体系作为制度支撑。由于乡村地区经济规模与教学资源有限，地方高等院校要发挥其优势，积极参与乡村人才振兴，创建“高校服务乡村人才振兴”新格局[1]。

2.1 服务精准性不足

高校实际开展教育帮扶工作过程中，根据乡村实际人才培养需求，以及乡村教师团队实际情况，有目的地开展教育服务。但是在实践过程中，由于受到各种外部因素的影响，部分高校提供的教育服务缺乏针对性， 导致大量教学资源被浪费，服务精准性有待提升。

2.1.1 高校提供的教师培训服务与乡村教师实际需求脱节

高等院校拥有丰富的教学资源以及培训经验，能够根据实际需求采用“线上+线下”培训模式，基于大数据技术根据乡村教师的反馈意见进行精准培训。

但通过实际调查发现，很多乡村教师对于高校提供的培训服务并不满意，部分高等院校提供的培训服务将重点放在理论学习方面，培训课程以社会学理论以及教育学原理为主，缺少乡村教师迫切需求的中小学知识以及专业技能方面的培训。

2.1.2 高校提供的教学资源与乡村教学实际情况不符

高校服务乡村人才振兴应立足于乡村实际情况，结合乡村人才培养实际需求，制定具有针对性的服务计划。实际开展教育帮扶工作过程中，为缓解乡村教育资源紧缺问题， 高校免费为乡村开放大量教学资源，并通过创建“双师”教学模式，实现高等院校教学资源与乡村人才培养体系的有效衔接。但是，由于乡村学生接触到的教学资源相对有限， 导致其在知识结构方面与城市学生存在一定差距，采用“同课异构”教学模式无法反映乡村人才培养实际情况， 高校所提供的很多教学资源难度偏高，且缺少对于课程资源的向下挖掘。

2.2 高等院校服务特色要进一步加强

高校服务乡村人才振兴内容较为丰富，但是服务内容相似程度较高，无法体现高等院校的专业特色以及办学特点。与其他能够提供人才培养服务的机构相比，高等院校在教学资源方面的优势未能得到有效的发挥。

从乡村视角出发， 广大乡村地区教育资源分布不平衡，不同乡村之间的育人体系差异显著。高校服务乡村人才振兴过程中， 要时刻关注乡村实际情况，通过培训、捐赠等方式，将高校的教学服务延伸至乡村教学一线。但是，部分高等院校对于教育基础不同、 人才培养诉求不同的地区采用相同的服务模式，将教学资源笼统地投入乡村地区，这种“粗放式”的教学服务方式无法体现人才培养服务的区域性特点，导致教学资料利用不充分。

从高校层面来看，各大高校积极响应国家的号召，参与到乡村人才振兴战略之中。

综合类高校专业教学资源丰富，能够为乡村人才培养工作提供各式各样的教学服务；
师范类院校培训经验丰富， 能够为乡村教职人员提供专业化培训方案，提高乡村教师综合教学水平。由此可以看出，不同类型的高等院校在服务乡村人才振兴方面各有所长。

从理论方面来看，高校服务乡村人才振兴应该呈现出“百花齐放”的局面。但是经过实际调查发现，很多高校在提供教育帮扶服务过程中，并未展现出本校的教学特色，简单的帮扶方式，令高校的科研优势与教学优势无法在乡村地区得到充分体现。

为全面贯彻落实乡村振兴战略，高等院校积极投入乡村人才振兴工作，依靠自身丰富的教学资源以及育人经验，为乡村人才培养体系提供丰富的教学培训服务。高等院校不仅是推动国家科研、教育行业发展的中坚力量，同时也是促进社会主义教育现代化建设的主阵地。

在实际工作中，高等院校需要从制度建设、服务路径等方面入手，实现高等院校教学服务与乡村人才振兴计划的深度绑定，为实现乡村振兴战略总目标源源不断提供高素质人才。

3.1 创建精准化乡村教育服务平台

完备的管理机制是实现乡村人才振兴目标的重要前提，同时也是确保高等院校充分发挥其社会服务职能的坚实基础。针对部分高校在服务乡村人才振兴过程中暴露出的教学帮扶精准性不高的问题，相关工作人员积极尝试构建全新的乡村教育服务平台，发挥新平台的优势集中教学资源，提高教育服务针对性与精准性。

3.1.1 强化组织保障

突出党组织对于乡村人才振兴工作的领导，是实现乡村教育长远、稳定发展的根本保障。

高等院校党委工作人员要切实履行领导职能，对高校服务乡村人才振兴工作进行统一管理，通过切实可行的顶层设计，实现高校教学资源的有效流动，打破高校与乡村教学体系之间的壁垒。

实际工作中，高校党委将高校服务乡村人才振兴工作确立为工作重点，为此项工作提供全面的组织保障，高等院校校长以及党委书记担任教育帮扶小组“双组长”，结合当地乡村教育现状以及乡村人才培养实际需求，建立“教育扶贫”长效机制，明确乡村人才振兴相关部门责任范围，利用信息技术强化各个部门之间的沟通，解决部门之间存在的“信息孤岛”问题。

此外，高校党委要制定具有可操作性的教育服务细则， 并拨付专项资金，确保高校服务乡村人才振兴工作能够在基层有序开展。

例如，据中华人民共和国教育部官网公布数据，教育部直属高校拥有丰富的教学、科研资源， 在推进高校服务乡村人才振兴工作过程中，教育部直属高校肩负起实现“教育公平”的社会责任，主动开展教学帮扶工作，每一所高校负责若干所县乡级中学的教学工作，将高校优质的教学资源投入县乡级中学。

在此过程中，高校党委书记以及校长要发挥带头作用，成立“教育帮扶专项工作小组”， 将教育帮扶计划纳入高校整体教学计划之中，创建责任人制度，采用“不定期考核” 模式确保教育帮扶工作能够按照计划完成（详见表1）。

表1 教育部直属高校托管帮扶县乡中学名单

3.1.2 丰富教学服务方式

高校服务乡村人才振兴是一项漫长的工程，与其他类型的帮扶工作相比，教育帮扶的效果具有一定的滞后性。

因此，高校需要构建长效的教育帮扶机制，将其转变为高校日常教学工作中的基础部分， 实现高校服务乡村人才振兴的常态化。

想要实现这一目标，高校教职人员就要积极尝试丰富教学服务模式，以多元化的教学帮扶手段，实现高校教学资源与乡村人才培养需求的深度融合。

实际工作中，高校管理者需要与乡村教育工作者进行充分有效的沟通，了解乡村教育工作实际需求，确定教育帮扶重点内容，并以此为基础制定具有针对性的教育帮扶计划。

一方面创建教育帮扶工作台账。高校管理者对教育帮扶工作进行细化分解，确定教育帮扶具体内容， 明确各项教育帮扶活动的第一责任人、质量要求以及完成时限，各个部门定期编制工作报告，总结一段时间内教育帮扶工作进展。

相关教职人员将工作报告汇总并编制为教育帮扶工作台账，方便学校领导随机检查，查缺补漏，加强高校教育帮扶工作垂直管理力度。

另一方面整合教育帮扶资源。在工作模式方面， 高校管理者以及相关教职人员发挥创新思维，创建“订单式”教育帮扶新模式。

在正式开展帮扶工作之前，高校派遣调查人员深入乡村开展系统性调研，充分了解乡村教育实际需求，编制“教育帮扶任务清单”。

以此为基础，基于高校现有教学资源，提供能够满足乡村教育需求的教学服务。

3.2 突出高校教学特色， 发挥教学资源内在价值

针对部分高校开展教育帮扶工作过程中暴露出的缺乏教学特色的问题，高校管理者立足于高校实际情况，发挥高等院校多学科、多行业优势，以高校特色教学资源为基础，为乡村提供具有差异性的教育服务，提高教育帮扶质量。

3.2.1 创建多元化乡村教师培训方式

乡村教师作为实现乡村人才振兴战略的基本元素， 是高校服务乡村人才振兴战略的关键“支点”。因此，在乡村教师培训方面，高等院校建立多元化培训模式，发挥高校丰富的培训实践经验，创建“分散研修”“统一培训”“入校跟岗”“实践研讨”“远程培训”等方式，满足乡村教师对于教学培训的现实需求。

条件允许的情况下，高校还可以为乡村教师提供“一对一”服务，派遣高校骨干教师深入乡村，与乡村教师一同备课并参与乡村教学工作， 通过实际行动带动乡村教师发展。

通过这种方式将新教学理念、教学技巧传入乡村，在拓展乡村教师眼界的同时，丰富乡村教师教学经验， 帮助其在短期内努力提高教学水平。

3.2.2 开发优质课程

乡村人才振兴与乡村文化振兴同为乡村振兴战略的重要组成部分，二者之间存在着紧密的联系。

高校立足于乡村文化振兴视角，在服务乡村人才振兴过程中积极拓展乡土文化，开发优质课程，能够显著提升教育帮扶差异性。

考虑到乡村教育资源与城市教育资源之间存在的差距，相关教职人员在开发课程时， 要结合乡村实际情况，对现有的教学资源进行筛选与加工，降低课程难度，实现高校教学资源的向下衔接。此外，高校发挥信息技术优势，创建远程教育模式，利用远程教育平台打通传统教育帮扶工作在时间以及空间层面的通道，扩展教育帮扶覆盖面。

借助良好的反馈机制，高校管理者及时了解当地资源禀赋以及各类文化资源，打造能够突出乡土文化的精品课程， 通过这种方式培养了解乡村文化、熟悉乡村产业结构的综合型人才[2]。

为方便介绍，这里以某大学为例，该校拥有重点实验室1 所，1 个重点学科，18 个硕士点以及8 个博士点，国家特色专业6 个，分别为“茶学”“动物医学”“木材科学与工程”“植物保护”“农业机械化及自动化”“茶学（茶文化与贸易方向）”。

该大学利用丰富的教学资源，积极参与乡村人才振兴工作，从以下两方面入手，发挥教学与科研优势，积极履行社会服务职能。

4.1 加强产教融合

学校成立“乡村振兴研究办公室”，与地方乡村振兴研究院开展长期合作，成立与乡村人才振兴相关的科研项目， 持续追加乡村人才振兴投入，以国家特色专业为基础建立科研团队。

针对所在省份乡村茶叶资源丰富的优势，选派茶学专业骨干教师深入乡村普及茶叶知识与茶叶文化，帮助乡村及时调整产业结构，将茶叶生产、茶叶文化、茶叶贸易作为乡村产业发展新方向，为上述行业培养大量专业人才，创建“产教融合”新局面[3]。

4.2 加强“职业农民”培养力度

学校拥有丰富的教学资源以及科研技术储备，实际工作中，学校管理者与当地乡村党委建立联系，积极组织职业农民培训工作，提高农业专业技术水平，推动“扶志·扶智”工作在乡村的全面落实[4]。

4.2.1 制定乡村人才培养方案。

针对留守在乡村中的农民开展系统性培训，一方面通过培训班帮助农民提高基础素养，了解先进的农业生产方式，提高其劳动效率。

另一方面为农民提供职业教育，实现农民就业“分流”，为乡村旅游业、康养业、乡村电子商务等行业提供优质劳动力。

4.2.2 创新培训方式。

高校骨干教师以及党员干部深入教育帮扶一线，在田间地头开展教学帮扶活动， 根据农民实际需求以及就业倾向，为农民提供更为科学合理的教学服务。

例如，部分农民反映农业机械的操作知识较为欠缺，该大学“农业机械及自动化”专业教师应发挥专业特长，为农民系统讲解农业机械化知识，提高当地农业生产机械化水平[5]。

高等院校作为培养高素质人才的主阵地，在推动乡村人才振兴方面肩负着重要的责任与使命。

实际工作中，高等院校管理者深入分析高校服务乡村人才振兴过程中遇到的教育帮扶精准性不高、缺乏差异性等问题，通过创建精准化乡村教育服务平台、突出高校教学特色，发挥教学资源内在价值等方式，令高校教学资源能够真正服务于乡村人才振兴工作，通过上述方式实现高校服务社会的价值。

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