数学教师如何备课上课8篇

数学教师如何备课上课8篇数学教师如何备课上课　2007年8月勿旧掌国·学科教育·上毅学裸淆么何备裸冯运财(石歼县国荣乡新阳小学贵州石叶)备课是教师进行课下面是小编为大家整理的数学教师如何备课上课8篇,供大家参考。

篇一：数学教师如何备课上课

0 0 7年 8月勿 旧 掌 国·学 科 教 育·上毅 学 裸淆么 何备 裸冯 运财( 石 歼县 国 荣乡 新 阳 小 学 贵 州石 叶 )备 课 是教 师进行课 堂 前各项 准 备 工 作的 总 称, 备好课 是 提 高课 堂 教学质 量 的 根 本 保 证。备课 应从 钻 研 大纲 和 教材,了 解学生,选择恰当的教学方法等方 面 着手。l仔细 钻 研 大纲 和 教材钻 研 大纲、领会大纲的 基 本精神,明确教学 的 指导 思 想,掌握每 一 年 级 数学教学 的 具 体 原则,这 些 都 是 钻 研教学 大纲的 主 要 目的,必 须纠 正 只 看 教 材 不 钻研大纲 的 倾向。钻 研 教材 应 做到 以 下几 点:1.1掌 握教材 的来 龙 去脉, 贺 御 教 材 的内 容 联 系在 教学 中 要 瞻前顾 后、融会贯 通。备课 要从 大到 小,从整 体到部 分,从全 套 到 一 册,从 一 册到单 元,最 后 到 一 课,确 定这 节课在 整 个体系中 的地 位 和 作 用。这样,才能走 一 步看 两 步,想 到第三 步,而不 是“铁路警察,各 管 一 段” 。如:教学同分 母 分数加减法,如 果 只 教会学 生运 用法则计算, 则 花 不了 十分钟就能完成任务,而 有 经 验的 教 师却把 重 点放在“为什 么 分 母 可 以 不 变,只 要分 子相 加减”的算 理 上,突 出“分 数 单位 相 同” ,便 十 分自然 地为后继 学 习 异 分 母 分数加减 埋 下 伏笔。1.2要 明确 教材 皿 点 和难 点确定 教 材 的 广度、深 度、重 点 和 难点,不 能平 均 使 用 力量。在时间 上 保 证重点,讲 解 时突出 重 点, 练 习 中 环 绕 重 点 ,至 于 学 习 难点,则 采 用预 作准备、减 缓 坡 度, 利 用直 观 等措 施, 使 之逐步 解 决。1.3钻 研 练 习 厄钻 研 练 习 题,首先 要 把题 目 从头 至 尾 做 一 遍,从中分析各类题 目 编制 的 意 图。其次,根 据 题 目 的难易,把 它 适当分 配 在 几 节课内。分清 试 作题 和 独 立 作 业题,再 安排 独 立 完成 的 家 庭 作 业题。必要 时,可 根 据情 况,自编 一 些题 目 补 充。2了 解、掌 握 学 生 典体 情 况首先 要 分 析学 生 的基础 知识, 弄清 哪些 是 学 习 新知识 的 支 撑点,在 作 为 支撑点 的基础知识 中,哪些是 基 本掌握 的,各部分 所 占的 比 列,不 能掌握 的原 因 何在。其次,考 虑 新 概 念 的引如 会 造 成原 有认 知 结构的哪 些不 平衡。再 有,了 解 学 生 的 非智力 因 家,备课 要 充 分考虑学 生 学 习这 部分内容 的 兴 趣、动 机、态度 以 及 平时的学 习习 惯。如果学 生 对 数学缺 乏 兴趣,那 就要 采 用 生 动活泼 的教学方法,设 疑 激 疑,培养 学 习 兴 趣。3选 择 怡 当有 效 的教 学 方 法选 择 恰 当有 效 的教 学 方 法,应 丛以下 几 个 方 面 综 合 考 虑:3.1根 据 不 同 的 教 学 任 务 选 择 教 学 方 法如 在 感 知 新 内 容 时,就 要以演 示 法、操 作 实 验 法 为 主,在 理 解新 内 容 时,以谈 话 法、讲 解 法 为 主,在 形 成 技 巧 时,练 习又成 为 主要 的 方 法 了。3.2根 据 不 间 的教 学 内 容 选 择 教 学方 法如 在 教 学 几 何 初 步 知 识 时,由 于 小 学 阶 段 的 几 何 属 于 直 观 几何,在 教 学 中 就 充 分 利 用 实 物、教 具 和 学 具 引 导 学 生 进 行 拼 摆、折登、绘 画、测 量 等 实 际操 作,掌 握 图 形 的 特 征 和 求 积 公 式,形 成 初步 的 空 间 观 念,因 此 我 们 在 教 学 时 就 选 择 演 示 法、操 作 实 验 法 进行 教 学。3.3根 据 不 同 的 教 学 对 象 选 择 教 学 方 法,教 学 方 法 也 要 因人 而 异低 年 级 儿 童 可以多 用 些 演 示 法、操 作 实 验 法。中 年 级 则 用 谈话 法,高 年 级 可 适 当 采 用 讲 解 法 和 自 学 辅 导 法。因 此,教 学 方 法的 选 择 还 要 视 不 同 班 级 而 异。有 的 班 级 学 生 思 维 相 当 活 跃,可 考虑 采 用 引 导 发 现 发 现 法,有 的 阅 读 课 本习惯 较 强,也 可 采 用 自 学辅 导 法。4根 据 教 师 自身 的 能 力 选 择 教 学 方 法有 的 教 师 搜 长 板 绘,因 此 边 讲 边 画,能 起 到 很 好 的 作 用,有 的教 师 搜 长 言 辞 表 达,采 用 讲 解 法 也 能 达 到 预 期 效 果,教 学 方 法 因人 而 异,不 拘 一 格。只 要 作 好 课 前 准 备,才 能 提 高 教 学 质 量,促 进 素质 教 育 的 快 速 发 展。, . 泞 ,闷 卜序 , 日卜个 , 叼 ` , , 闷卜 , 乍 . 冲 , 门叼卜卜. 月闷 M卜今今门曰卜卜 今月 声 今月曰卜、 已 冲 , 叼卜 介 今 月 洲 卜今 月 门曰 勺 卜 小 , 司 ` 冲 今 月 口卜 ` . 月叫、 ` 冲 令 月 以 网 、 ` 碑 月明 卜 卜 叭 口 冲 , 明 `今 , 叼 ` 今 月 冲 今 舀 户 叭 口日 卜叭 . 冲 今 . 月明 、 . 冲 暇 ` 冲 书 扭 户 华 二 户 叭 . 冲 ` . 舟 、 . 碑 今 . 冲 、 . 目 , , 二 介 电月 冲 龟 门 沪 ,(上接第 7 2 页)氛围,教 师 要 注 意 让 全 体 学 生 参 与,启 发 激 励 他 们 说 出 不 同 意 见、观 点,允 许 他 们 争 论,使 学 生 自己去 发 现 道 德 价 值。只 有 发 扬 教学民主、创 造 良 好 教 学 氛 围,才 能 使 学 生 在 轻 松、愉 快、平 等、和 谐的 学习中 接 受 知 识,并 起 到 水 到 渠 成、事 半 功 倍 的 教 学 效 果。弘 扬 教 师 的 指 导 性 作 用 和 学 生 的 主 体 性 地 位,是 时 代 精 神 体现,是 新 课 程 改 革 的 核 心 内 容。教 师 只 有 在 尊 重 学 生 主 体 性 地 位基 础 上,唤 醒 和 激 励 学 生 主 体 意 识,培 养 学 生 自 我 教 育 能 力 和 主体 人 格,才 会 使 学 生 实 现 由 被 动 适 应 向 主 动 参 与 的 转 变,从 而 成为 教 育 活 动 主 体。有 效 实 施 主 体 性 教 学 模 式,既 有 利 于 不 断 提 高学 生 对 思 想 政 治 课 的 学习需 求,而 且 提 高 了 思 想 政 治 课 的 德 育 实效,真 正 使 学 生 获 得 自 由、和谐、全 面 的 发 展。

篇二：数学教师如何备课上课

小学数学如何备课

　 古语云：

　“凡事预则立， 不预则废。” 这说的就是提前预设的重要性。新课改提倡构建开放而富有活力的课堂教学， 倡导开放式教学， 更加关注课堂教学的动态生成， 指出在教学中不要机械地执行教案， 而是要按抓住课堂教学突发事件， 根据学生的学习情况对教学做相应的调整， 使教学始终处于动态性与生成中。

　但动态生成与提前预设并不是一对矛盾体， 而是相辅相成的。

　动态生成是建立在提前预设的基础之上， 备课同样有着非常重要的作用。

　教师要提高备课的有效性， 要改变传统教学中以“教材为中心”“以教师为中心”“以课堂为中心” 的备课模式。

　传统的备课完全是凭借教师自己的经验和意向， 甚至会直接套用名师优师的教案， 与具体的学情与教情相脱离， 而不利于教学有效性的提高。

　新课改是现代教学的指导思想， 我们要将新理念转化为具体的行为， 反映在备课中。

　总的说来， 新课改下的备课要以学生为中心， 立足课堂， 以新理念为指导。

　那么在小学数学教学中如何进行备课呢？ 笔者现从以下几个方面来阐述小学数学教学的备课工作。

　一、 备新课标， 树立先进的课程理念

　理念是什么？ 理念是教学的指导思想， 是教学行为的向导， 有什么样的教学理念就有什么样的教学行为。

　新课改在课堂教学改革中具有划时代的重要意义。

　新课标从全新的角度对小学数学课堂教学提出了 更多更高的要求。

　在备课时， 教师必须要认真学习新课改， 领会新课标， 将理念指导

　于实践， 在实践中孕育理念， 使我们的小学数学教学更高效， 教学改革更富有成效。

　小学数学新课标明确指出：

　人人学有价值的数学； 人人都能获得必需的数学； 不同的人在数学上得到不同的发展。

　在备课时我们要将课程理念与数学实践相结合， 体现出数学学科的发展性、 基础性、 实践性，促进学生个性化发展与素养全面提高的协调统一。

　可以说要实现数学教学的根本性变革， 大力提高备课的有效性， 教师就必须在思想上实现重大的转变， 也就是要认真学习新课标， 将理论学习与具体行为相结合， 在教学中实践， 在实践中摸索， 在摸索中总结， 在总结中提升。

　这样才能将这些理念烂熟于胸， 才能对教学进行重新定位， 才能将这些理念自觉地运用于备课与具体的教学行为中， 才能使我们的小学数学教学顺应教育形势的发展， 适应新课改的要求， 才能体现出开放性、 有效性， 才能实现小学数学教学的根本性变革。

　 二、 备学生， 确定学生学习主体性

　学生是学习的主体， 是教学的中心。

　我们的教学是为学生的学服务的，在备课时也要做到以学生为中心， 确立学生学习的主体性， 使整个教学活动能够围绕着学生科学而合理地展开。

　小学数学新课标明确提出：

　“数学教学活动必须建立在学生的认知水平和已有知识经验基础上。” 只有以学生为中心， 才能提高教学的针对性与有效性。

　 1. 了 解学生的知识基础。

　新知的获取是建立在学生已掌握的旧知的基础之上的。

　在教授新知前， 教师只有全面了解学生的现有知识基础， 才能根据学生的具体学情来制定教学策略与教学进度， 才能使教学基于学生的现实基础正常进行。

　也就是说在教授新知时， 教师要明确学生对与新知相

　关的概念、 定理的掌握情况。

　如果学生对新知中所涉及的基本的概念定理等不能准确掌握， 那么无法达到预定的教学目标。

　 2. 了 解学生的生活背景。

　现代教学提出教学不是孤立的， 而是要将教学与生活相联系。

　小学新课标非常关注数学教学与现实生活的联系， 提出要从学生所熟悉的生活事物与现象入手， 调动学生的生活背景来教授新知， 让学生在生活中学习数学。

　同时， 教师还要指导学生将所学充分地运用于生活， 将教学与实践相联系， 增强学生的应用意识， 提升数学知识的价值。

　因此， 在教学中我们要站在学生的角度来审视学生的生活， 真正走进学生的生活世界， 将教学与学生的生活有机联系起来。

　 三、 备教材， 树立正确的教材观

　1. 深入研究教材， 把握教材特点。

　现行小学数学教学与新课标同步，相比以往的教材在编排上有较大的调整， 更加注重体现学生的全体性与差异性， 为不同层次的学生提供不同的学习空间， 可以激起全体学生学习的兴趣， 满足不同学生的不同学习需求。

　我们只有深入研究教材， 对现行小学阶段的全部教材全面把握， 才能更好地将新课标体现于教学实践中， 才能更好地用教材。

　 2. 科学整合教材， 实现资源优化。

　在以往的教学中， 教师视教材为经典、 权威， 是唯一的教学资源， 在具体的教学中表现为机械地照搬教材，是典型的教教材。

　新课标提出要实现教教材向用教材的教材观的彻底转变， 带着学生走向丰富多彩、 奥妙无穷的数学世界。

　我们要摆脱讲教材的被动状态， 要向更为宽广的学习空间延伸， 实现教材资源与各种教学资源的优化整合， 赋予数学知识以更丰富、 更绚丽的外表， 向学生展现数学的

　魅力， 真正实现立足教材， 超越教材， 实现教学资源的重组， 带着教材走向学生， 与学生一起来学习。

　 四、 备教法， 引导学生主动探究

　传统教学中“教师讲、 学生听”“教师问、 学生答” 的简单互动， 学生完全处于被动状态， 没有自主参与、 主动思考与积极思维的机会， 使得学生与真理的发现失之交臂。

　教师要提高教学的有效性就需要对传统教学方法进行全面改革， 要灵活运用多种教学手段， 诱发学生探究动机， 引导学生主动参与， 使学生完成探究过程， 再现真理发现的过程， 使学生更好地掌握数学思想与方法， 提高学生实践能力、 探究能力与创新能力。

　 1. 探究学习。

　新课标倡导自主合作探究式学习。

　我们不能一股脑地将全部内容毫无悬念地传授给学生， 而是要在适当的时机抛出合适的问题，以此来激发学生学习兴趣， 引导学生主动参与， 让学生展开积极的探究性学习， 使学生在探究活动中自主地构建知识。

　 2. 合作学习。

　当学生个体无法解决问题时， 我们要引导学生展开合作学习， 让学生的思维与思想进行不断的碰撞与交汇， 使学生在激烈的讨论与交流中达成共识， 从而顺利地解决问题。

　这样的学习更利于发挥全体学生的特长， 实现优生带中差生， 更利于增强学生的竞争意识与合作意识。

　 3. 问题教学。

　教师可以问题来引发学生的认知冲突， 激发学生强烈的求知欲， 使学生与教师一起组成共同的学习体， 进行积极的学习与思维活动， 从而实现数学知识的多向互动与交流， 体现教学的互动性与生成性。

　 总之， 备课在整个教学活动中具有非常重要的地位。

　我们要以新课标先进的理念来指导备课活动， 从教学观念、 学生情况、 教材资源、 教学方

　法等方面进行综合考虑， 为学生打造开放而高效的课堂教学， 培养学生数学综合素养， 提高数学教学有效性。

　 （责编 高伟）

篇三：数学教师如何备课上课

所周知课堂教学是主战场是教学的关键而备好课则是上好课的前提和基础。备课是一名教师的基本素质之一,一节成功的数学课,教师的备课是根本,教师的教学设计是关键。

　所以教师的备课已经升华为教师教学研究的一个重要的内容。

　随着新课程改革的逐步深入,备课已经不再是传统意义上对教材内容的简单诠释、对教学过程的简单安排、对教学方法的简单展示,它的性质、功能、方法已经发了很大的变化。在当前的教育教学中备课是教学过程的精心预设包含着教师对课程教学内容的理解水平也包含教师的创造性劳动是知识的内化、具体化与课堂物化的预案是对教学资源开发、整合与利用的过程是对学生的研究与关注是教师再学习的过程这是教师更好地完成教学任务、教书育人的前提和重要保证。现在备课的基本内容包括研究课程标准、研究教材、研究学生、研究例题、习题、研究教学的教育素材、研究教法和学法指导、制定教案、授课后及时反思自己的教学行为。下面结合本人的教学体会具体谈一下备课中如何备课标、备教材、备学生。

　备课程标准

　以往的数学课程着眼于对数学知识和技能的培养 现在的新课标着眼于促进学生的全面、持续、和谐地发展。它不仅要考虑数学的自身特点更该遵循学生学习数学的心理规律强调从学生已有的生活经验出发让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程 进而使学生获得对数学理解的同时在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。实现人人学有价值的数学人人都能获得必需的数学不同的人在数学上得到不同的发展。

　一、 备新课标的过程也是明确教学目的和任务的过程。因此对于教师来说备课标务必找准两个落脚点一是找准课标确立的完成教学任务的实现程度即不管是知识的积累抑或技能的培养都要切实明确并准确把握课标要求是“领会”“了解”还是“熟记”“会用”等二是找准完成课标要求的教材载体。就是通过研究课标把总目标、总任务一一分解落实到每个单元和每一节课上从而为整个教学活动找到一个准确的落脚点确保教学的计划性、系统性避免盲目性和随意性。

　二、备教材

　 教材是教师进行教学活动的重要依据是学生获取知识的主要来源是顺利完成教学任务的基本条件。

　新课程标准要求教师立足从学科与展现价值观整合协调将知识与能力、过程与方法、态度情感与价值观三维学习目标有机融合 所以备教材要吃透潜在点。掌握教材内容。教师只有研究教材体系明确教学任务弄清教材的基本结构、指导思想、知识技能、编写意图、内涵外延和深度广度才能最终明确教学目的与要求。掌握重点难点。教材内同类知识中分量较大 处于重要或主要地位的内容就是教学重点 而学生在学习过程中难以理解

　消化、不易掌握或操作困难的内容、技巧就被确定为教学难点。教学重点和教学难点既有联系又有区别。教师不应把教学重点和教学难点相互混淆。掌握教材特点。

　教材特点在一定程度上决定着备课的结构、教学活动的组织和教学方法的选择。不同教材的特点要选择不同形式的教法。弄清教材疑点。所谓教材疑点就是学生对教学内容中含混不清、似懂非懂、容易误解且产生疑惑的部分。教师在备课中要充分考虑学生的接受能力和容易产生质疑的问题以便释疑解惑。还有要掌握教改信息。只有掌握最新教改信息吸纳现代化教学理念丰富整体教学活动拓宽学生思维空间转化最新教研成果才能激发学生学习兴趣提高课堂教学效益使学生得到全面发展。因此教师备课时一定要吃透教材正确处理教材理清各章各节在教材中所处的位置掌握重点、难点和关键的地方对哪些地方应补充什么内容以及实验、练习题的安排都要心中有数。

　三、备学生 首先我们要了解学生的的学习情况 就是要了解学生已有的知识背景和生活经验 了解学生的数学思想方法基础了解学生喜欢的听棵方式以及感兴趣的学习内容等等。所以在备课时教师可能更需要走进学生中间了解他们对即将讲解内容的兴趣、知识储备和他们所关心的话题。其次我们要分析学生各种素质和能力包括分析学生的理解能力、接受能力、兴趣点、最近发展区、思维方式以及思维的广度和深度等等以采取相应的对策服务于教学。我想分析学生要与分析教材同步进行因此我们在备课时要把备学生与备教材结合起来。还有我们要关注关心学生成长。

　关注学生是我们教学的灵魂只有关注学生我们的教学才显得有意义。

　我们要关注学生的很多 关注学生的学习经验、 社会经验、 情感体验、成长体验、 能力发展、 个性差异等等。

　备课中既要考虑教师围绕教学目标如何教,又要考虑学生如何学,既要关注知识的传授,又要关注学生情感、态度价值观。要关注学生以“学”定“教”为学生设计自主的学习方式。

　学生是学习的主体只有摸清了学生的知识储量、认知水平、学习方法、思维习惯以及对本节教材内容的已知程度教学才有依据才能因材施教、有的放矢。也只有摸清了学生的学情讲解才能讲到点子上解到关节处才能有效地克服“学生熟知的我们还喋喋不休学生难解的我们却不了了之”的倾向。备学生是备课的难点难在每一个学生都是一个非常活跃又参差不齐的思维体作为教师要做到胸有成“人”就必须经常自觉地深入学生从课堂内外的每一个环节了解和研究学生。根据平时对学生的了解情况教师备课时应注意哪些知识学生易于接受哪些知识学生接受时有困难从而根据不同层次学生的知识基础和教材的特点确订出不同的教学目标以及如何按照学生的思维能力和理解规律进行启发、引导、点拔。

　总之为了提高教学质量备好课是关键环节。在抓备课环节这一关时目的要明确措施要落实。要注意教学内容的综合性教学方法的灵活性练习的多样性明确教师“教”的任务学生“学”的方向。力争在备课环节的优化中做到教与学的结合处理好“主导”与“主体”的关系。要切合实际打破程式化探求新途径。

篇四：数学教师如何备课上课

：新课程标准中要求高中数学就是要培养学生的独立性和主动性，把学生当成独立的主体，充分突出其主体地位，从能力着手，提高学生的综合素质．因此教师应该把教师的主体观扭转过来，在“ 传授知识，传承文明” 的同时，提升学生的综合能力，这就要求教师向40分钟要效率，因此加强集体备课就显得尤为重要．集思广益、用集体的智慧打造精品课堂．本文从如何进行有效备课的角度，阐明了如何进行有效集体备课．关键词：集体备课；共研；备课组集体备课是对教学目标的统一，教学进度的统一，是对教学内容再整合的过程，因此在教学过程中组织好有效的集体备课是教师开展教研工作的首要任务．有效的集体备课能有效地发挥了集体作用和团队力量．有利于学科建设和教研组建设，对提高师资水平，提升教师专业素养和教学能力，尤其对青年教师的培养等方面起到了极好的作用．由于数学学科的特点及教材的不断改革．教学中常常会有一些难以处理的问题，备课组往往对遇到的一些疑难问题进行集体讨论，大家各抒己见，然后统一意见，再根据不同班级的特点进行再整合．这就是集体备课．下面谈谈怎样进行有效的集体备课．一、有效集体备课要注意四“ 点”有效的集体备课，能引领教师特别是青年教师迅速进入角色，通过和老教师、骨f教师的交流提升自己的能力，同时也能打造精品的数学课堂．1．要备切入点．集体备课为主，个人备课为辅，主讲人备课要备切人点，选择一个恰当的切入点引入教学设计问题情境，有效地激发学生的学习兴趣．引发学生的探究欲望；恰当的切入点能引导学生走进一个高效的数学课堂．2．要备链接点．有承前启后的典型例、习题或知识点，对学生有点化作用，特别是高考链接．即使是高一、高二基础年段也应该让学生清楚高考到底考什么，是什么难度．让学生做到心中有数．3．要备学生易错点．学生易错的就是他没有掌握好的；集体共研时，教师经常以教材、练习册为主线研究如何讲解，而经常忽略了学生的易错点，只是抱怨学生是如何错了又错的，但是却忽略了为什么出错的原因．如果能抓住学生的易错点进行研讨，包括如何进行易错点的教学．这才能提高教学效果．4．要备延伸点．对教材进行大胆、合理的再加工，再创造，富于教材以生命．新课程要求教师要用教材教，而不是教教材．因此教师必须对教材进行因材施教的整合．这样才有针对性．同时数学中的题型和规律性的方法特别多，教师要对题型方法进圆行整合归纳，也就是知识的延伸点．只有这样才能提高课堂效率．备好课是为了上好课，上好课是为了优质的教学效果．因此集体备课要有针对性和实效性二、有效集体备课必须遵循“ 四性”现在每所学校都在抓集体备课，但是应该特别关注的是要具备以下四性．否则一切都会流于形式．1．可行性——备课模式必须可行且行之有效，所备教案必须在课堂教学实际中可以实施，只注重花架子而没有可行性的备课只能是空谈．2．实效性——针对不同的教学内容要制定不同的教学目标，确定好重点和难点后，针对不同的学生再制定不同的教学方法，最后再确定教案和学案．3．适应性—适应不同年级、不同层次、不同科类的学生，教案既要完成教学目标，又要以学生为主体．4．针对性——对不同教材内容，不同教学要求，不同的课型采取不同的模式，要坚持“ 低起点、多层次、高要求” 的教学理念，在承认学生个体差异的前提下，因材施教，让各层次的学生在课堂上都有均有所得，从而使得每一个学生品尝到成功的快乐，教学效果不言而喻．三、有效集体备课要注意“ 四环”有效集体备课还要关注“ 集体” 的力量，调动集体的智慧，集体备课绝对不是备课组长的“ 一言堂” ．也不是只有老教师才有发言权．青年教师可以多、提出问题，他们的思维往往更能暴露学生的问题．他们的问题也往往能够推进集体备课的节奏，只有大家都参与进来了，才是真正的集体备课．因此要注重以下四个环节：1．一周一聚．落实备课一是对已完成的上一段课堂教学的反思．分析研讨教学的优点与不足，从学生的学习情况分析学生中有否共性的典型的错误，有否遗漏，要否补充，是否需要加强和复习，有些经验包括学生的好方法值得共享和推广．二是对已备好的即将施行的下一段教案再加工．认真学习、分析、研讨教案，进行补充完善，并考虑对不同层次，不同班级的要求．三是指定专人负责下阶段的备课任务，共同分析下一段教学时的重点、难点、典型问题和易忽视的方面．2．每节一备，专人负责一般以课本中的一大节为任务，由备课组长负责落实到每一位教师，每次安排一位主讲人．主备教师根据共同商讨的备课[2013年第7期]甚硅教育论坛3移◆万方数据

　培养农村初中学生“ 英语合作姜爱花( 江苏省南京市高淳县第英语合作学习是由几个能力不同的学生组成小组共同学习．以学生自主探索活动为主体，以教师点拨为主导，以培养学生学习的兴趣和能力为中心，以优化课堂教学、培养学生英语学科素质、大面积提高英语教学质量为目标的课堂教学模式．英语合作学习可以贯穿从词汇到文章的各个教学方面．基于合作学习的理论基础和建构策略，结合我校英语合作学习的现状，提出了以教学目标为指南，以学生独立学习为基础，以小组讨论为重点，以组际交流展成果，以师生评价为小结的合作学习模式．在此基础上．再提倡各学习小组的个性与创新．见图示：旧标导入l —}1个人学>-j l —’ ．I合作讨论}—+}成果展示—}l 师生评价l· +-+一+一+一+一+一+-+-+-+一+-+-+-+-+一+一+一+一+-+-—· 卜-—· 卜-+-+-+-+一—卜一——_卜-——卜-—· 卜-—卜一—+．-—卜-+-—● 一一—+_一—-卜一——卜一—· 卜一—卜-+-+-—· 卜一—+_一—-+_一—· 卜一+-+有了一个具体的合作学习模式，还必须有一定的教学策略的保障．为此，笔者依据理论方面的学习和教学实践，结合我校英语合作学习的现状，在前人的基础上，提出农村初中英语课堂教学中实施“ 合作学习” 教学模式的五个策略．一、关于培养农村初中学生合作意识和技能的策略调查中笔者发现，许多农村初中学生的合作意识不强，在实际操作中往往把任务推给少数学习成绩好的学生，虽然场面热热闹闹，但却是无效的合作．所以笔者首先通过介绍英语小组合作学习方式的优点、一般的操作方法，使学生产生自主、合作、探究的欲望，增强合作意识．并给每个学生分配一个明确的精神要点和素材，主要做好三件事：①备好书面教案，每位教师收到公共教案后，根据教材内容，所教班级实际，再修正补充和发展，进行个性化细化备课，①组内听课公开．备课组内教师有一个约定：无论什么时间，相互之间听课开放．这样既有利于教师之间交流．也有利于新教师提高业务素质．把公共教案再加工变为个性教案．在上课时既统一进度内容目的要求，又各有特点和教学风格．②做好教学课件，以电子版发到校园网备课组文件夹内．现在的网络信息特别发达，应该有专人负责本组的资源库，这样能做到资源共享．③教辅资料，统一规范．单元试卷，轮流做庄——考虑数学课本身的特点。每一单元出一份单元练习卷，备课组往往采取组内教师按一定的顺序轮流做庄，一人命题，多人校对，由备课组长严格把关．学生练习，教师先做——备课组内教师还将课外教辅资料轮流由每一位教师提前做一遍，精选好题，纠正错误，以利于学生自主有效地学习．自己动手，编印资料——根据教学实际，备课组还编印适量的符合学生实际的练习题，作为学生主要的自主学习资料．( 3) 疑难问题，集体决定．如新教材立体几何B版教材采用向量方法研究立体几何，其中在讲到用法向量来求二面角的平面角时，法向量的夹角与二面角平面角的关系难以处理，备课组老师就有了不同的看法，大家讨论后初步有了三种处理办法：一是直观判断所成的角是锐角还是钝角?二是考虑将一半平面旋转到与另一半平面重合时，法向量的方向是否一致?三是考虑法向量的方向是否同时指向内部或外部?但是这三种方法各有优缺点，是不是三种方法上课都讲授，经过讨论，最后决定暂时先教第三种办法为好．于是集体的智慧就一起共享．( 4) 相互听课，共同提高．②相同教案观摩．备课组内经常开展同一个教案但不同的教法观摩活动，有时教师同一天听几节课，虽然有时有点累，但是收益很大．③课后反思提高．备课组教师随时对听课进行课后分析、整理心得，有许多教师还将心得撰写成文章．四、集体备课的再认识集体备课对教学目标的统一，教学进度的统一和教学要求的完整是大为有益的，有效地发挥了集体作用和团队力量，调动了组内教师的积极性，形成了浓厚的教研学术氛围，有利于学科建设和教研组建设，有力地促进了其它教研活动的开展．对提高师资水平，提升教师专业素养和教学能力，尤其对青年教师的培养等方面起到了极好的作用，效果明显．但集体备课也要注意以下一些问题：集体备课是集体的积累，每个教案都可以说是较精品的教案，但精品教案不等于精品课，不同教师，不同教法，不同班级所产生的效果仍有很大差异．教学效果还在于教学时的发挥．因而教师应关注个人的教学水平、教学方法和教学艺术．教学很大程度上是个性化的工作，集体教案必须经过个人的再加工和深加工，尤其是青年教师不能过分依赖集体备课，照搬照抄，必须刻苦勤奋钻研教材教法，把集体的智慧有效转化为个人的积累，扎实提高自己的业务功底和专业素养．集体备课要以学生为主体，不同时候，不同年级的学生的情况不尽相同。同一年级的多个班的实际情况在备课时也要各有兼顾．要注重对各个层次学生备课的有效性研究．4甚砖教育论坛[2013年第7期万方数据

篇五：数学教师如何备课上课

备好一节数学课 我们常常观摩同行们精彩纷呈的课堂教学，感受很深：精彩的课堂，必定是历尽了备课的辛劳。那么，在新课程的背景下，到底如何备好一节课？怎样才能达到备课的最高境界，才能生成有效而精彩的课堂呢？值得我们探究。备课是整个课堂教学工作的起点，是上好课的重要前提与保证。没有备课时的全面考虑与周密设计，就没有课堂上的有效引导与动态生成；没有上课前的胸有成竹，就没有课堂中的游刃有余。那么，在新的课改形势下，教师应该如何进行有效备课呢我们常常观摩同行们精彩纷呈的课堂教学，感受很深：精彩的课堂，必定是历尽了备课的辛劳。那么，在新课程的背景下，到底如何备好一节课？怎样才能达到备课的最高境界，才能生成有效而精彩的课堂呢？值得我们探究。备课是整个课堂教学工作的起点，是上好课的重要前提与保证。没有备课时的全面考虑与周密设计，就没有课堂上的有效引导与动态生成；没有上课前的胸有成竹，就没有课堂中的游刃有余。那么，在新的课改形势下，教师应该如何进行有效备课呢?和大家谈点我自己粗浅的体会。

　一、备课要转变教学观念 备课，我们教师首先在思想观念上要有新的突破和创新。我认为：我们首先要走出备课的一些误区，比如，教师把备课变成教案的“克隆”，有的老师备课时，找来现成的教案一抄了事。这样，不重视备课，不重视教法的研究，不重视教学效率，学生的学习效率自然就很低。又比如，有些教师网上备课很轻松，从网上下载与自己备课内容相关的教案，不加取舍地变成自己的教案，全然不顾内容是否切合自己教学实际的需要。这种“拿来”的东西，没有自己主动参与的成分，注定会造成教学上的杂乱无章，断章取义。那么备课就真正成了网上资料的“拼盘”备课，我们教师首先在思想观念上要有新的突破和创新。我认为：我们首先要走出备课的一些误区，比如，教师把备课变成教案的“克隆”，有的老师备课时，找来现成的教案一抄了事。这样，不重视备课，不重视教法的研究，不重视教学效率，学生的学习效率自然就很低。又比如，有些教师网上备课很轻松，从网上下载与自己备课内容相关的教案，不加取舍地变成自己的教案，全然不顾内容是否切合自己教学实际的需要。这种“拿来”的东西，没有自己主动参与的成分，注定会造成教学上的杂乱无章，断章取义。那么备课就真正成了网上资料的“拼盘” 。因此，只有教师思想上的重大转变，才会有整个备课内容方法上的突破。教师如果真正树立了这样的理念，就会在备课上关注学生。只有将新课程理念记在心上，教师们在备课中才能更好地给自己的课堂教学定位，才能使我们的课堂教学与时俱进。。因此，只有教师思想上的重大转变，才会有整个备课内容方法上的突破。教师如果真正树立了这样的理念，就会在备课上关注学生。只有将新课程理念记在心上，教师们在备课中才能更好地给自己的课堂教学定位，才能使我们的课堂教学与时俱进。

　二、备课要备好学生 备课首先要备好学生，这是教师们常常挂在嘴边的话，而要真正在教学中做到，并不是很简单。学生是教学的对象，教师要想教会学生，必须先了解学生，这样才能调动学生的学习积极性，有效地帮助学生解决学习里的问题和困难。备学生的目的是为了做到根据学生的实际水平的具体需要，有的放矢地进行教学，高质量地完成教学任务，也就是贯彻因材施教的原则。了解学生的内容包括他们的思想、知识和能力基础、思维特点和思维水平、学习方法和对教学的期望等。在深入了解学生的基础上，依据教学大纲的要求和照顾大多数的原则，确定教学的起点和难点，同时考虑相应的教学措施。比如，我在教学《长方形面积的计算》，发现有一半以上的学生已经知道长方形面积的算法：用长乘宽来计算备课首先要备好学生，这是教师们常常挂在嘴边的话，而要真正在教学中做到，并不是很简单。学生是教学的对象，教师要想教会学生，必须先了解学生，这样才能调动学生的学习积极性，有效地帮助学生解决学习里的问题和困难。备学生的目的是为了做到根据学生的实际水平的具体需要，有的放矢地进行教学，高质量地完成教学任务，也就是贯彻因材施教的原则。了解学生的内容包括他们的思想、知识和能力基础、思维特点和思维水平、学习方法和对教学的期望等。在深入了解学生的基础上，依据教学大纲的要求和照顾大多数的原则，确定教学的起点和难点，同时考虑相应的教学措施。比如，我在教学《长方形面积的计算》，发现有一半以上的学生已经知道长方形面积的算法：用长乘宽来计算 ，但不知道长方形面积为什么可以用长乘宽来计算。所以，教学这节课时，我把教学的切入点定为：研究长方形面积为什么可以用长乘宽来计算，让学生知其然还要知其所以然，参与体验知识学习的过程，让数学核心素养在课堂中真正落地。备好学生，其实还有一个最为重要的目的，即每个学生有每个学生的特点，这就要求教师备好学生的同时，制定的教学内容要具有相当的，但不知道长方形面积为什么可以用长乘宽来计算。所以，教学这节课时，我把教学的切入点定为：研究长方形面积为什么可以用长乘宽来计算，让学生知其然还要知其所以然，参与体验知识学习的过程，让数学核心素养在课堂中真正落地。备好学生，其实还有一个最为重要的目的，即每个学生有每个学生的特点，这就要求教师备好学生的同时，制定的教学内容要具有相当的" 梯度" 。这种" 梯度" 要能让基础好的学生" 吃不了，兜着走"，给他们留一些有思考性的问题，以作为课堂内容的延续；让基础相对差一点的学生，给他们留一些有思考性的问题，以作为课堂内容的延续；让基础相对差一点的学生" 吃得香，不肯走"。让他们在简单的题目里，找回自信心，拥有成就感。因此备课时，要把全班学生的个性特点在大脑中进行搜索，了解学生的个体差异，制定因材施教，使每个学生在课堂上都有所发展。。让他们在简单的题目里，找回自信心，拥有成就感。因此备课时，要把全班学生的个性特点在大脑中进行搜索，了解学生的个体差异，制定因材施教，使每个学生在课堂上都有所发展。

　关注到这一点，能使教学目标的确立更有指向性和针对性，使得课堂效率大大提高。那么能否关注到这一点，能使教学目标的确立更有指向性和针对性，使得课堂效率大大提高。那么能否" 因材施教"是检查教师驾驭课堂能力大小、教学水平高低的重要方面，也是能否备好数学课的前提条件。

　是检查教师驾驭课堂能力大小、教学水平高低的重要方面，也是能否备好数学课的前提条件。

　三、备课要创造性地使用教材 1、创造性使用教材是一名优秀教师应具备的基本素质。新课程理念强调，教学的过程是教师“用教科书教”的过程，而不是“教教科书”的过程。一方面，教师是教材的理解者、参与者、实践者。备课时，教师要钻进教材之中，有自己的钻研、解读和思考，另一方面，教师要跳出教材，超越教材。灵活变通教材中与学生的口味不相符或滞后于学生发展的内容，及时关注时代发展的新动向，吸收生活中鲜活的素材，把它及时地整理、融合到自己的教学中。、创造性使用教材是一名优秀教师应具备的基本素质。新课程理念强调，教学的过程是教师“用教科书教”的过程，而不是“教教科书”的过程。一方面，教师是教材的理解者、参与者、实践者。备课时，教师要钻进教材之中，有自己的钻研、解读和思考，另一方面，教师要跳出教材，超越教材。灵活变通教材中与学生的口味不相符或滞后于学生发展的内容，及时关注时代发展的新动向，吸收生活中鲜活的素材，把它及时地整理、融合到自己的教学中。

　2、要吃透教材，数学是一门系统性很强的学科，只有吃透教材，才能恰当地确定好每节课的教学目标、重点、难点和关键，才能创造性地使用教材。在这个环节上，要深入理解这一部分内容和前后的知识是如何衔接的，有几个知识点，这些知识点之间是什么联系，哪一个知识点最关键。只有抓住这些，教师上课才能做到心中有数，才能游刃有余的驾驭课堂教学。总之，教师在备课时，既要钻进教材之中仰视解读，更要高居教材之上审视并超越教材。只有这样，把自己变成教材的主人，教师才能充分发挥教材的功能，使学生得到充分的发展。任何一节成功的课，必定含有教师再创造的成分，我们不能一概地说创造越多就一定是一节好课，但如果一点不创造，肯定上不出一节精彩的课。所以，在备课时，教师必须紧密结合自身特点和学生实、要吃透教材，数学是一门系统性很强的学科，只有吃透教材，才能恰当地确定好每节课的教学目标、重点、难点和关键，才能创造性地使用教材。在这个环节上，要深入理解这一部分内容和前后的知识是如何衔接的，有几个知识点，这些知识点之间是什么联系，哪一个知识点最关键。只有抓住这些，教师上课才能做到心中有数，才能游刃有余的驾驭课堂教学。总之，教师在备课时，既要钻进教材之中仰视解读，更要高居教材之上审视并超越教材。只有这样，把自己变成教材的主人，教师才能充分发挥教材的功能，使学生得到充分的发展。任何一节成功的课，必定含有教师再创造的成分，我们不能一概地说创造越多就一定是一节好课，但如果一点不创造，肯定上不出一节精彩的课。所以，在备课时，教师必须紧密结合自身特点和学生实

　际，合理有效地对教材进行再创造。

　3 、抓住重点和找准难点 一节数学课，有没有突出重点，突破难点，有没有达到教学目标一节数学课，有没有突出重点，突破难点，有没有达到教学目标,都是衡量一节课成功不成功的一个很重要的因素。所以我们备课时，一定要注意抓住重点和找准难点。都是衡量一节课成功不成功的一个很重要的因素。所以我们备课时，一定要注意抓住重点和找准难点。

　重点往往是新知识的起点和主体部分。备课时要突出重点。一节课内，首先要在时间上保证重点内容重点讲，要紧紧围绕重点，以它为中心，引导启发学生加强对重点内容的理解，做到心中有重点，课中出重点，才能使整个一堂课有个灵魂。重点往往是新知识的起点和主体部分。备课时要突出重点。一节课内，首先要在时间上保证重点内容重点讲，要紧紧围绕重点，以它为中心，引导启发学生加强对重点内容的理解，做到心中有重点，课中出重点，才能使整个一堂课有个灵魂。

　四、备好教学目标 教学目标是课堂教学过程的起始和归宿，对课堂教学活动起着调整和控制作用。设计出切实可行、具有针对意义的教学目标，是一堂课能否成功的关键。教学目标是教学活动的“方向盘”和“指南针”，清晰的教学目标宛如一面镜子，为教与学指明了方向。例如：《长方形和正方形的面积》这节课，我确定教学目标为：教学目标是课堂教学过程的起始和归宿，对课堂教学活动起着调整和控制作用。设计出切实可行、具有针对意义的教学目标，是一堂课能否成功的关键。教学目标是教学活动的“方向盘”和“指南针”，清晰的教学目标宛如一面镜子，为教与学指明了方向。例如：《长方形和正方形的面积》这节课，我确定教学目标为：

　 1、知识与技能：理解体验面积公式的由来，掌握面积的计算方法。通过公式的推导，培养学生动手操作实践，与人合作协调，及迁移、类推能力和抽象概括能力。、知识与技能：理解体验面积公式的由来，掌握面积的计算方法。通过公式的推导，培养学生动手操作实践，与人合作协调，及迁移、类推能力和抽象概括能力。

　 2、过程与方法：通过自己动手和动脑，获得了认识。并经过启发、讨论和独立思考、学生主动参与、积极探究，获得了长方形面积计算的方法，学生认识水平、实践能力和创新意识从中得到了培养。、过程与方法：通过自己动手和动脑，获得了认识。并经过启发、讨论和独立思考、学生主动参与、积极探究，获得了长方形面积计算的方法，学生认识水平、实践能力和创新意识从中得到了培养。

　3、情感、态度与价值观：让学生在实验、实际操作中体验学习的乐趣，培养学生学以致用的应用意识和创新意识。渗透数形结合的思想和类比思想。体验发现新知识的快乐，增强学生的合作交流意识和能力，培养学生学习数学的兴趣。、情感、态度与价值观：让学生在实验、实际操作中体验学习的乐趣，培养学生学以致用的应用意识和创新意识。渗透数形结合的思想和类比思想。体验发现新知识的快乐，增强学生的合作交流意识和能力，培养学生学习数学的兴趣。

　五、备好教学流程 1 、根据学生认知规律，精心设计教学环节

　学生学习新知识的过程是由已知到未知，由易到难，由浅入深，由具体到抽象，由感性到理性认识的循序渐进过程。在备课时，我们要根据这一规律精心设计教学环节，并根据教学内容和学生基础灵活安排各个环节的先后次序及主次地位。例如《长方形和正方形的面积》这节课的教学过程安排为：创设实验学生学习新知识的过程是由已知到未知，由易到难，由浅入深，由具体到抽象，由感性到理性认识的循序渐进过程。在备课时，我们要根据这一规律精心设计教学环节，并根据教学内容和学生基础灵活安排各个环节的先后次序及主次地位。例如《长方形和正方形的面积》这节课的教学过程安排为：创设实验 提出问题→自主猜想 动 手验证动 手验证

　概括总结→完善认知，不仅学会了知识还收获到了学习数学的方法。概括总结→完善认知，不仅学会了知识还收获到了学习数学的方法。

　2 、启发学生思维，精心设计问题

　启发思维是课堂教学的灵魂，而数学的思维来自问题。所以，在备课时，要重视创设问题情境。“学起于思，思源于疑。”要有意识地设置一些困惑的问题（如开课时的估测面积）微妙的问题，疑难的问题，以启发学生思维。把学生学习新知识的过程设计成让学生进行“再创造”的过程。启发思维是课堂教学的灵魂，而数学的思维来自问题。所以，在备课时，要重视创设问题情境。“学...

篇六：数学教师如何备课上课

教学研究◆ SANWE NBAUIA 浅议小学数学怎样高效备课 张柏 增 河北省永清县第二小学 教学是一门艺术。不管你是个人备课还是集体备课 ， 都必 须经过周密思考． 精心设计教学过程 ， 充分细致地做好准备工 作。

　才能更好地提高 40分钟的教学效率。

　有的教师上课 目的不 明确， 重点不突出， 语言不准确 ， 都是备课不过关造成的。那到 底怎么备好数学课呢? 我认为首先必须从下面三方面下手。

　、要备好教材 1． 认真钻研大纲， 明确教学目的。

　教学 目的是一切教学工作的出发点和归宿． 是教学工作的 灵魂 。

　也是教学评价的依据。

　评价一堂课， 应该首先看这堂课 目

　的定得是否合适，为完成目的所采取的教学措施是否得当 教 学目的完成情况如何。这就是说， 一个数学老师备课时首先要 确定教学 目的． 再考虑为完成教学 目的应采取哪些措施。要明

　确教学目的， 就必须学习并钻研教学大纲。

　2． 从 整体 出发 ， 系统分析和研 究教材。

　数学是一门系统性很强的学科。

　所以． 数学老师要按照“整 体一 部分一 整体”的原则认真备课， 吃透教材。

　这就要求教师掌握 小学数学教材的整体结构和编排体系， 掌握“部分”在“整体” 中 的地位和作用。

　研究各部分知识的相互关联， 吃透重点、 难点和 关键， 精心设计教案。如果在教学中备一节， 教一节 ， 不了解这 节在整体中的地位与其它章节的联系． 就很难谈上吃透教材 和融会贯通 教师对教材的理解不仅要全面． 而且要深刻 ． 要深刻领会 编者意图。能否领会编者的意图， 是衡量教师理解教材深浅的 个重要标志。

　3． 抓住 重点和找准难点。

　节数学课， 不管你是用传统的眼光． 还是用新的教学理 念去评价， 有没有突出重点， 突破难点 ， 有没有达到教学 目标 ，

　都是衡量一节课成功不成功的一个很重要的因素。

　所以我们备 课时 ． 一定要注意抓住重点 和找准难点。

　重点往往是新知识的起点和主体部分。备课时要突出重 点。

　一节课内． 首先要在时间上保证重点内容重点讲 ， 要紧紧围 绕重点， 以它为中心， 引导启发学生加强对重点内容的理解 ， 做 到心中有重点 ， 课中出重点， 才能使整个一堂课有个灵魂。

　4． 创造性使 用教材 。

　创造性使用教材是一名优秀教师应具备的基本素质。

　只有 创造性地使用教材 ． 才可能实现教学内容和教学方法与手段的 完美统一． 才能使教材的普遍性同本地区和本人教学实践的特 殊性实现有机结合 ． 也才能最大限度地满足学生对学习内容、

　教学方法的需求， 充分调动教学双方的积极性， 提高教学效率。

　二 、 要备好教学程序 1． 根据学生认知规律， 精心设计教学环节。

　学生学习新知识的过程是由已知到未知， 由易到难 ． 由浅 入深 ， 由具体到抽象 ， 由感性到理 『 生 认识的循序渐进过程。

　在备 课时。

　我们要根据这一规律精心设计教学环节 ， 并根据教学内 容和学生基础灵活安排各个环节的先后次序及主次地位。

　2． 启发学生思维， 精心设计问题。

　启发思维是课堂教学的灵魂． 而数学的思维来自问题。所 以。

　在备课时。

　要重视创设问题情境。

　“学起于思， 思源于疑。

　”要 一．

　一一一有意识地设置一些困惑的问题 ， 微妙的问题， 疑难的问题 ， 以启 发学生思维 把学生学习新知识的过程设计成让学生进行“再 创造” 的过程 3． 恰 当选择教学方法。

　几年来． 许多老师明确地认识到我国小学数学的在教学 目

　的转变． 由过去的重结果为重教学过程． 在教学方法上做了相 应的改革． 一改过去以传授知识为主的传统的教学方法 ． 陆续 出现了一些新的教学方法． 注意采用富启发性的有助于发展学 生智力的教学方法 ． 如发现法、 探索问题法 、 研讨法等 ， 取得了 较好 的效果 人们常说， 教学有法 ， 但无定法， 贵在得法。小学数学教学 方法很多， 每一种方法都有各 自的特点和适用范围。只要能激 发学生的学习兴趣 ． 提高学生的学习积极性 ， 有助于学生思维 能力的培养， 有利于所学知识的掌握和运用 ， 都是好的教学方 法 。

　4． 注重数学基础 知识和思 想方法的形成训练。

　数学基础知识和数学思想方法是小学数学教材内容的整 体结构的两根强有力的支柱。

　数学基础知识立在明处而数学思 想方法则藏在暗处。因此 ， 教师在备课时， 不能抓一根丢一根。

　这就要求我们在备课时 ． 要用两根支柱的思想支配． 理清知识 结构和思想方法体系。尤其要把数学思想方法像数学知识一 样 。

　归纳到教学 目的要求和教材分析中去， 弄清每一章节主要 体现什么数学思想和运用什么数学方法。

　并深刻挖掘这些思想 方法所起的功能和作用。

　数学思想方法是通过教学过程教给学生的． 是一个潜移默 化的过程 ， 概念的形成过程 。

　问题的发现过程 ， 规律的揭示过 程 ， 结论的推导过程等等， 都体现某种数学思想 ， 并受其指导。

　如果忽视这些过程就意味着失去向学生传授数学思想方法的 机会 。

　三、 要备好学生 学生是教学的对象． 教师要想教会学生 ， 必须先了解学生 ，

　这样才能调动学生的学习积极性． 有效地帮助学生解决学习里 的问题和困难。

　备学生的目的是为了做到根据学生的实际水平 的具体需要 ， 有的放矢地进行教学， 高质量地完成教学任务 。

　也 就是贯彻因材施教的原则。了解学生的内容包括他们的思想、

　情绪、 知识和能力基础 、 思维特点和思维水平、 学习方法、 爱好 和对教学的期望等。在深入了解学生的基础上， 依据教学大纲 的要求和照顾大多数的原则 ． 确定教学的起点和难点 。

　同时考 虑相应的教学措施 备课时． 还可以考虑如何有意识地结合每次教学 ． 解决一 两个学生的问题． 以帮助他们进一步提高学习效果。一次解决 两个问题． 一个学期下来也就能解决不少问题。这对提高教 学质量， 密切师生关系都有很大的好处。

　我们必须广泛地学习， 认真地钻研 ， 积极地实践， 不断地总 结 自己的经验和教训，认真改进和完善 自己采用的教学方法，

　努力提高运用数学方法的水平． 才能备出适合 自己教学的高质 量的课。

　一2 64 SANWE NBAU IA 2015／ 02

篇七：数学教师如何备课上课

如何进行备课 一、 新课程教师备课方式的转变

　（一）

　把自己当学生 （二）

　备“导法”而不是备“教法” （三）

　备课的形式要切合实际

　（四）

　备课中教法的选择应该有侧重 1、 侧重学生能力的培养；

　2、 侧重教学预设与生成的有机结合；

　3、 侧重对学生情感的培养；

　4、 侧重知识回归生活， 在生活中运用知识；

　5、 侧重学科的有效整合。

　 二、 我校教学设计模板 1.新授课教学设计备课解读 2.复习课教学设计备课解读

　一、 新课程教师备课方式的转变

　备课是上课的前提， 以往我们关注的是课堂上教师教学行为如何转变。

　随着新课程的实施， 要想实现课堂教学行为的转变， 就必须改变传统教学模式的备课方式。

　所以， 教师在备课时要努力实现以下几点转变：

　（一）

　把自己当学生

　 以往老师上课前关心的是学生如何掌握知识， 很少关注学生的想法和情感， 经常以成人的心态去看待学生的想法和情感， 以致上课时常把自己的看法强加给学生， 导致学生机械、 被动、 接受式地学习。

　新课标指出， 学生是教育活动中最为重要的人的因素， 富有想象力和情感。

　学生是课堂的主人， 学习的主体，作为教师应该去为学生考虑， 为学生服务。

　因此我们在设计教学活动时要把自己当作学生， 用“童心”去探知学生的想法和情感， 怀着“童心”走进学生的心灵世界。依据学生的兴趣和年龄特点设计课堂教学， 从“童心”的角度去帮助他们解决疑问。

　正如陶行知先生所说：

　“我们必须变成小孩子， 才配作小孩子的先生”。

　 （二）

　备“导法”而不是备“教法”

　新课程的学习方式以弘扬人的主体性为宗旨， 课堂教学是师生共同研究、共同创新、 共同进步的互动过程。

　教师是课堂教学过程的指导者、 参与者、组织者。

　教师职责的变化要求教师要有很强的适应性和灵活性来面对互动的课堂。

　这就要求教师上课前要集中更多的时间精力去设计有效的创造性活动， 确保上课时真正引导学生走进课堂， 引导学生探索实践。

　学生就是活动的主体， 学习效果要取决于他们的情感和意志。

　教师的主要任务是“引导”和“调动”他们的情感和意志， 激发学习兴趣， 而不再是通过“教书”去传授知识， 也不再是去教学生如何去做。

　所以， 作为教师上课前要思考“如何导”而不再是“如何教”。

　 （三）

　备课的形式要切合实际  传统的备课形式主要是教师独自一人或冥思苦想、或照抄参考资料， 且必须每个过程， 每句话都要用备课本写出来， “备课”实际上成了 “背课”， 尤其是教师上优质课、 示范课总是把教案记熟， 然后按“台词”去“演戏”。

　这样的备课形式与“课改”促进教师的提高和学生的发展之宗旨是相悖的， 只能使教师吃力不讨好。

　新的备课形式应该是丰富多样、 灵活多样的， 要因课程内容， 教师能力水平的不同而异。

　如活动类课程， 应以场所、 器材、 学具及活动的组织安排等准备为备课形式， 实验课应着重花功夫做好实验的物质准备、 分组安排等， 这些类型的课不必拘泥于将一切都写在备课本上。

　有平行班级的， 应大力提倡“集体备课”方式， 由个人备课转变为集体备课。

　集体备课是老师合作学习的一个好机会， 因为我们有很多东西需要从彼此身上汲取获得。

　 （四）

　备课中教法的选择应该从以下五个方面有所侧重：

　1、 侧重学生能力的培养 学生的能力是多方面的， 新课程所倡导的能力主要是指学生操作实践的能力、 合作的能力、 探究的能力等方面。

　传统教学只注重知识的积累， 忽视知识的运用。

　因此， 要在有效接受知识的同时， 更多地注重学生实际操作能力的培养，提高学生运用知识的能力。

　合作能力是未来社会人生存与发展必备的能力之一，教学应当在注重让学生独立思考的同时， 让学生在合作学习中学会合作。

　探究的能力是一种学生主动获取知识的能力， 有利于培养学生对新知的生成体验， 更有助于学生学会学习、 学会创新。

　2、 侧重教学预设与生成的有机结合 教学预设是非常重要的， 没有充分预设就不会有课堂教学的有效进行。

　但是预设再充分， 由于教学是一种人与人面对面的心灵沟通， 其中有许多不确定的因素， 在尊重预设的同时要促进更有价值的生成， 但不是“离题”性质的发散。

　3、 侧重对学生情感的培养 教学不应该轻视知识的有效传授， 也不能把传授走向极端。

　新课程倡导的三维目标其实质是人的发展， 而人的发展是全面的， 不是片面的发展。

　其实， 在学习中学生必然伴随着一定的情感， 问题是教师要用自己积极的情感去激发学生积极的情感， 不仅让积极的情感促进学生有效学习， 而且培养学生良好的人生态度和价值观。

　4、 侧重知识回归生活， 在生活中运用知识 对知识的认识只有回归到产生知识的源泉中， 知识才会变得生动和鲜活， 知识在应用中也才能体现它的价值和发挥它的力量。

　教学应当回归生活， 教学更应该用知识指导人去丰富生活、 提升生活。

　 5、 侧重学科的有效整合

　 社会生活中的知识是融合在一起的， 只是为了学习方便和教率， 才人为地将其分开， 而这种分割一旦走向极端便带来危害。

　“一叶障目”、 “只见树木、 不见森林”， 割裂了 知识的来源。

　社会的发展要求在注重学科内容学习的同时， 加

　强学科之间的有效整合， 让知识显现出生命的活力。

　上饶县第六小学课堂新授课教学设计模板 主备人：

　 共备人：

　审核人：

　 审批人：

　 教案编号：

　 授课人：

　授课时间：

　教材：新授内容：

　教学目标：

　重点：

　难点：

　课 型 ：课时：

　教 师 主 导 教 学

　环节 自 主学习 互动合作展示交流知 识 梳理 达标测评学 生 主 体 学 习 上饶县第六小学课堂复习课教学设计模板 主备人：

　 共备人：

　审核人：

　 审批人：

　 教案编号：

　 授课人：

　授课时间：

　教材：

　 教学目 标：

　重点：

　复习内容：

　难点：

　课型：课时：

　教 师 主 导

　教 学环节 自 主 复习 知识梳理展示交流达 标 测评 知识运用 学 生 主 体 学 习

　 1.新授课教学设计备课解读 1.新授课、 复习课的教学案的编号规则：

　上饶县第六小学备课编号解读 （以一年级为例）

　学科：

　语文

　编号：

　y611101 解读：

　y 代表的是学科语文， 6 代表的是六小， 第一个 1 代表的是上册； 第二个 1 代表的是一年级（如是二年级则是数字 2， 以此类推）； 第三个 1 代表的是第一单元（如是第二单元则是数字 2， 以此类推）； 最后 01 代表的是本单元的第一个课时。

　 注：

　每单元都是从第一课时（01）

　开始。

　学科：

　数学

　编号：

　S611101 解读：

　S 代表的是学科数学， 6 代表的是六小， 第一个 1 代表的是上册； 第二个 1 代表的是一年级（如是三年级则是数字 3， 以此类推）； 第三个 1 代表的是第一单元（如是第三单元则是数字 3， 以此类推）； 最后 01 代表的是本单元的第一个课时。

　 学科：

　英语

　编号：

　E611101 解读：

　E 代表的是学科英语， 6 代表的是六小， 第一个 1 代表的是上册； 第二个 1 代表的是一年级（如是四年级则是数字 4， 以此类推）； 第三个 1 代表的是第一单元（如是第四单元则是数字 4， 以此类推）； 最后 01 代表的是本单元的第一个课时。

　 2.课型方式 课型一般来讲指的是课的类型， 是根据教学的主要任务而划分的课的种 类。

　课型方式有十大主流课型， 如：

　要素组合方式、 平台互动方式、 哲学方式、

　三元方式、 体验方式。

　我们重点了解要素组合方式 要素组合方式是 MS－EEPO 课型方式中最著名的十大主流课型之一， 是实现课 堂教育教学变革的基础， 它具有广泛的实用性， 可以迅速扭转课堂教学和活动 中呆板僵化的状况。

　其基本方法是师生在教学的双边活动中， 依据生理、 心 和目标任务、 环境条件的变化， 把人在学习活动、 生活活动、 生产活动、 科学 探索等中经常使用的七个要素“看、 听、 讲、 想、 做、 动、 静”单列或进行不同 的排列组合来交替进行的一种教育教学活动方式。

　其核心结构（显著特征）

　是七个要素换着用（形态）， 主体要互动（神态）。

　 要素组合是 EEPO 方式的最基本课型方式， 也是 EEPO 方式中最简明也最易掌握 的课型， 掌握要素组合这种课型就能为学习其他课型打下扎实的基础。

　3.新授课的教学设计内容主要包括教师主导安排、 教学环节、 学生主体学习三部分 （1）

　教师主导安排：

　在自主学习、 互动合作、 展示交流、 知识梳理、 达标测评五个教学环节中， 教师依据每课、 每章、 节的内容特点及学科的课型特点，

　针对各个环节安排怎样教学活动， 教师起主导作用。

　如语文学科上新课在自主学习环节中， 教师课前下发自学导航， 安排学生自主学习， 教师一旁巡视指导； 在互动合作环节中教师教师设计怎样安排学生互动合作， 怎样的课型， 怎样安排学生互动、 师生又是怎样互动， 围绕什么问题学生、 师生又是怎样合作的， 这些教师都要有个安排。

　都应该在教学设计的“教师主导安排”相对应的栏里写好。

　在展示交流环节中， 教师在互动合作的基础上， 各小组得到的合作结果， 应怎样安排学生的交流， 进行成果展示。

　授课教师是怎样巧妙安排和精心设计的， 教师都要在教学设计中写好。

　在知识梳理环节中， 教师要安排好学生本节课学过的知识进行梳理， 用什么方法梳理？ 画思维导图还是用智慧树的形式还是用板卡形式?教师都要在教学设计在安排好。

　最后在达标检测环节中， 教师可依据学生所学到的知识进行检测， 看学生是否达标， 达标检测设计题目要紧紧结合所学的知识， 不能拔高， 也不能降低难度， 所有这些教师都要有个安排设计。

　在整堂课中， 教师对五个教学环节要精心设计、 巧妙安排、 主导课堂， 要充分体现教师在教学中的主导作用。

　（2）

　教学环节解读（前面已讲， 此处省略）

　（3）

　学生主体学习解读

　在自主学习环节中， 教师依据学科特点、 课型特点， 如何设计学生自主学习，如何体现学生的主体学习， 教室在教学设计中都要设计好。

　在互动合作环节中， 学生如何依据探究的问题， 小组由又如何探究， 教师与学生又如何互动， 授课教师要明确在教学设计中写出。

　在展示交流环节中， 学生又如何把探究的结果用什么方式进行成果展示， 学生的展示是否体现学习的主体， 教学设计中都要有记载。

　在知识梳理环节中， 学生怎样进行知识的梳理， 用何种方式进行梳理， 梳理前冥想 1 分钟， 画思维导图。

　在课堂中都应体现学生的学习过程。

　最后达标检测， 教师要把设计好的检测题下发给各小组， 各小组依据所学知识， 进行测评， 最后简单汇报结果。

　这些环节每一个环节都紧紧相联， 环环相扣。每个环节教师的教学转程要流畅， 行云如水， 各环节不能生劈应扯， 独立教学。学生在五个环节的学习过程中， 要充分展示他们的主体学习角色。

篇八：数学教师如何备课上课

篇 誗 高效课堂在学校经常听到这样的抱怨， “这孩子真笨， 怎么教也教不会。

　” “我都讲了几遍了，你还不明白呀！

　” “这类型的题，咱们不是讲过吗？怎么这么多人错了呀？”是的，这就是我们的现状，学生底子薄，尖子生少，如何改变这种现状！

　充分利用我们的优点。

　我们的优点是班级人数少，老师有耐心，经常辅导，基于这样的学情，我上课本着一个原则：基础知识天天讲，能力提升经常讲，拓展延伸偶尔讲，偏难怪题绝不讲。为了使我的备课更有效果，我做了下面的工作。一、备目标备目标—— — 从长到短，了解知识的价值，明确教学方向。首先，我们在备课时要认真研读课程标准，掌握这一学段的目标。其次，应当整体的、全面的、系统的掌握教学内容，明确所要教学的内容在整个知识体系中的地位和作用，弄清所教的知识在整个初中阶段所占的位置，明确教学的方向。我觉得初中三年各有侧重：初一基础训练，初二能力提升，初三综合模拟，备战中考。对于我们初一来说就是打好基础，基础决定高度，我们的短期目标是解决学生的计算问题。

　从有理数的计算到整式的加减，再到解一元一次方程，都离不开计算，计算在整个初中阶段有着重要的作用，因此除了正常的教学外，每天坚持5 道计算题，从有理数运算到解方程，这 5 道题各有侧重，包括整数、分数、小数，类型齐全。由于班级学生人数少，所以我采取一对一辅导，把学生每道题错的地方都圈出来，告诉学生“改错就是进步”，感觉学生积极性高，计算能力也有提高。另外，规律题是中考必考的一个题，我们从初一开始渗透，数式规律和图形规律，为此我专门讲了一个规律专题。二、备教材备教材—— — 从面到点，了解知识间联系，明确教学重点。教材是无数专家用心血与经验编写而成，是课堂教学的一个载体，因此，吃透教材是上好课的一个关键因素。1.备教材的广度和深度我通过每日一题，培养学生的发散性思维、开放性思维，渗透求面积的割补法，由数轴上两点间距离公式到以后学习的平面内两点间距离公式。2.备教材的顺序有时我根据学生的特点，适当调整教材的顺序。

　我们现在学习的一元一次方程，教材中是解法和应用穿插进行的，我在讲这部分时是分开进行的，先讲解法，再讲应用，而且把应用题按各类型分别讲解，书中的练习题特别少，自己再补充。

　应用题类型：盈不足问题、比例分配问题、年龄问题、数字问题、劳力调配问题、配套问题、工程问题、行程问题、销售问题、积分问题、分段计费、最优方案等。3.备教材中隐含的教育资源教材中有很多地方如果展开讲就是一个专题，七年级下册第二章后有一个数学活动，我所说的规律专题就是在此基础上拓展延伸的，其中活动 1 是用火柴棍拼图形找规律，还有一个活动是日历中的规律，以后也会学习日历中的方程，在此作铺垫。三、备学生备学生—— — 从低到高，了解学生的基础，找准教学起点。在每节课备课时，都要考虑我们的教学对象。

　了解学生的情况是多方面的，如，回顾上一节课教学的完成情况怎么样、课堂上学生的学习情绪是否高涨、学生的作业完成的好不好等，这些都要有目的地和不同层次的学生交谈，向科代表了解情况。1.备学生的认知基础了解学生知道什么，需要为新课做哪些铺垫，我在讲“销售问题”时，由于标价、定价、原价、成本价这些名词学生不理解，所以我在引入新课时，首先介绍了这些名词，学生在做题时就很顺利。2.备学生的认知过程和方法学生认识事物有个过程，前面讲的知识和今天要学习的内容之间要跨几个台阶，要循序渐进、顺理成章、自然而然，尤其在突破难点时，要适当地给学生搭台阶，让学生跳一跳就能够得着，从而调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣。另外有些地方学生总是犯错误，分析他们为什么会犯这样的错误，只有找到犯错误的根源，才能对症下药。

　去分母后要加括号，通过分析学生心理，采取措施，为了避免错误加上括号。3.备学生的认知情感知之者不如好之者，好之者不如乐之者。

　学生对教学内容的喜好程度对于教学效果起到非常关键的作用。

　所以，在备课过程中，要把握学生的认知情感，把握他们对数学课的热爱程度。和学生的交流也很重要，有时课堂上说一些鼓励的话，上到尽兴时，说：

　“这节课怎么这么快啊！

　”学生也会觉得过得快，目的就达到了。其实，要想备好一节课，也并不是一日之功，而要靠平时经验的积累。

　备课要做到“心中有教材、心中有学生、心中有目标”，既要遵循规律，又要大胆创新、勤于学习，走到学生中去，走到集体中去，沟通思想、协商备课。只有把课备好，你的课堂才能出现“课伊始趣已生，课中间趣更浓，课结束趣犹存”的效果。参考文献：翟月.标准驱动：澳大利亚基础教育改革的新动向［J］.现代中小学教育，2016（10）.誗编辑 赵 红在数学教学中如何针对学情有效备课王丽平（黑龙江省齐齐哈尔市第五十九中学）摘 要：根据初一学生情况，在备课时从备目标、备教材、备学生三方面深入研究，以达到备课的实效性。关键词：学情；有效；数学教学169 - -万方数据

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