教师职业发展规划的重要性8篇

教师职业发展规划的重要性8篇教师职业发展规划的重要性　教师专业发展规划（职业规划）•（一）　为什么做专业发展规划•（二）　教师生涯发展阶段理论•（三）　如何制下面是小编为大家整理的教师职业发展规划的重要性8篇,供大家参考。

篇一：教师职业发展规划的重要性

专业发展规划（职业规划）• （一）

　为什么做专 业发展规划• （二）

　教师生 涯发展阶段理论• （三）

　如何制定教师专 业发展规划当教师命真苦啊！

　（一）

　为什么做专业发展规划• 1、 终身教育的需要– 如何使人生各阶段的潜能达到最大实现的可能性？ 逐渐成为生涯发展研究的重要课题。• 2、 教师自身发展的需要– “理智地发现自己、 筹划未来的自我、 控制今后的行为” ，使得“已有的发展水平影响今后的发展方向和程度” ， 使“得“未来发展目 标支配今日 的行为。

　””• 3、 有助于教师确立发展目标– 由于我们过去缺乏生涯设计的概念和意识， 不少教师对自己要达到什么目标， 通过几个阶段达到自己的目标， 现在自己处于什么阶段， 等等问题， 脑子里往往是模糊的、 不清楚的， 有的甚至从来就没有这样考虑过。– 表现在工作上， 就是听从领导安排， 以完成任务为目 标， 没有多 少自己的追求， 态度比较被动； 当工作不满意时， 往往归因于外部的环境制约， 认为自 己尽了 力， 没有办法克服困难。

　• 4、 有助于教师适应未来的竞争与社会需求– 向左走还是向右走？• 5、 有助于解决教师的工作倦怠•总之， 教师生涯是一个意义深长的生涯， 我们总之， 教师生涯是一个意义深长的生涯， 我们的生命在学习 中成长， 在付出 中完成。

　通过制定教师职业生涯规划， 将使教师个人的生涯获得极致的发展。

　思考、 生活、 学习 、 工作与行动; 健康、 婚姻与家庭; 知识、 情感与技能都将得到整全的发展，得到真正的人生幸福。

　（二）

　教师职业生 涯发展阶段理论• 1、 “关注” 阶段论——富勒（F. Ful l er，1969 ）• （1）

　任教前关注阶段（关注自己与理想的教师角色）师角色）• （2）

　早期求生存阶段（关注自我胜任能力，关注对课堂的控制、 是否被学生喜欢、 和他人对自己教学的评价）

　初任教师最常遇到的24个问题• 1、 课堂纪律• 2、 激发学生动机• 3、 处理个别差异• 4、 评价学生作业• 5、 与家长的关系• 6、 组织班级活动• 7、 教学材料和设备欠缺• 8、 处理个别学生问题• 9、 由于没有充分的准备时间而形成的教学负 担过重• 10、 与同事的关系• 11、 制订授课和教学工作计划• 12、 有效运用 各种教学方法

　• 13、 对学校政策和规则的意识• 14、 确定学生的学习 水平• 15、 学科知识• 16、 行政工作负 担• 17、 与校长/行政人员 的关系• 18、 学校设备不足19处理学习 困难学生• 19、 处理学习 困难学生• 20、 处理不同文化和贫苦背景的学生• 21、 有效利用 教科书和课程指南• 22、 缺少闲暇时间• 23、 缺少指导和支持• 24、 班级规模大

　新教师教育信念的变化• 伯格曼等人研究：

　大约有57%的初任教师报告说他们由最初的学生中心转到专制倾向。• 沃尔特在研究中发现， 有94%的初任教师说他们最初曾尝试采用较为民主的教学方式， 而在遭遇困难之后， 91%的初任教师承认他们不得不作出让步。• 哈里斯的调查表明， 任教前， 有93%的教师认为学生有学习能力， 而任教一年后下降为88%， 任教两年后下降到86%。

　• （3）

　关注教学情境阶段（如何正常完成教学任务，掌握相应的教学技巧）– 从“生存关注” 阶段到“任务关注” 阶段的过渡是有一定条件的， 只有满足或基本满足这些条件， 教师才可能进入稳定的专业发展期。

　条件：可能进稳定的专发展期• 彻底承诺献身教学；• 成为受益者；• 拥有满意的师生关系；• 掌握了 关键的一套教学技能；• 与同事保持密切联系；• 恰当处理工作需要和家庭需要的关系。条件

　• （4）

　关注学生阶段– 关注知识技能与态度情感价值观（范围）

　；– 关注学生终身发展的愿望和能力（跨度）

　；– 关注学生的需要（核心）

　；– 关注学生的个性学习（细微）

　；– 关注学生的自主性（权力， 因为今天的学习方式就是未来的生存方式）

　；– 关注学生的尊严。

　• （5）

　教师自我更新关注阶段– 教师的专业发展动力转移到了 专业发展自身， 不受外部评价和职业升迁的牵制；– 有意识地自我规划， 以谋求最大程度的自我发展；– 经常保持专业发展的“自我更新” 取向；关注课堂内部活动的实效性；– 关注课堂内部活动的实效性；– 认识到学生不仅仅是工作对象， 而且他们是学习的主人。– 教师知识结构发展的重点是学科教学法知识（特定内容向特定学生有效呈现和阐释的知识）

　2、 教师成长周期理论——斯蒂芬和沃尔夫• 美国学者斯蒂芬和沃尔夫在综合有关教学理论研究和大量的教师教学实践活动的基础上， 总结出 教师专业能力发展的阶段性的规律， 提出 了 描述教师成长的生命周期理论。• 这个理论认为， 任何一个终身从事教育的教师都要经历几个相互区别而又相互联系的发展阶段， 即经历几个相互区别而又相互联系的发展阶段， 即• 实习教师→新教师→专业化教师→专家型教师→杰出教师→退休教师。• 并且认为发展最顺利的5年内可以达到国家教师标准，即成为专家型的教师； 如果发展不顺利， 则会在某一个阶段停滞很长的时间， 甚至退出教师队伍。• 根据斯蒂芬对美国情况的统计， 新教师阶段大约1 /3的教师离开教师队伍， 是教师流失最多的一个阶段。

　3、 教师职业生命周期阶段论教师发展阶段论（伯顿， 1997）求生存阶段调整阶段成熟阶段教师职业周期动态模式（费斯勒， 1985）职前教育阶段入职阶段能力形成阶段热心和成长阶段职业受挫阶段稳定和停滞阶段职业低落阶段职业退出阶段教师生涯发展模式（司德菲， 1989）预备阶段专家阶段退缩阶段更新阶段退出阶段教师职业周期主题模式（休伯曼， 1993）入职期（求生和发展期）稳定期实验和歧变期重新估价期平静和关系疏远期保守和抱怨期退休期

　4、 国内关于骨干教师成长规律的研究• 骨干教师的成长过程分为四个阶段：•准备期•适应期•发展期•创造期

　（ 1）

　准备期—高素质的学生• 准备期是指教师从事教育工作以前的阶段。这个阶段的主要活动是学习 ， 包括基础阶段的学习 和专业阶段的学习 。

　在这个阶段中， 骨干教师是潜在性的。

　其素质特点表现为：– 以获得书本知识为主。

　获得的知识主要是书本上的间接经验， 还缺乏实际经验。– 有一定教育理论知识， 但比较肤浅。– 形成了 教师所需要的一部分独特的优良素质。

　（ 2）

　适应期—有充分心理准备的教学新手• 适应期是教师初步形成教学能力的时期。这个阶段潜在的骨干教师素质特点是：– 教育教学实践能力初步形成素质发展还处于较低的层次– 素质发展还处于较低的层次， 且发展不平衡。– 适应期完成的标志是适应或者胜任教育教学工作， 潜在骨干教师一般能够达到胜任教育教学的高标准。且发展不平衡

　（ 3）

　发展期——较有实力的中坚力量• 发展期是骨干教师教育教学能力提高最快， 逐渐走向成熟的时期。

　大多 数骨干教师停留在发展期的时间比较长， 过去的经验表明， 80%左右的骨干教师终身停留在这个成长阶段。

　为了 研究方便，我们把发展期分为发展前期与后期。– A、 发展前期—能够出色完成教育教学任务的教学专长型教师型教师• ①教育教学工作熟练化和经验化。• ②素质全面化。• 处于这个成长阶段的骨干教师存在着三方面急待提高的问题：•①教育改革意识与能力不足。•②知识面狭窄。•③科研能力较差。

　– 实践证明， 有些教师尽管具有丰厚经验积累， 最终只能停留在熟练教师的水平上， 在成长过程中度过漫长的“高原区” 。– 只有那些在工作中能够不断发现问题， 提出问题， 对自己的经验进行科学批判性思考， 探求新思路、 新方法，创造性开展工作的进取者， 才能够真正带领广大教师改革和发展教育， 成为真正的骨干教师。• B、 发展后期—教学能力与教育科研能力协B、 发展后期教学能力与教育科研能力协调发展的成熟教师。– 这个时期骨干教师的素质特点是：• ①知识深广化• ②教育工作向学化• ③成熟化

　（ 4）

　创造期—教育专家型教师• 学识专深化• 目 光的远大与看问题的前瞻性

　（三）

　如何制定教师专业发展规划• 1 、 明确影响教师职业生涯规划的因素– 一是来自主观方面• 如个人的素质、 心理活动、 个人能动性的发挥等。主要是个人的智力、 性向、 能力、 兴趣、 成就、 价值观、 学历、 资格、 经历。– 二是来自客观方面• 如社会环境、 人际关系、 机遇、 机会等。– 三是不可预期的因素。

　• 2、 了解教师职业发展阶段理论• 3、 制定教师职业生涯规划的步骤和方法– 5W1 H规划法：– （1）

　“做什么？ ” 即明确一个时期的具体任务和要求。– （2）

　“为什么做？ ” 即明确计划的原因和目的， 或者说是宗旨、 目标、 战略。（3）

　“何时做？ ” 即规定计划中各项工作的– （3）

　“何时做？ ” 即规定计划中各项工作的起始时间和完成时间。– （4）

　“何地做？ ” 即规定计划的实施地点，了 解计划实施的环境条件和限制条件。– （5）

　“谁去做？ ” 即明确完成计划的相关部门或人员。– （6）

　“如何做？ ” 即明确实现计划的措施，以及相应的政策和规则， 对学校资源进行合理的预算、 分配和使用， 等等。

　步骤：• 先取出一张白纸、 一枝铅笔、 一块橡皮。• 在纸上按照一般试卷的模式分别写上以上六个问题， 留出答题的空隙。问题， 留出答题的空隙。• 然后， 静下心来， 排除干扰， 按照顺序， 独立地仔细思考每一个问题。

　（1）

　我是谁？• 思考自己在学校中所扮演的各种角色• 分析自身特征。

　包括认识自已的人格特质（如志向、 兴趣、潜能、 性格等）

　和确认自己的工作价值观（如从教目的、抱负水平、 成就动机、 生活工作追求等）

　。• 判别哪一个角色更适合自己。– 教师评价量表\测测你的潜能. doc– 教师评价量表\教师职业个性测试. doc– 教师评价量表\教师专业发展智商测试. doc– 教师评价量表\适宜压力测试. doc– 教师评价量表\要不要换工作测试. doc– 职业性向测验（桌面快捷）

　（2）

　我想干什么？• 砌墙还是创造人类艺术？• 兴趣• 价值取向– 1、 推动社会发展的职业（如社会活动家、 政治家）

　；– 2、 助人为乐、 为社会做贡献的职业（如街道办事处、 居委会、 志助人为乐为社会做贡献的职愿者、 义工等等）

　；– 3、 得到高度评价的职业（如科学家、 文学家、 改革家等）

　；– 4、 受人尊敬职业（如教师、 作家）

　；– 5、 能赚钱的职业（如商人等）

　；– 6、 虽平凡但有固定收入的职业（工薪一族）

　；– 7、 若不为人所用， 就自谋职业（创业者）

　。如街办事居委会

　• 教师专 业发展目 标分为人生 目 标、 长期目 标、 中期目标、 短期目 标。•1、 人生目 标。

　是教师个人生的发展目 标， 时间30年以上。

　人生目 标的勾画必须符合自己的价值观的基础上， 与社会发展需求相适应。2、 长期目标。

　时间为5年以上的目 标， 设计时以勾画轮廓为主，通常比较粗不具体可能随着学校内外部形势的变化而变化通常比较粗、 不具体， 可能随着学校内外部形势的变化而变化。3、 中期目 标。

　时间3——5年， 它要与长期目 标保持一致， 比较具体， 有比较明确的时间， 可做适当的调整。4、 短期目 标。

　时间是1——2年， 是中期目 标和长期目 标的具体化、 现实化和可操化， 是最清晰的目标。•••

　（3）

　我能干什么？ 现状分析• 对自己能力与潜力的全面总结• SWOT分析法。

　其中：– S代表strength(优势) ，S代表strength(优势) ，– W代表weakness(弱势) ，– O代表opportunity(机会) ，– T代表threat(威胁) ，• 其中， S、 W是内部因素， O、 T是外部因素。

　（4）

　允许我干什么？• 客观方面包括本地的各种状态– 如经济发展、 人事政策、 学校制度、 职业空间等；• 人为主观方面人为主观方面– 包括同事关系、 领导态度、 亲戚关系等。

　（5）

　我该如何走？ 寻找专业发展路线• 1)维持现状？• 2)等待时机？• 3)运用自己的各种资源？• 4)更加努力的工作？• 4)更加努力的工作？• 5)通过学习、 培训不断提升自己的核心竞争力？

　Ji)Lp4SwbZDi(Lp3SwaZDh(Ko3R vaYCh*Ko2Rv9YCg*Jn2Qu9XCg&Jn1Qu8XBf&Im1Pu8WBf%Im0Pt7WAe%H m0Ot7VAe$Hl+Os6Vzd$Gl+Ns6Uzd!Gk-Nr5U yd!Fk- Mr5Tyc#Fj)Mq5Txc#Ej)Lq4SxbZEi( Lp4SwbZDi(Kp3RwaYDh(Ko3R vaYCh*Jo2Qv9YCg*Jn2Qu9XBg&In1Pu8XBf&I m1Pt8WAf%H m0Pt7WAe%Hl0Os7Vze$Hl+Os6Vzd$Gk+Nr6U yd!Gk-Nr5U yc!Fj-Mq5Tyc#Fj)Mq4Txb#Ei)Lq4SxbZEi( Lp3SwaZDh(Kp3R waYDh*Ko2Rv9YCh*Jo2Qv9XCg&Jn1Qu9XBg&In1Pu8WBf%I m0Pt8WAf%H m0Ot7VAe$Hl0Os7Vze$Gl+Ns6Uzd$Gk+Nr6U yd!Fk-Mr5Tyc!Fj-Mq5Txc#Ej)Lq4Txb#Ei)Lp4SwbZDi(Lp3SwaZD h(Ko3RvaYCh*Ko2R v9YCg*Jn2Qu9XCg&Jn1Qu8XBf&I m1Pu8WBf%I m0Pt7WAe%Hl 0Ot7VAe$Hl+ Os6Vzd$Gl+N s6Uzd!Gk-Nr5U yd!Fk-Mr5Tyc#Fj) Mq4Txc#Ej)Lq4SxbZEi(Lp4SwbZD i(Kp3RwaYDh(Ko3R vaYCh*Jo2Qv9YCg*Jn2Qu9XBg&In1Pu8XBf&I m1 Pt8WAf%H m0Pt7WAe%Hl0Os7Vze$Hl+ Os6Vzd$Gk+N r6U yd!Gk-Nr5U yc!Fj-Mq5Tyc#Fj)Mq4Txb#Ei)Lq4SxbZEi(Lp3SwaZDh(Kp3RwaYDh*Ko2R v9YCh*Jo2Qv9XCg&Jn1 Qu9XBg&In1Pu8WBf%Im0Pt8WAf%H m0Ot7VAe$Hl0Os7Vze$Gl+Ns6Uzd$Gk+Nr6U yd!Fk- Mr5Tyc!Fj-Mq5Txc#Ej)Lq4Txb#Ei) Lp4SwbZDi(Lp3SwaZDh(Ko3R vaYCh*Ko2Rv9YCg*Jn2Qu9XCg&Jn1 Qu8XBf&Im1Pu8WBf%Im0Pt7WAe%Hl0Ot7VAe$Hl+Os6Vzd$Gl+Ns6Uzd!Gk- Nr5U yd!Fk-Mr5Tyc#Fj)Mq4Txc#Ej)Lq4SxbZEi(Lp4SwbZDi(Kp3R waYDh(Ko3RvaYC h*Jo2Qv9XCg*Jn2Qu9XBg&In1Pu8XBf&I m1Pt8WAf%H m0Pt7WAe%H l0Os7Vze$Hl+Os6Vzd$Gk+ Nr6U yd!Gk-N r5U yc!Fj-Mq5Tyc#Fj)Mq4Txb#Ei)Lq4SxbZEi(Lp3SwaZDh(Kp3RwaYDh*Ko2R v9YC...

篇二：教师职业发展规划的重要性

期２ ０ ０ ６ 年２ 月Ｎ Ｏ ． ２ Ｆ ｅ ｂ ． ２ ０ ０ ６中国教育学刊Ｊｏ ｕ ｍ ａ Ｉ ｏ ｆ ｔｈ ｅＣ ｈ ｊｎ ｅ ｓｅＳ ｏ ｃ Ｉｅ ｔｙｏ ｆ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔｉｏ ｎ敬呵碍垒凌恩则８怠奥姻镀国王少非件’ ２【１． 华东师范大学， 上海２０ ０ ０ ６ ２； ２． 台州学院， 浙江临海３１７ ０ ０ ０ 】［ 摘要］教师是自我导向、 自我驱动的学习者， 是专业发展的主体。

　教师要实现专业发展， 必须学会设计规划自己的发展。

　教师的专业发展规划即是教师专业发展的蓝图。

　其制订过程具有促进教师专业发展的作用。

　教师的专业发展规划具有个性化的特点． 也有共同的要素。

　教师专业发展规划的制订需要遵循一定的策略要求：

　学习教师专业发展的理论； 把握教师专业发展的方向； 进行持续的反思和动态的规划； 遵循一定的技术要求。［ 关键词］教师； 专业发展规划； 策略［ 中图分类号］Ｇ ４ ５１． ２［ 文献标识码］Ａ［ 文章编号］１０ ０ ２－ ４ ８ ０ ８ （ ２０ ０ ６）０ ２—０ ０ ５９ —０ ４当前的教育改革为教师的自主发展和自主学习营造了良好的大环境。

　在这一背景下， 教师必须具备发展和自主发展的意识， 从教育改革的方向中找到自己的发展方向和发展目标， 从工作遇到的问题中发现自己的缺陷与需求， 成为一个自我导向、 自我驱动、 自我调控的发展者。

　为此， 教师应当学会制订自身专业发展的规划。

　教师专业发展规划是教师追求自主发展、自我实现的重要环节。

　本文试图分析教师专业发展规划对教师个体专业发展的必要性， 进而提出教师专业发展规划的内容框架， 并就教师专业发展规划的制订提出一些策略和建议。一教师专业发展规划的必要性从相关文献看， 对教师专业发展通常有两种基本理解：

　一种将之理解为教师专业成长的过程； 另一种将之理解为促进教师专业成长的过程。

　…作为教师专业成长的过程， 教师专业发展隐含着多重意思， 其中最为核心的一层意思就是：

　教师是专业发展的主体， 即教师拥有专业发展上的自主权； 需要对专业发展进行自我设计、自我监控； 具有自我发展的意愿和动力。

　教师的专业发展有赖于教师的自身经验和智慧， 通过日常专业实践的学习、 探究来形成自己的实践智慧。

　具体而言， 首先，教师应当拥有专业发展的自主权。

　自主是专业的核心特征之一。

　教学作为一种专业， 必然要求教师享有专业上的自主权， 这种自主权包括专业发展上的自主权， 即教师能独立于外在的压力， 根据自己的实际情况如需求、能力、 环境等， 选择适合自己的发展领域和学习内容，确定适合自己的发展目标。

　其次， 教师能够对专业发展进行自我管理。

　教师本人对专业发展负责， 除了要有专业发展的意识外， 还必须对自己的专业发展过程进行自我管理。

　第三， 教师是专业发展的主体意味着教师需要自觉的学习。

　尽管外部因素特别是专门的教师专业发展机会对教师的专业成长具有重要意义， 但教师专业发展最终取决于教师自身的学习， 尤其是在日常的专业活动中向自己的经验学习， 把专业发展与日常的专业活动紧密地结合在一起， 把学习、 探究、 反思、 合作当作自己的专业活动方式。若把教师专业发展理解为促进教师专业成长的过程， 那么教师专业发展的概念可能类似于在职教育或教师培训之类的概念， 是外在于教师的， 隐含着“教师是专业发展的对象” 的意思。

　的确， 众多在实践中被证明是行之有效的、 为教师提供的专业发展机会就是以教师为对象的。

　但是， 承认教师是这一意义上的专业发展对＝ 二二二二＝ 二二二＝ —＝ 二二二＝ ＿ ＝ 二二二＝ ＝ 二二二＝ ＝ 二二二二二………１…一～……一１１…一一………１…一～…。

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　＿ 一…一一一一～［ 收稿日期］２０ ０ ５一“一Ｏ ｌ４ 王少非， 上海市中山北路２６ ６ ２号华东师范大学课程与教学研究所， ２０ ０ ０ ６ ２　　万方数据

　中国教育学刊２０ ０ ６ 年象， 并不是否认教师在这种专业发展活动中的主体作用。

　建构主义学习理论认为， 学习的最终目的是知识意义的建构， 这种建构是学习者新旧经验及与情境相互作用的结果， 只能由学习者本人在一定的学习环境中通过已有的经验与当前信息相互作用来完成。

　学习者是认知的主体， 是知识意义的主动建构者。

　学习者只有在学习过程中充分发挥主动性、 积极性和首创精神， 管理自己的学习， 在不同情景中应用所学知识，根据自身行动的反馈信息来认识和解决问题， 真正的意义建构才能实现。

　只有通过主动的建构， 教师才能获得易被激活且能灵活应用的知识， 获得纳入自己信念体系且具有高度批判性和反思性的知识。

　而“成人学习理论” 认为， 成人拥有认知需求， 知道为什么学习。

　他们通常是带着职业的实际需要和工作中需要解决的问题进入学习的， 因而学习目的明确， 学习的针对性非常强。

　［ ２１成人具有清晰的自我概念， 具有自我导向学习的能力， 一般都具有较强的学习自主性和独立性。

　他们更希望教师能够对他们的学习给予组织、 引导和帮助， 而不是以权威或领导的姿态出现； 希望与教师共同承担教学责任， 一起评估学习的需要和确定目标； 希望参与教学内容的决定， 选择教学活动以及确定评价方式。

　成人具有丰富的学习经验和工作经验，不是空着脑袋进课堂的， 而是带着个人丰富的生活经验和工作经验进入学习的。

　这些经验既是成人学习的基础， 也是非常宝贵的学习资源， 因此经验学习是他们最重要的学习方式之一。

　成人学习以生活为中心，以问题或任务为导向。

　他们特别关注学习的效率， 关注知识的即时应用而非知识的延迟性应用：

　偏爱问题姓名——部门或任务为中心的学习， 不会对知识本身产生过多的兴趣， 具有一种实用主义的学习观。

　当主题对其有直接价值时， 成人学得最好。

　成人的学习动机主要来自于内部而不是外部。

　成人学习最好的动机就是兴趣、 个人利益、 内在的激励， 如自尊需求、 成就需求等。总而言之， 教师专业发展无论被看作是教师专业成长的过程， 还是促进教师专业成长的过程， 教师都是专业发展的主体。

　教师专业发展必然是教师自我导向、 自主驱动的结果， 因而需要教师对专业发展的环境、 个人的专业需求和发展水平进行深入全面的分析，并在此基础上进行专业发展的自我设计、 自我规划。这种分析思考决定了专业发展规划的制订不只是教师专业发展过程中的一个环节， 对专业发展起一种引导、监控的作用， 它本身就是一种非常重要、 非常有效的专业发展活动。二教师专业发展规划的框架与内容１教师专业发雇规划的框架教师专业发展规划是教师本人为自己的专业发展设计的一个蓝图， 它可以为教师的专业发展提供引导和监控， 也能为教师对自身专业发展的反思提供一个参照。教师专业发展规划是教师分析思考的结果， 包括众多内容。

　这些内容的组织便构成教师专业发展规划的框架。尽管教师专业发展规划是个人化的， 不同教师的专业发展规划有不同的内容和组织方式， 但教师专业发展规划依然具有一般的框架。

　以下是教师专业发展规划的两个可行的框架， 见表１、 表２：表１总体规划框架姓名年度表２ 年度规划框架目标具体目标策略或行动所需的支持完成期限达成的结果反思与评价　　万方数据

　第２ 期王少非：

　教师专业发展规划：

　意义内容策略６ １２教师专业发展规划的内容（ １）自我分析：

　全面充分地认识自己对自己的能力、 兴趣、 需要等个性因素进行全面的分析， 充分认识自己的优势与劣势：

　诊断自己所存在的问题， 如问题发生的领域、 难度； 寻找自己最擅长的领域和专业发展方向， 在最适合自己的领域或空间谋求个人的最大发展； 列出自己的成长领域， 并确定优先领域。

　核心内容是分析自己的专业发展需求，同时考虑自己的优势与劣势。

　但是， 不能将这种分析与专业发展需求的背景隔离开来， 必须同时考虑自己的需求、 学校的愿景与发展规划、 教育的发展及教师专业的发展趋势； 了解专业发展的起点。

　教师制订专业发展规划必须了解自己现有的发展水平， 最重要的两个方面是：

　内在专业结构和自我专业发展意识。

　前者着重确定自身内在专业结构所存在的不足， 从而有针对性地确定发展目标； 后者着重了解自己所具备的专业发展准备程度和自我发展能力。

　值得注意的是，专业发展是持续的， 因而对专业发展水平起点的了解也不是一次性的。（ ２）环境分析：

　把握专业发展的方向要收集专业发展的信息， 把握专业发展的方向，抓住专业发展的机会。

　具体做法是：

　分析学校的目标和改进计划以及对教师的要求； 分析学生的需求及其成长对教师的要求； 平衡自身需求、 学校需求和学生需求三者的关系； 认识自己与学校相互配合的情况，学校的发展方向与自己专业发展设计所制订的专业发展规划是否冲突：

　分析专业发展的资源条件， 包括环境提供了哪些条件？从自己的需要出发， 还需要哪些条件或资源？如何获得这些资源？获得这些资源需要付出多大代价或成本？这些成本与可能的收益是什么关系？等等。（ ３ ）目 标确立：

　形成愿景首先要明确自己的发展旨趣、 发展的方向和路径，是走教学路径还是走学术路径或行政路径？路径一旦确定， 就要明确期望达到的结果， 综合考虑自己的个人特点和环境因素， 确定现实的发展目标。

　目标包括长期目标和短期目标， 其具体程度因规划或计划的长远性而不同， 越是短期目标越应当具体， 长期规划中也应当包括较为具体的阶段性目标。（ ４ ）策略拟订：

　设计行动方案目标一旦确定， 就要考虑实现目标所要采取的策略， 即由具体的措施和活动构成的行动方案。

　根据自己的发展目标和各方面的条件， 分析达成目标所需的资源， 确定达成目标所需的特定的专业发展内容， 进而确定完成专业发展任务所要开展的活动， 具体包括听课、 研讨、 检查学生作业、 实施行动研究； 辅导； 专业阅读； 做教学札记：

　写自己的教学故事或案例； 加入专业组织：

　学习运用新技术； 等等。

　策略部分还必须包括实现目标或完成具体活动所采取的步骤或阶段，相应的时间界限， 所需要的条件和资源， 以及获得这些条件、 资源的方式和途径等。

　同时， 关注学校和当地教育机构的教师专业发展活动计划； 设计并安排自己的专业发展内容和活动， 形成合理的可行的行动方案：

　对可能存在的多种行动方案做全面的评估， 以确定最佳的行动方案。三制订教师专业发展规划的策略建议简单地为自己勾勒一个发展远景并不困难， 但要制订个人的专业发展规划且保证这一规划的合理性、可行性和有效性， 并不是一件容易的事。

　它必须基于对教师专业发展理论的深刻认识、 对教师专业发展标准和专业发展环境的准确把握、 对自己专业发展状况的深刻反思， 必须遵循教师专业发展规划制订的策略要求， 保证规划过程的动态性， 在实践中进行反思和调整。１学习教师专业发展理论教师专业发展理论是教师制订专业发展规划的重要基础和依据。

　教师专业发展理论对教师专业发展规划制订的影响表现在两个方面：

　首先， 教师专业发展理论认为， 良好的专业发展实践应该基于个体发展的需求， 同时保持自我需求与社会、 学校和学生的需求平衡； 根本目标指向学生的学习， 把自我发展目标与学生的需求联系起来； 体现学校愿景， 反映国家对教师的要求； 把反思作为个人学习和成长的重要组成部分； 借助专业发展标准来制订和实现专业发展目标；镶嵌于工作之中， 与日常教学活动紧密结合； 具有持续性。

　ｆ ３１这种关于良好的专业发展特征的理论为教师设计和规划自己的专业发展活动提供了可靠的参照，可以确保专业发展规划的合理、 有效。

　其次， 教师专业发展理论认为， 教师专业发展具有阶段性。

　与人的发展一样， 教师在其职业生涯中会经历职业周期、 心理水平、 社会化程度以及内在的专业知识与能力结构等方面的变化， 从而使专业发展进程呈现出阶段性，教师在不同的发展时期表现出不同的特征， 产生不同的需求， 形成不同的发展目标。

　因此， 教师专业发展的阶段理论可以为教师确定自己的发展水平和需求提供基础， 有助于教师明确自己的专业发展方向， 并确定合适的专业发展目标。

　同时， 教师专业发展阶段理论还有助于教师元认知水平的提高， 从而促进教师反思自身专业发展。

　这种反思必将提高教师专业发展规划的合理性、 可行性和有效性。２把握专业发展的方向教师专业发展规划是个人化的， 但这并不意味着　　万方数据

　６ ２中国教育学刊２ ０ ０ ６ 年教师可以任意地设计自己的发展方向。

　教师专业发展规划的内容首先应当与教师的工作相关； 必须涉及教师内在的专业知识、 能力结构和专业素养的提高， 而不能以职业阶梯的攀升来替代专业发展。

　就此而言，把握教师专业发展的方向对教师专业发展规划的制订具有重要的意义。

　要把握教师专业发展的方向， 必须掌握国家、 社会、 学校和学生对教师的要求， 明确不同发展层次的教师的角色形象， 特别是把握教师专业发展的标准。

　这不是否定教师专业发展规划的个性化，而是说教师专业发展规划必须坚持教师专业发展的大方向， 同时在具体的目标、 内容、 路径、 模式、 策略等方面进行个性化的设计。３进行持续的反思和动态的规划专业发展规划的制订是以教师对自己专业发展状况的深入反思为基础的， 而且专业发展规划的制订过程本身就是一个反思的过程。

　但是， 反思绝不能终止于专业发展规划的形成。

　落实专业发展规划的过程同样需要教师的反思， 这种反思包括对专业发展活动的评价、 对目标的修订、 对策略的调整和补充。

　教师思考的内容应包括：

　目标是否反映了自己、 学生和学校的需求？目标是否清晰？规划是否涉及学生学习的进步？规划中是否包含合作活动？对规划是否有适当的反思和适当的调整？是否有评估的方法？是否明确所要收集的证据？由于教师专业发展规划不可能是一成不变的， 因而其制订和执行过程中的反思也是专...

篇三：教师职业发展规划的重要性

师专业发展规划的内涵、本质与功能 袁 雯 (华东师范大学公共管理学院 上海 200062) 摘 要：职业生涯规划和管理 ，是人力资源管理 实践 中发展 的新学科 。而对教师来说，教师专业化发展和新课程带来的教 育理论和 实践上的变革需要教师认真对待专业发展规划。目前，有必要对教师专业发展规划的内涵、本质及功能进行进一步的论述。

　关键词 ：教师专业发展规划 本质 功能 教师专业发展的本质是教师个体的内在提高 ，而要提升教师 个体的专业化发展水平 ，很重要的一点就是激发教师 自身的发展 意愿，让教师体验到教学的快乐和生命的价值，获得专业发展活 动的满意感和幸福感 。只有当他们对 自我发展拥有控制权 ，才会 意识到其中的价值所在，并积极投入进来。制定教师专业发展规 划，无疑是一种很好的方式 。

　一、 教师专业发展规划的解读 目前 ，教师专业发展规划 在我 国还是一个刚刚兴 起的课题 ， 研究者对于其内涵解释散见于对 “生涯规划”、“职业生涯规划”、 “个人发展规划”的研究中，而且在教师专业发展规划研究中，各 种术语如 “教师职业生涯规划”、“教师个人发展规划”、“教师专 业发展规划”等都有研究者使用 ，而且研究者也是不加分析地使 用它们来阐述 自己的观点 。从研究者对术语的具体操作来看 ，这 些术语具有十分相似的解 释范 围和解释效力 。因此 ，要 深入研究 教师专业发展规划 ，必须先理清这几个术语的关系 ，准确地把握 教师专业发展规划 的内涵。

　生涯规划是个人规划其未来生涯发展的过程，即设定个人生涯 目标、然后设计完成生涯目标发展活动的过程。

　职业生涯规划(~areer planning)主要是指个人发展与组织发展相 结合 ，对决定一个人职业生涯 的主客观因素进行分析 、总结 和测 定 ，确定一个人的事业奋斗 目标 ，并选择实现这一事业 目标 的职 业，编制相应 的工作、教育和培训的行动计划 ，对每一步骤的时 间、顺序和方 向做出合理的安排。这里把规划看作一种动态、持 续 的过程 ，也有学者认为职业生涯规划是指组织或者个人把个人 发展与组织发展相结合 ，对决定个人职业生涯的个人因素 、组织 因素和社会因素等进行分析 ，制定有关个人在事业发展 中的战略 设想与计划安排。在这里 ，笔者认为职业生涯规划并不仅仅是行 动前的一种蓝图规划 ，它更是一种 “设计 一实践 一反思 一重建”的 循环、持续过程，所以更倾向于前者。

　延伸到教师的职业中，结合教师专业发展的独特性来看，“教 师职业生涯规划”和 “教师专业发展规划”都是关注教师发展问 题，都是从个人发展的角度 ，强调教师对未来发展做出设想 ，但 他们 的侧重点还是有所 差异 的。

　教师职业生涯发展是从人类生命的发展与变化周期来看待教 师的职业发展过程与周期，而教师专业发展侧重于教师专业结构 的变化及专业结构发展的水平。可以说 ，教师专业发展是教师职 业 生涯发展 的最重要部分 ，也是教师职业 生涯发展 的演进过程。

　综上所述，我认为教师专业发展规划就是：教师个体根据其 个体和专业发展的需要，拟定目标，调控教师个体的环境因素， 设计达到 目标 的活动，并弓I导教师个体进行与环境发生相互作用 的学习活动 ，最终达到既定 目标的过程。

　二 、教师专业发展规划 的本质 教师专业 发展规划 的本质是基于学校发展的基础上 ，教师个 体 的、内在 的提高 ，进而实现个人价值 。

　在规划的制定上，教师专业 发展与学校 的总体发展应该遵循 一致性原则 ，即在教师专业 发展的同时，学校也得到发展 ；在实 现教师专业发展 目标 的同时也实现学校相应的管理 目标 。所以在 考虑自己的价值需求的同时，还要考虑到学校的愿景与发展规 划，同时学校也要对本校教师给予支持，向他们提供这方面的信 息 ，这样制定的教师专业发展规划才有实现的坚实基础 ，才能够 达到教师和学校的双赢 。

　三 、教师专业发展规划的功能 一个人的职业生涯是生命 、生活的重要组成部分 ，选择 了一 份职业 ，就是选择了一种社会角色 ，进 而选择 了一种生活方式。

　因而 ，对 于教师个体和学校组织来说 ，它都具有重要 的功能。

　(一)教师专业发展 规划对教师的功 能 1．教师专业发展规划可以帮助教师确定专业发展 目标 没有明确的目标 ，就很难取得相应的成果 。目标代表了人们 要做的事情 ，以一种漫不经心的方式对待 自己的工作 ，就如同走 进教室却不知道要做什么，要完成什么。目前教师发展的制度只 有 职称晋升 ，正常的话 ，一位教师至少要十年左右的时间就可 以 达到职称评定中的最高等级，如果他在三十岁时就达到最高职 称，之后的三十年就可能因为没有发展 的方 向和 目标而导致发展 性，因此为语 言学习提供一个 自由轻松的空间 ，给学生提供在真 实生活环境中交际的机会，使学生身临其境地投入到语言学习中 去，能起到事半功倍的效果 。例如，我们可 以在条件许可 的情况 下 ，在 门诊 、机场、餐厅等 开展 口语教学。

　3．7分层次任务型教 学 面对英语水平和学习能力差异如此巨大 的中职生 ，按统一进 度 、统一标准进行教学 ，势必导致成有的学生 “吃不 了”，有的 学生 “吃不饱”，教学效果难 以保证。在这种情况下，应实行分 层教学。英语分层教学能面向全体学生 ，因材施教 ，发挥他们的 独立性 、创造性 ，解决教学要求整齐划一性 与学生个体差异性之 间的矛盾。教师可根据新生入学时英语摸底考的成绩，将学生分 为不同层次进行教学 。

　和学生 的实际情况 ，灵活运用任 务型教学法 ，改进学生的学习策 略，推动学生积极参与课堂活动 ，培养学生的语言综合运用能 力 ，以适应现代社会发展的需要 。我想 ，有 了师生的共同努力 ， 中职的英语 课堂一定会更加出色。

　参 考文献 ：

　1． Nunan，D．Designing Tasks for the Communicative Cla ssroom 『M】．北京：人民教育出版社，2000 2．Skehan，P．1998．A Cognit ive Approach to Language Learn i ng， Oxford：Ox ford U n iversity Press． 3．魏永红．任务型外语教 学研 究 【M】．上海：华东师大出版社 ，

　2004． 4．结束语 4．教育部：中等职业学校英语教学大纲 (试行)【M】北京：高 中职任务型英语教学 目前还处在探索阶段 。教师应结合本校 等教育出版社 ，2000．口 1 22 现代企业教育 MODERN ENTERPRlSE EDUCATION 维普资讯 http://www.cqvip.com

　2007年·第4期下 学术·理论 现 代 衾鲁 对网络环境下的研究性学习的探讨 盛明慧 (长江师范学院 重庆 涪陵 408003) 摘 要：本文对网络环境下研究性学习相关理论进行研究，探讨计算机网络技术为研究性学习提供全面、丰富的资源保障和方便、快 捷的技术支持 ，也可以为研究性学习的实施创建 良好的学 习环境。

　因此，充分发挥 网络技术 的优势 ，探索网络环境下的研 究性 学习 模式，不仅是切实可行的，而且对于提高教学效率、实施创新教育有着非常重要的意义。

　关键词：网络环境 研究性学习 教学设计 0前言 随着人类社会的发展 ，担负着培养人的任务的教育领域经历 着巨大变革。教育改革成 为人们应对迅速变化时代背景的重要手 段之一。在这个强调创新的信息社会和知识经济时代，传统的教 学方式面临着巨大挑战。

　近几年 兴起 的研究性学习以转变学生的学习方式为 目的，强 调一种主动探究和创新实践的精神 ，着眼于给学生终身受用的知 识和能力，反映和回应了时代对教育的要求，是为了使学习者能 够应对迅速变化的社会环境而弥补传统学习方式不足的一种有益 尝试 。

　1研究性学 习的 内涵与一般过程 1．1研 究性学习的内涵 目前国际上对研究性学习有两种理解 ：其一 ，研究性 学习是 一种学 习和教学方法。作为学习和教学方法的研究性学习是针对 “接受性学习”和 “训练性学 习”提 出来的 ，它强调学生在学习 过程中 自我探索 、 自我发现和研究 的作用 ，强调学生 的独立性 、

　自主性 、学习积极性及个人经验 和体验的作用等 。其二，研究性 学习是～门课程。教育部 《普通高中 “研究性学习”实施指南 (试 行 )》中指出 ，研究性学 习 “是学生在教师指导下 ，从 自然 、社 会和生活中选择和确定专题进行研究。并在研究过程中主动的获 取知识 、应用知识、解决问题的学习活动” [1】。作为课程的研究 性 学习强调的是通过研究性课程使学生掌握研究方法。

　1．2研究性 学习的一般 过程 研究性学习的一般过程可以分为开始、展开、总结三个阶段。

　在研究性学习的开始 阶段 ，最为重要的就是选择进行研究性 学习的课题 。在提出了课题之后 ，学生要在教师的指导下 ，收集 相关资料，进行分析论证，确定课题并撰写开题报告。开题报告 撰写完成后，一般可以组织学生开题答辩。当然也可以充分发挥 网络的优势 ，对每个小组的开题报告进行网上评议 。

　研究性学 习的展开阶段是研究性学 习活动的主体 ，是学生在 教师的指导下主动探究 的阶段。此 阶段 ，学生要 围绕 自己小组的 课题 ，按照开题报告中的研究方案进行课题研究 ，或查阅文献资 料 ，或展开社会调查 ，或进行课题实验 ，或进行设计开发，最终 完成预期的课题成果 ，从 中获得实践体验，完成 自身意义的建构。

　研究性学 习的总结 阶段 主要是学生撰写结题报告 ，展示课题 成果 ，对研究性学习的实践进行 总结 、反思和评价。

　2网络环境下的研究性学 习 2．1网络对有效开展研究性 学习的支撑 研究性学习强调学生在真实情境 中的主动探 究，然而在具体 教学实践中，由于教学条件 和学 习时间的限制，完全在现实场景 中实施研究性学习面临着很多困难。主要有 以下几个方面[2】：1、 信息资源的相对匮乏；2、交流与研讨时空的局限；展示与分享 成果的途径单一；3、过程性学习评价和管理缺乏有墼 星!焦 的停滞 。所 以，不管是走上工作 岗位没多久的年轻教师 ，还是处 于生命发展 的成熟期 的教师 ，都需要 自主发展的推动作用 。

　2．教师专业发展规划可 以促使教师采取行动 和策略 规划可 以对教师个体的发展起到很好的指导和监控作用 。在 具体的实践 中，有很多行动策略让教师去实施 ：学习一项实用的 新技术、阅读专业性的文献、参加课程研究、坚持写 日志等等。

　当教师个体对 自己的专业发展有所设想，并能付诸具体的行动以 完成这种设想，那么真正的成就感和工作的满足感也就随之而来 了，而这种成就感又会推动教师去 自主发展 ，从而达到良性循环 的过程。

　3．教师专业发展规划可 以评估教师的工作业绩 教师专业发展规划的一个重要功能是提供 了教师 自我评估 的 重要手段 ，教师可 以根据 自己的专业发展规划对 目前的工作业绩 进行评估，找出差距 ，并据此制定或调整自己的专业发展开发策 略。所以专业发展规划必须是具体的 ，规划的实施结果是可 以测 量的。而且社会是不断发展变化和进步的，可以通过工作业绩的 评估 ，提供 及时的反馈信息。

　(二)教师专业发展规划对学校的功能 1．教师专业发展规划可以为学校提供一支稳定而高质量 的教 师队伍长期 以来 ，我们的教育为教师发现他们真正 的职业价值做 得甚少 ，各种竞争、监察、评比等工作压力让教师产生职业倦怠、 极大地抹煞 了他们的 自主发展意识和愿望。通过对教师进行 专业 发展规划 ，能达到 学校人力资源需求 与教 师发展需 求之间 的平 衡，使教师体验到成就感和 自我实现感 ，从而创造一个高效率的 工作环境和引人 、育人 、留人的工作氛围，这也是教师专业发展 规划激励性 的具体体现。

　2．教师专业发展规划能使学校人力资源得到有效开发 学校人力资源开发的重点是如何通过教师的自我认识和定位 ， 开发其潜能、发挥其专长，实现其人生目标。教师专业发展规划 是组织实施学校人力资源开发的有力工具，通过教师专业发展规 划可以使教师的个人兴趣和特长受到学校的重视 。教师的积极性 提高，潜能得到合理的挖掘，从而有效地开发学的人力资源。

　3．教师专业发展规划能有力地促进学校发展 目标 的达成 专业 发展规划 与管理 的核心是将 个人 发展与组织发展相结 合 ，这可以有效抑制学校与教师个体在 目标整合上的偏差 ，并避 免由此造成的教师工作的主动性 、积极性等因素的丧失。最终目 的是通过帮助教师 的职业发展 ，实现学校的持续发展 ，达到学校 目标，实现教师个体目标与学校组织目标的高度统一 总之 ，教师专业化发展 和新课程带来的教育理论和实践上的 变革需要教师认真对待发展规划 ，我们期待通过制定 、实施教师 专业发展规划实现教师生存方式 的转型 ，让教师在规划 、学习中 认 识 自我 、不断追求 ，实现 自我的新生 。

　参考文献 ：

　[1]Lieberman，A．(1995)

　The W ork of Restructuring Schools：

　Building from the Ground Up． New York：Teachers Co~ege Press． [2】缪剑峰．教师专业成长的 自我反思与规划U】．中小学教师 培训 ，2004，(10)．

　【3】肖丽萍． 国内外教师专业发展研 究述评[J】．中国教育学刊，

　2002，(10)． 【4】程 社 明． 职业 生 涯开 发 与管理 [M】

　中外企 业 文化 ，

　2003，(2)口 现代企业教育 MODERN ENTERPRISE EDUCATION 123 维普资讯 http://www.cqvip.com

篇四：教师职业发展规划的重要性

５卷第ｌ期２０ ０ ９ 年１月贵州教育学院学报（ 社会科学）Ｊｏ ｕ ｍ ａ ｌ ｏ ｆＣ ｕ ｉｚ ｈ ｏ ｕ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔｉｏ ｎＩ璐“ｔｕ ｔｅ（ Ｓ ｏ ｃｉａ ｌ Ｓ ｃｉｅｎ ｃｅ）Ｖ ０ １． ２５． Ｎ ｏ ． １Ｊ蚰． ２００９论教师职业生涯规划——从新手型教师发展到专家型教师王健（ 徐州师范大学， 江苏徐州２２１１１６ ）摘要：

　教师职业生涯规划是教师走向成功的基本前提。

　教师作为学校的主体， 如何快速地成长为专家型教师， 实现教师自我的专业化发展， 必须清晰地认识到教师职业生涯规划的重要性。

　就教师职业生涯规划的必要性、 教师成长阶段及如何规划谈认识体会。关键词：

　教师； 职业生涯； 规划中图分类号：

　Ｇ ４ ５１文献标识码：

　Ａ文章编号：

　１０ ０ ２—６９ ８ ３（ ２０ ０ ９ ）０ １一０ ０ ３８ 一０ ３ｏ ｎ ｔｈ ｅＰ ｌａ ｎ ｎ ｉｎ ２ｏ ｆ ｔｈ ｅ Ｃ ａ ｒ ｅ ｅ ｒ ａ ｓ ａ Ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｅ ｒ——Ｆ ｒ ｏ ｍｔｈ ｅ ｎ ｏ ｖ ｉｃ ｅ ｔｅ ａ ｃ ｈ ｅ ｒ ｔｏ ｔｈ ｅ ｅ ｘ ｐ ｅ ｒ ｔｔｅ ａ ｃ ｈ ｅ ｒＷ Ａ Ｎ ＧＪｉａ ｎ（ Ｘ ｕ ｚ ｈ ｏ ｕＮ ｏ 衄ａ ｌ Ｕ ＩＩｉｖｅ瑙ｉｔｙ ， Ｘ ＩＩｚｈ ｏ ｕ ， Ｊｉ明ｇ ｓｕ ， ２２ｌｌ１６）Ａ ｂ ｓｔｒ ａ ｃ ｔ：

　Ｔ ｈ ｅｐ ｌ锄撕ｎ ｇ０ｆ ｔｌＩｅｃ ａ ｒ ｅ ｅ ｒ 鹪ａｔｅ∞ｌｌｅｒｉｓ ｔｌＩｅｐ 阳ｒ ｅｑ ｔｌｉｓｉｔｅｔｏｓ眦啷ｓ． Ｔ ｅ∽ｈｅ玛， ｂｅｉＩｌｇｔｈ ｅｐ ｒ ｉｎ ｃ ｉｐ ａ ｌｐ ａ ｎｏ ｆ ｔｈ ｃｐ ｅｎ 如彻ｅｌｉｎ ｔｌｌｅ ８ｃｈ础， ８ｈｏＩｌｌｄ ｓ∞ｃｌｅａ ｒｌｙｔｈ ｅｉｍ ｐ ｏ ｒｔ肌ｃｅｏ ｆ ｔＩｌｅｉｒｃ ａ ｒ ｅ ｅ ｒＰ ｌａ ＩＩｎ ｉｎ ｇ 诵ｔｈ ｒ ｅ ｇ ａ ｒ ｄｔｏ ｔｈ ｅ ｉｒｑ ｌｌｉｃｋ ｅｒｄ ｅ ｖｅ＿ ｌ叩ｍ ｅｎｔｉｍ ｏｅ】

　【ｐｅｒｔｔｅ ∽ｈ ｅ 玛明ｄｔｏｔｈ ｅＴ ｅａ ｌｉｚ“∞ｏ ｆｄ ｅ ｖ ｅ ｌｏ ｐ ｉｎ ｇｍ ｅ ｉｒｏ吼８ｐｅｃｉａ ｌｔｉ∞． １１１ｅ ｎｅｃｅｓｓｉｔｙｃＩｆｓｕ ｃ ｈｐ蛐ｎｇ蛐ｄｔＩｌｅｐ ｋ ＩｌＩＩｉｎ ｇｏ ｆ ｔＩｌｅｉｒｓｔａ ｇ ｃ ｄ ｄ ｃ ｖ ｅ ｌｏ ｐ ｍ ｅ ｎ ｔａ ｒ ； ｅｄ ｉｓｃｕ ８ 孵ｄ ｉｎｔＩ】

　呤ｐｒ∞ｅｎｔ ｐ ａ ｐ 吧ｒ．Ｋ ｅ ｙｗ ｏ ｒｄ ｓ：

　Ｔ ｅａ ｃｈ ｅ玛； Ｐ ｍ ｆ ｂｓｓｉ∞ａ ｌＣ ａ船； Ｐ ｌ虮ｎｉｎｇ教师职业生涯规划是教师自身成长的必然的需要。

　教师职业生涯规划的内涵是指在开放的教育教学情境中， 教师主体在内外双重机制的交互作用下， 自我规划设计、 主动谋求个人职业生涯和专业发展的动态活动过程¨ Ｊ。教师职业区别于其它职业， 它具有很强的应用性和创造性， 因此要求教师不仅要具备解决现实教学问题的能力， 而且要具有不断反思和改进自己教学的能力。

　教师进行职业生涯规划有利于教师专业化的发展， 有利于教师文化素养的提高，同时能够促进教师积极主动地投入教学工作， 提高教学效率。一、 教师职业生涯规划的必要性在知识经济的时代， 为了能够最大限度地挖收稿日期：

　２０ ０ ８ 一１２一１５作者简介：

　王健， 女， 徐州师范大学教育学在读硕士。一３８ 一掘自身潜能， 更好地创造个人的自我价值和社会价值， 每个人都必须清楚地了解、 设计自己的职业生涯的发展路线。

　要实现教师自我的专业发展，必须提升教师自己的专业规划意识和能力。

　随着学习化社会的到来， 每个人都需要具有终身发展的愿望， 具备自主思考并规划人生的能力。

　教师作为一种专业， 作为一种特殊的职业， 或许比其它任何的人生样式更需要规划意识和规划能力。（ 一）新课程改革的需要全国掀起了新课程改革的浪潮， 新课程改革对教师提出了更高的要求， 课程改革的关键在于教师。

　因此， 教师必须不断地学习以此来提高自身的专业素养， 从而提高教师队伍的建设。

　课程改革的历史告诉我们， 没有教师的参与， 课程改革是不可能完全成功的。

　因此， “教师是新课程的万方数据

　设计者” 、 “教师是新课程的参与者” 、 “教师是新课程的推进者” ——新一轮课程改革赋予了教师重大的历史使命。

　在新课程实施中， 培养目标、 课程理念、 教学内容、 教学形式、 教师角色都发生了相应的变化。

　新课改带来的变化对教师提出了全新的挑战， 而教师要应对这一挑战必须学会反思，即教师要强化批判性学习， 养成经常反思的习惯和能力。

　这是新课程对教师的要求拉１。

　教师通过有效的职业生涯的管理和规划， 能够更好地适应新课程改革的步伐。（ 二）教师自身成长的需要《中国教育改革和发展纲要》 指出：

　“振兴教育的希望在教师， 建设一支具有良好业务素质、 结构合理、 相对稳定的教师队伍， 是教育改革和发展的根本大计” 。

　青年教师是教师队伍中的生力军， 他们素质的状况不仅直接影响着当前的教育质量， 而且决定着学校明天的教育质量。

　教师职业生涯规划对教师自身的成长有着极其重要的作用， 能够促进教师从新手型教师到熟手型教师， 从熟手型教师到专家型教师的成长。（ 三）学校发展的需要校本课程的开发、 学校校园文化的建设需要一批高素质的教师队伍。

　教师要完成这神圣的使命需要不断学习、 不断创新、 不断反思， 积极投入到学校的文化校园建设和校本课程的开发中。

　通过教师职业生涯规划促进教师专业化的发展， 把自我的发展计划与学校的发展紧密地联系在一起。二、 教师的成长阶段第一阶段适应阶段这个阶段主要是指刚步入教师行列的教师，其主要特点是：

　朝气蓬勃、 充满活力、 年龄上与学生相近， 不容易产生代沟， 具有很强的可塑性和发展能力。

　同时新教师在教学工作中存在很多不足之处， 例如教学方法不灵活、 课堂控制能力不强，在教学过程中容易出现一言堂的现象， 只是知识的简单罗列， 而没有体现教的过程。第二阶段发展阶段这一阶段是教师充分发挥自己的才能， 事业得以迅速发展的时期。

　处于职业发展阶段的教师已经完全可以适应了教育教学工作， 在班级管理能力和教学质量上有了明显的提高， 能够较好地处理与学生之间的关系。

　终生学习是发展期教师继续发展的保障， 也是成为专家型教师、 创新型教师的前提， 需要不断提高自身的文化素养。

　从适应阶段的茫然中找到自己的发展方向， 明确自己的发展目标， 为长远的职业发展打下坚实的基础。第三阶段高原阶段高原阶段是教师职业生涯中一个比较特殊的阶段。

　“高原现象” 是教育心理学中的一个概念，是指人类在学习过程中的一种带规律性的现象或在学习的一定阶段往往会出现进步的暂时停顿甚至下降的现象。

　因教师个体差异， 高原反应出现的时间不同。

　处于这个阶段的教师容易出现职业倦怠、 职业承诺降低、 职业角色冲突等问题。

　在竞争日剧激烈的社会， 处于高原阶段的教师会更害怕竞争， 担心失败， 采取回避的措施， 满足于现有的水平， 缺乏对做教师的热情， 成就动机不断地降低， 思维定势， 墨守成规， 拒绝学习新的理论、 新的方法， 用老一套的方法、 经验对待新的学生、 新的课程改革、 新的教材。第四阶段反思阶段经过了高原阶段， 教师开始反思自己的教学。如何提高自身的教学水平、 教学能力、 教学方法等方面进行反思， 找出自己与专家型教师的差距所在。

　专家型教师具有丰富的教学策略， 上课时话语简洁、 灵活， 以学生为本并具有预见性。

　想要成为一名专家型教师必须重视对自己的教学过程反思， 同时必须不断拓展知识面， 提高工作效率和对教学问题的观察力。第五阶段提升阶段反思阶段以后， 教师的素养等各个方面有了明显的提升和发展。

　这个阶段是教师工作的最佳状态的阶段。

　处于这个阶段的教师， 具有很持久的职业动力， 形成了自己的教学风格， 具备了一定的研究能力和分析能力。

　在教学水平、 经验积累、专业发展水平、 社会影响力都达到了很高的程度。他们往往被评为“特级教师” 、 “专家型教师” 、 “学科带头人” 。三、 教师职业生涯规划的步骤（ 一）认识教师职业角色角色是个体在一定的社会规范中履行一定社会职责的行为模式。

　教师是个特殊的职业群体，集多种角色于一身。

　随着新课程改革的到来， 教师角色具有更丰富的内涵。

　现代社会中的教师担任着多元化的角色。

　教师职业生涯规划的首要步一３９ ～万方数据

　骤是明确教师的角色问题， 从而有利于教师角色更好地发挥。

　可以从两个维度来划分：

　一方面从社会的维度划分； 另一方面从教师自身的维度来划分。

　１． 从社会的维度主要表现为知识的传授者、 知识的创造者、 班级的管理者、 学生心理健康的咨询者。

　２． 从教师自身的维度主要表现为学习者、 教学的研究者、 学生家长的代理者。

　作为教师明确自己承担的职业角色是教师制定职业生涯规划的前提。（ 二）自我评价自我评价是行为主体对行为的自我检查与评定， 可以帮助教师及时调整职业生涯规划， 应该贯穿于教师职业生涯规划的始终。

　自我评价主要包括：

　１． 教学能力的评价。

　即在日常的教学过程中觉得哪方面的能力需要加强， 哪方面的能力需要进一步的完善。

　２． 教学观念。

　新课程改革需要教师更新观念， 以生为本， 培养具有创新能力的学生。

　３． 知识领域的评价。

　随着网络普及化的程度不断地提高， 学生获取知识的途径不断拓宽， 当今教师需要不断加深自己专业领域的知识， 拓展其它领域的知识， 加强职前和职后教育一体化。

　４ ．个性特征的评价。

　分析自己的个性是否具备爱心、 耐心、 细心等特质， 分析自己的性格， 根据自己的个性分析如何更好地与同事、 学生相处。（ 三）职业目标定位职业目标的定位包括三个方面：

　１． 职业生涯发展路线的选择， 即是指根据自己的个性、 能力、爱好等综合考虑， 是选择发展教育教学研究方向、发展教书育人的方向， 还是发展行政管理方向。２． 职业目标的选择。

　发展路线确定好了以后接着确定职业目标。

　制定切实可行的目标， 以便目标得以实现。

　主要分为短期目标、 中期目标、 长期目标。

　３． 职业目标的制定。

　用什么样的标准来制定一４ ０ 一呢？有的学者提出了五条标准：

　（ １）这种制定是自我认真选择的。

　（ ２）对每种被选择的结果， 都曾认真地做过评估。

　（ ３）你为自己的选择结果感到骄傲， 并充满信心， 且愿意公开。

　（ ４ ）愿承诺并付诸行动来完成自己的选择结果。

　（ ５）它适合自己的整个生活模式， 符合自己的价值观。

　这五条标准适合教师职业生涯目标的制定。（ 四）职业规划的调整在具体的实施过程中， 影响职业生涯发展的因素很多， 需要不断地调整。

　影响因素主要有主观方面和客观方面。

　主观因素主要包括：

　１． 个人的兴趣。

　没有了兴趣就失去了冲刺的动力。

　２． 个人的能力。

　能力是规划成功的基石， 同时是教师职业生涯规划所追求的目标。

　客观因素主要包括：

　１． 家庭的期望。

　根据调查， ６０ ％的农村家庭希望自己的子女最好是大专学历， ８ ０ ％的城市家庭希望自己的子女能够达到硕士以上的水平。

　２． 社会的需求。

　了解社会的需求， 分析社会的环境， 如政治环境、 经济环境、 文化环境、 科技环境等。良好的职业生涯规划有利于教师充分挖掘自己的潜能， 提高教学效能感、 专业水平， 促进教师自身全面发展的同时能够让他们在逐步实现自己的职业梦想。

　每一位教师必须进行教师职业生涯规划， 这样才能成为自己生命的主角， 做自己人生的设计师， 真正为学生和自己负责！参考文献：［ １］程振响． 教师职业生涯规划与发展设计［ Ｍ ］． 南京师范大学出版社。

　２００６．’【２］徐巧英． 面对新课改教师要学会反思［ Ｊ］． 广西教育，２００２（ ０１）．［ 责任编辑：

　林静］万方数据

篇五：教师职业发展规划的重要性

iddot;职 教 纵 横 · J OU rnaI Of WUhai"1 POlYtOCh niC 做好教师职业发展规划 实现学校与个人共同发展 于 雷 ，任莉娟 ( 1．沈阳工程学院，辽宁 沈阳 110136；2．泉州I 理工职业学院，福建 泉州 362268) 摘要：目前，各高校都在编制学校“十三五”教育事业发展规划，在此基础上做好教师个人职业发 展规划也是非常重要的，值得研究。基于对职业发展规划相关概念、教师职业发展规划的意 义、教师职业发展规划的要素与步骤、教师职业发展规划撰写及注意的问题等四个方面详 细解读与分析，运用案例分析法，对如何编制教师职业发展规划、实现学校与个人的共同发 展提 出具体 设计方案和 实施建议 。

　关键词 ：“十 三五”规 划 ；教 师职 业；职业发展规划 ；学校 与个人 中图分 类号 ：G645 文献标识码 ：A 文章编号 ：1671—931X(2015) 04—0005—06 “ 十三 五 ” 时期 是 我 国全 面建成 小 康社 会 的决 定 性 阶段 ，我 国的发 展环 境 、任 务和要 求 都 发生 了新 的 变 化 中 国制 造 2025、第 四次 工业 革 命 的 到来 、“ 一 带一 路 ” 的发 展 战 略 以及 “ 互联 网+ ” 等 ，都 将 为高 等 教育 的发 展 带来新 的机 遇与 挑 战 。高等 教育 要健 康 发展 ．必 须 有 新 理 念 、新 思 路 和 新 举 措 。20 15 年 以 来 。各 个 高 校 纷 纷 开 始 酝 酿 学 校 “ 十 三 五 ” 各 项 事 业 发 展 规 划 。值 得 注 意 的 是 ，很 多 高 校 编 制 了 中长 期 战 略 规 划 、各 项 事 业 发 展 的 五 年 规 划 ，甚 至 有 些 部 门 也 编制 了五年 规划 。但 是 ，却极 少有 高校 能要 求 或是 帮 助 教 职 员 工 做 好 个 人 职 业 发 展 的 五 年 规 划 。实 际 上 ， 教 师才 是 学校 发展 的第 一 资源 ，是 实 现 战略 目标 的 基 本 和 核 心 力 量 。

　高 校 能 否 帮 助 教 师 做 好 职 业 发 展 规划 ，实现 个体 与 组织 的共 同发展 ，对 于推 动 整个 学 校 事 业 发 展 规 划 的 实 现 是 至 关 重 要 的 。

　一、什么是职业发展规划 职 业 是 指 从 业 人 员 为 获 取 主 要 生 活 来 源 所 从 事 的社会 工 作类 别 。

　中华人 民共 和 国 职业分 类 为 8 个 大 类 ，66 个 中 类 ，413 个 小 类 ，1838 个 细 类 (职 业 ) 。

　职业 须 具 备 的 特 征 ：( 1) 目的性 ，即 职业 活动 以 获取 现 金 或 其 它报 酬 为 目的 ；(2 )社 会 性 ，即 职业 是 从 业 人员 在 特定 社会 生 活环 境 中所 从事 的一 种 与其 他社 会成 员 相互 联 系 、相互 服务 的社会 活动 ；( 3)稳 定 性 ，即 职 业 在 一 定 的 历 史 时 期 内形 成 ，并 具 有 较 长 生命 周 期 ；(4) 规范 性 ，即 职业 人 员 必 须 符 合 国 家法 律 和社 会 道 德 规范 ；(5) 群 体性 ，即职 业 必 须 有一 定 的从 业人 数 职 业 发 展 就 是 有 关 工 作 经 历 的 过 程 或 结 果 。

　也 可 以说 ，职 业发 展 就是 一个 人 的终 身 职业经 历 。一 个 人 一 生 中连 续 从 事 的 职 业 。它 不 仅 包 括 过 去 、现 在 和 未 来那 些 可 以观察 到 的职 业 发展 过程 ，而 且还 包 括 个 人对 职业 发展 的见 解 和期望 。具体 而 言 ，职 业发 展 一般是 指 以个 人 的潜 能开 发 为基 础 ．以工作 内 容确 定 、业绩 评 价 、工 资 、职称 、职务 的变 动 为 标 志 ，以满 足 需 求 为 目标 的 工 作 经 历 和 内 心 体 验 的 经 历 。

　N g,q 收稿 日期 ：2015—08—15 基金项 目：福建省 中青年教师教育科研项 目“ 民办高校发展规划 编制与评估 的研究 ”(项 目编号 ：JAS151161) ，主持人 ：任莉娟 。

　作者简介：于雷( 1951一) ：男，辽宁台安人，沈阳工程学院二级教授，泉州理工职业学院副校长，教育部高等职业院校人才培养工作评估研究 课题组成员，研究方向：高等教育管理 、人力资源管理；任莉娟( 1976一) ：女 ，内蒙古阿鲁科尔沁旗人，泉州理工职业学院规划处副 处长 ，讲师 ，研究方向 ：高等职业 管理、教师管理 。

　—一武汉职业技术学院学报二。一五年第十四卷第四期一总第七十八期一

　职 教 纵 横 S urv ey of V oc ationa l E duc ation 业 不 同 ，职 业 发 展 是 一 个 发 展 的 概 念 ，是 一 个 动 态 的 过 程 。可 以说 ，职业 发展 是人 一生 中最 重要 的历 程 ． 是 追求 自我 实现 的重 要人 生 阶段 ，对人 生 价值 起 到 决 定 性 的 作 用 。

　职 业 发 展 规 划 也 叫 职 业 发 展 设 计 ，是 个 人 发 展 与 组织 发展 相结 合 ，对决 定一 个 人职业 发 展 的主 客 观 因素进 行 分析 、总 结 和测定 ，确 定一个 人 的事 业奋 斗 目标 ，并 为 实 现 这 一 事 业 目标 做 出行 之 有 效 的 安 排 ，编制 相 应 的工 作 、教 育 和培 训 的 行 动计 划 ．对 每 步骤 的时间 、顺 序 和导 向作 出合 理 的安排 。职业 发展 规 划 是 帮 助 个 人 ( 教 师 ) 真 正 了 解 自 己 ，为 自己 的 提 升 筹划 未 来 ，谋 求 发展 ，是在 “衡 外 情 、量 己力 ” 的基 础 上设计 出合 理且 可行 的职业 发展方 向 二、为什么做教师职业发展规划 当前 越 来越 多 的 国外 大学 和 国 内企 业都 做个 人 职业 发展 规 划 。这不 仅是 组织 发展 问题 ，也 是个 人 (员 工 )发 展 的大事 。应 该顺 应社 会 的发展趋 势 ，依 托 学 校 实 现 个 人 的 职 业 发 展 目标 。

　(一) 贯彻、落实“ 以人为本” 办学理念的需要 贯 彻 、落 实 科 学 发 展 观 ，推 动 学 校 教 育 改 革 和 发 展 ，一个 很 重要 的切 入点 就是 要 时时抓 住 “ 以人 为 本 ” ，坚 持 “ 教 育 以 育 人 为 本 ，以 学 生 为 主 体 ；办 学 以 人才 为本 ，以教 师为 主体 ” 。人才 资源 是第 一资源 ，教 育质 量 的高 低 以及整 个教 育事 业 的成败 ．从 根本 上 讲 ，都取决 于教师 队伍 的素质 。做好 教师个 人职业 发 展规 划 ，就是 提高教 师 的素 质 ，依靠 教师 这支 队伍 建 设 学 院 、发 展 学 院 。

　(二) 实现学校和个人共同发展的需要 组 织 发 展 和 个 人 发 展 是 息 息 相 关 的 ，学 校 的 发 展 靠 教 师 ，教 师 的 发 展 离 不 开 学 校 的 发 展 ，必 须 将 个 人 的发展 融 入学 校 的发展 。职 业发 展规 划对 教 师 的 职业 活 动和 学校 发展 都具 有重 要 的指导 意 义 。做 好 个人 职业 发 展规 划 的设计 。就 是通 过提 高 教师 的素 质 ，确 定 教 师 发 展 的 前 途 ，推 进 学 校 的 发 展 。

　科 学 合 理 的 职 业 发 展 规 划 肯 定 是 和 学 校 的 整 体 发 展 规 划 有 机联 系起 来 的 ，这不 仅能 够使 教 师 明确 自身 的社 会 角色 和生 活 方式 ，指 导他 们 面对社 会 多元 价值取 向 进 行 合 理 地 选 择 ，而 且 有 利 于 提 升 学 校 的 向 心 力 和 核 心竞争 力 ，增强 教 师 的归属 感 ，实现学 校 的长 期可 持续 发展 和学 生 的健康全 面 发展 。同时 ，学校 的发展 也 将 为 教 师 的 成 长 发 展 提 供 有 力 的 助 力 和 帮 助 。

　只 有 这 样 ．在 一 个 组 织 内 才 能 形 成 个 人 与 组 织 的 利 益 价值 共 同体 。

　(三 ) 发掘 自我 潜 能 ，提 升 个人 价值 的 需要 每个 人 的大 部分 人生 需求 都是 通过 职业 发 展来 满 足 的 ，通 过 设 计 制 定 职 业 发 展 规 划 ．有 利 于 引 导 个 人认 识 自身 的个性 特 质 、潜在 的资 源优 势 ，认 识 自身 的价值 并使 其 持续 增值 ；有 利 于使个 人树 立 明确 的 职 业 目标 和 职 业 理 想 ；可 以 为 个 人 的 专 业 化 发 展 提 供引 导和监 控 ，有 利于 引导个 人 评估设 置 的 目标 与 现 状 问 的距 离 ，学 会 运 用 科 学 的 方 法 ，合 理 规 划 工 作 进程 和 方 向 ，激发 工 作 热情 ，采 取 切 实 可行 的措 施 ． 增 加 职业竞 争 力 ，提 升个 人 的价值 ，促 使事 业 获得 良 好 发 展 ，同 时 获 得 自我 实 现 ( 四)应对社会竞争的压力 ．促成 自我 实现的需 要 当 今 社 会 是 一 个 变 革 的 时 代 ，是 一 个 竞 争 的 时 代 ，特 别是人 才 竞争更 加 激烈 。无 论组 织 和个人 ．都 希 望在 竞争 中脱 颖 而 出并 保持 立 于不 败之 地 。高等 学 校 的教师 如果 不提 高 素质 和层 次 ，肯 定是 不行 的。

　逆 水 行 舟 不 进 则 退 ，慢 进 也 是 落 后 。没 有 职 业 发 展 规 划 也许 也能 成 功 ，但 有 了职业 发展 规划 ，肯 定能 取得 更 快 的成功 、更 大 的成就 ，可 以适 应组织 的要求 和竞 争 社会 的要 求 ，促成 自我 实现 ，使 每个 人都 能发 展得 更 好 三、教师职业发展规划的要素与步骤 要 做好 教师 的职业 发 展规 划 ，需要 注意 知 己 、知 彼 、抉 择三 大要 素和 自我 评价 、环 境评估 等 五 大步骤 ( 图 1) 。

　{ 自我认识} 图 1 教师职业发展规划流程 ( 一) 自我评价(知 己) 自我 评 价 就 是 要 正 确 地 认 识 自己 ．这 是 教 师 职 业 发 展 设 计 的 前 提 与 基 础 。

　学 校 可 以 指 导 教 师 应 用 SW OT 分 析 法 ，明 确 自 己 的 优 势 (Strengths) 和 劣 势 (Weak ness) 、将来 可能 面临 的机会 (Opportunity)及 威 Jt") (T hreats) ，以 避 免 盲 目性 ，更 好 地 寻 找 与 自 己 的 特 征相 吻合 的发展 目标 。

　一般 应 从 以 下 几 点 分 析 和 评 价 自 己 ：① 自然 现 状 ，主 要包 括 自己 的基 本情 况 ( 年龄 、性 别 、学历 、职 称 、特 长 、潜 能等 等 ) ；② 教 学 水平 ( 教 育 教 学思 想 观 念 、教 学 方法 改革 等 ) ；③ 科 研能 力 ( 专业 研究 水 平处 武 汉 职 业 技 术 学 院 学 报 二 0一五 年 第 十 四 卷 第 四 期一总 第 七 十 八 期 一

　案例一 ：教师个人职业生涯五年规划“ 目前 状况”举隅 表 1 目前状况 职 教 纵 横 S urv ey o f V o c ation al E d uc a tio n ． 二．．． 。．．=一．。一．．：：

　__- ·一一．二 一- ! 一二 ． 生 -二 ． _=_ 二二-． 一二__ ．__一_- 姓 名 政治 面貌 现职称 一 性 别 毕业 学校 评定时间 一 年 出生年月 日 + 学 历 本 科 身体状况 一 般 2．性格描述 爱好 读 书、唱歌 性格 随遇而安 兴趣 优点 能与人沟通 ，有团队精神 特长 缺点 做事太认真，有时不讲方式 3．政治素质描述 政治思想素质 积极上进 ，有一定的政治思想觉悟，有个人修养 组织能力 从 ++ 年担任教研室 主任到 系主任工作 ，有较强的组织能力 协调能力 能够较好地协调各方面的关系，尤其是对外交往的关系 价值观 人不能只为 自己 ，要 为他人着 想；尊重他人 ，一切 以大局为重 团队精神 有较强的集体责任感和团队合作 意识 4．业务能力描述 教学水平 有多年的 专业教学经验，教学水平较高 教研水平 从 一 年开始搞教学研究 ，有一定 的教研水平 科研水平 科研成果多次获奖 发表论文 、论著 一 年 以来 ，发表论文 15 篇 ；出版书籍 28部 获奖情况 获省、部级以上教学研究奖项 9 项；个人荣誉奖7 项；集体荣誉奖 2 项 其 他 在全 国和省 内 + + 教学改革方面有一定的知名度 5．其他方 面描述 社会兼 职 担任过 部 院校 +语 教学研究 组组 长；连续二届担任 一 课程教学指导委会委员 ；中国职教会 研 究会委员 在什 么位 置 ，将 来 学 科专 业 发 展 方 向等 ) ；④ 工程 素 质或 实 践能 力( 主要是 指 专业 的实 践 能力 和 培养技 术技 能人 才 的差距 是什 么 等 ) ，详 见 案例一 (表 1) 。

　在 自我 评价 分 析 时 ，值 得 注意 的是 ，个人 的能力 特 长 、优 势 劣 势 等 特 征 既 有 显 性 的 一 面 ，又 有 隐 性 的 一面 。对 于显 性特 征 ，通过 持续 不 断地 自我 总 结 、自 我反 省 、自我修 订 和 自我确 认 可 以充分 认知 ：对 于 隐 性特 征 ，这 些 方法 可能 并 不奏 效 。必须 采 用 人格测 试 、能力 测 试 、职 业 倾 向测 试 等 科 学 、专 业 的方 法 充 分 认 知 。总 之 ，通 过 自我 评 价 ，要 认 识 到 自 己 的 长 处 、 不 足 、差 距 以 及 潜 能 ，为 确 定 自 己 的 发 展 目标 奠 定 基 础 ( 表 2) ，详 见案例 二 。

　( 二 )环 境评 估 ( 知彼 ) 影 响 个 人 职 业 发 展 的 一 个 非 常 重 要 的 因 素 是 个 人 所 面 临的环 境 。环 境评 估 主要 是评 估 各种 环境 因 素对 自己职业 发展 的影 响 。制 定个人 发 展规 划 ．要 分 析 环境 条 件 的特点 、环 境 发展 变化 的情 况 ，分 析环 境 对 自己 的有利 条 件 和不利 因素等 等 。环 境评 估 一般 要 分 析 自 己所 处 的 社 会 环 境(社 会 需 求 对 专 业 发 展 的影 响 ) 、家庭 环 境 (家 庭 的期 望 以及 家 庭 对 自己 的 影 响 ) 、学 校 环 境 ( 学 校 的 发 展 定 位 对 自己 专 业 的 影 响 )等 。

　由于现代 职 业具 有 自身 的 区域 性 、行 业性 、岗位 性等 特点 ，所 以 ，要对 本 身工 作 岗位 所在 的行 业 现状 和 发展前 景 有 比较 深 入 的了解 。另外 ，还要 特别 注 意 学 校 的 环 境 ，要 了解 学 校 的 发 展 方 向 与 目标 是 怎 样 的 ，是否 与 自身 的职 业 目标 相 匹配 ，学校 有 哪些 有助 于 个人 职业 发 展 的制 度 和政策 ，要 分 析职 业发 展 的 资 源条 件 ，包括 环境 提 供 了哪些 条 件 ，还需 要 哪些条 件 和资 源 ，如何 获得 这 些资 源 ，获得 这些 资 源需 要付 出多大 的代 价 或成 本 ，这 些成 本 与可 能 的收 益是 什 么 关 系等等 ，只有 这样 ，才 能使 教 师在 各个 方 ...

篇六：教师职业发展规划的重要性

的职业生涯规划的重要意义

　要了解教师职业生涯规划， 我们先要明白什么是是生涯、 职业生涯、 教师职业生涯。

　何谓生涯?就是一生重要工作的综合， 是以以职业为中心， 但又不仅仅限于职业层面， 还包括所有人生角色， 如家庭：

　子女、 配偶、 父母; 是自我认知、 自我了解、 自我肯定、 自我定位、 自我发展、 自我实现的过程。

　 生涯规划即一个人生涯过程的妥善安排。

　职业生涯是指一个人一生中职业经历过程， 是指一个人一生连续从事和承担的职业、 职务、 职位的过程。

　 教师的职业生涯， 是指一个人作为教师从事教师职业的整个过程。

　因此， 教师的职业生涯规划， 是对有关教师职业发展的各个方面进行的设想和规划， 具体包括：

　对教师职业的选择， 对教师职业目标与预期成就的设想， 对工作单位和岗位的设计， 对成长阶段步骤以及环境条件的考虑。

　 一、 为什么做职业生涯规划

　教师专业发展是一个流行的概念。

　教师的专业发展， 是指教师在专业素质方面不断成长和追求成熟的过程。

　它既指专业素质各个方面(专业态度、 专业知识、专业能力) 的一起成长， 也指一个有步骤和阶段性的成长过程。

　教师职业生涯和教师专业发展基本是一个意思。

　它们的区别， 只在于生涯比较中性， 而发展带有目标和价值性。

　 一般印象而言， 中学教师的工作稳定， 步调规律且单纯， 还需要有生涯规划吗?答案是肯定的。教师的生涯发展是为自己规划出自己的 「心灵蓝图」(mindmap) ，也是一种「虚拟实境」 的演练。

　 在教师的生涯发展方面， 必须作系统的思考， 从整体观照， 宏观和微观的角度来进行生涯思考, 这样教师会自觉地、 妥善地完成生涯规划， 实属重要。

　 (一) 终身教育的需要

　20 世纪 70 年代以后， 终身教育(lifelong education) 理念日受重视， 生涯发展的研究， 已不只偏重个人的职业选择方面， 进而扩大到个人自我潜能的发挥。

　如何使人生各阶段的潜能达到最大实现的可能性， 逐渐成为生涯发展研究的重要课题; 换言之， 不仅要使个人乐在工作; 而且也要使个人能安享晚年。

　教育工作者受到此种理念的冲击， 逐渐感受到生涯发展和生涯规划的重要性。

　 教师逐渐体会到在职进修的必要性， 光凭过去所学的知识和经验， 实很难胜任目前的教学工作， 必须不断地进修， 吸取各种经济、 政治、 科技和教育知识，以扩大知识领域， 提升专业能力。

　所以， 教师生涯能力的规划与发展， 越来越凸显其迫切性。

　 (二) 教师自身发展的需要

　教育质量的提升， 主要系于教师能否将教学工作当作终生的志业， 或是将教学工作当做一生值得奉献的专业。

　 因此， 教师必须有自我发展需要。

　教师要具有自我发展意识

　教师的自我发展意识， 按照时间纬度， 其内容构成至少包括三方面：

　 对自己过去发展过程的意识

　对自己现在发展状态、 水平所处阶段的意识

　对自己未来发展的规划意识。

　 理智地复现自己、 筹划未来的自我、 控制今后的行为， 使得已有的发展水平影响今后的发展方向和程度， 使得未来发展目标支配今日的行为。

　 教师发展应有的模式：

　自我认识和自我反思制定职业生涯规划理论的学习和准备实践和行动研究总结提升。

　 传统的模式：

　学校要求学校组织学习教师实践总结。

　 (三) 有助于教师确立发展目标

　由于我们过去缺乏生涯设计的概念和意识， 不少教师对自己要达到什么目标，通过几个阶段达到自己的目标， 现在自己处于什么阶段， 等等问题， 脑子里往往是模糊的、 不清楚的， 有的甚至从来就没有这样考虑过。

　表现在工作上， 就是听从领导安排， 以完成任务为目标， 没有多少自己的追求， 态度比较被动当工作不满意时， 往往归因于外部的环境制约， 认为自己尽了力， 没有办法克服困难。

　所以， 生涯规划， 可活出快乐人生! 这里我介绍几种关于快乐的技巧：

　 要有目标和追求

　经常保持微笑

　学会和别人一块分享喜悦

　乐于助人

　并保持自己的一颗童心

　学会和各种人愉快的相处

　保持幽默感

　要能处乱不惊

　学会宽恕他人

　有几个知心朋友

　常和别人保持合作, 并从中获得乐趣

　享受你的天伦之乐

　保持高度的自信心

　尊重弱者

　偶尔放纵自己一下

　有空来论坛坐坐

　具备胆识和勇气

　不要财迷

　(四) 有助于教师适应未来的竞争与社会需求

　处于世纪的转型期， 教师面临的问题将愈来愈复杂， 所要处理的问题， 可能不只是学校内教学的事情， 同时还要面对社会、 科技、 家庭所带来的各种挑战。所以， 教师必须对生涯发展有所了 解， 并且进行有效的生涯规划。

　 教师生涯所面临的社会冲击有以下几个方面：

　 1、 全面建设小康社会的来临

　2、 学生发展水平的提升

　3、 师范教育演变为教师教育

　教师教育：

　是对教师培养和培训的统称。

　在终身教育思想指导下， 按照教师专业发展的不同阶段， 对教师的职前培养、 职初培训和在职研修通盘考虑， 整体设计， 体现了对教师的教育是连续性的， 可发展的， 一体化的， 目标就在于促进教师专业发展， 提高教师专业化水平， 加快教师专业化进程。

　 4、 教师权威的重新认识

　5、 知识更新速度的加快

　6、 知识来源的多渠道化

　7、 从本土或地域性的学习转变为全球性的网络学习

　8、 多元智能理念的盛行

　(五) 有助于解决教师的职业倦怠

　1、 由于缺少有意识地训练， 因而教学水平和能力往往处于高原状态， 没有成就感和发展感， 这样很快就会出现职业的倦怠和退缩。

　 2、 职业倦怠(burnout) 指的是个体无法应付外界超出个人能量和资源的过度要求而产生的身心耗竭状态。

　为了 克服职业倦怠， 很有必要使教师树立生涯设计的意识， 掌握生涯设计的方法， 真正把自己的职业生涯置于理性的思考之上。

　 3、 教师生涯发展并非一帆风顺， 而有其危机与困惑。

　 4、 要深入了解教师生涯发展的历程， 并透过适当的生涯辅导与规划， 使所有教育工作者都能顺利走出成功的生涯道路。

　 5、 教师生涯是一个意义深长的生涯， 我们的生命在学习中成长， 在付出中完成。

　通过制定教师职业生涯规划， 将使教师个人的生涯获得极致的发展。

　思考、生活、 学习、 工作与行动; 健康、 婚姻与家庭; 知识、 情感与技能都将得到整全的发展， 得到真正的人生幸福。

　 6、 教师生涯规划要作为校本培训的重要内容。

　 良好的教师生涯规划， 主要目的在于增进教师的持续发展和成长， 终极目标在于建立教育专业地位与形象。

　 从社会的角色期望而言， 身负教育下一代的神圣使命， 一位能做好生涯规划的教师， 必能有目标、 积极主动并快乐地投入教学， 使工作有成效。

　 每个教师都需进行生涯规划。

　这样才能做自己生命的主角， 做自己生命的设计师、 领航员， 使自己走向卓越。

篇七：教师职业发展规划的重要性

职业生涯规划心得体会 3 篇

　教师通过制定职业生涯规划，从中收获哪些心得体会?下面为带来教师职业生涯规划心得体会，欢迎阅读!

　教师职业生涯规划心得体会（1）

　这天上午听了周琳教授有关于教师职业生涯发展规划的讲座，这一讲座使我们眼前的世界一片敞亮，给我一个认识自我，规划自我的指引。

　周教授的讲座内容包括教师职业生涯规划的意义;教师职业生涯发展阶段理论;发展目标等。周教授以自己的亲身经历，深入浅出，通俗易懂，举例切合实际，让我们学得很轻松;听完周教授的讲座，我十分汗颜。我已工作 19 年了，高级也升了好几年，没有奋斗目标。我一直以老教师自居，自以为教学经验丰富，无需太认真也能应付得了。每当想学习时，总觉得没时间，家庭、孩子、教学已够忙了。听完这个讲座后，回想自己，真有点惭愧，我感到原来我们发展的空间还很大，原来我们还可以做得更好。

　目标对人生具有巨大的导向性作用。教师从其进入学校开始，如能规划好职业生涯，最大限度地挖掘、实现自身潜能，就能更好地创造个人的自我价值和社会价值。因此每个人都必须清楚地了解、设计自己职

　业生涯的最佳路线，发展自己的最佳前景。

　我结合个人实际，经过全面的深入的思考，，决定近几年在以下几个方面努力发展。

　(一)努力提高理论水平。

　我已教学 19 年，有较丰富的教学经验，但相关先进的教学理念还很贫乏。在这课改大潮中，纯粹经验型教师已落后了，已不能满足课改要求。新课程的实施，迫切要求教师加强进修，尽快提高专业化水平，既需要有扎实的学术根底，广阔的学术视野，不断更新知识，应具备最先进的教育理念及驾驱课堂的能力，我想：以后多看《小学课程改革》《班主任》《辅导员》等书籍，积极参加各种培训，努力提高理论水平。我要积极向有先进理念的教师学习，听听他们的课，走进他们的课堂，看看他们是如何把新课改的理念融入课堂的，多与他们进行思想方面的探讨，提高自己对新课程的认识。力争能在近一段时间内，做出另人满意的成绩。改变观念，切实投身于新课程改革的浪潮中，要活到老，学到老，要与时俱进，与时代发展，真真正正提高教育教学质量，力争做出点让自己满意的成绩来。

　(二)学会制课件，与时俱进。

　一支粉笔，一块黑板，老师讲，学生听，满堂灌的

　落后方式早已为大家所不为教师职业生涯规划心得体会 3 篇。现在每间课室都配置了电脑平台，每个老师都有电脑。不会课件制作就成为新一代文盲老师。要提高课堂质量，就必须提高学生学习兴趣。因而，能够制作一些分散教材难点、突出重点的生动课件，无疑能够起到事半功倍的效果。因而，学习信息技术，制作较难的课件是我的又一个发展规划。

　(三)积极参加教学研究活动，积极撰写论文。

　我一直以老教师自居，自以为教学经验丰富，无需太认真也能应付得了。每当想学习时，总觉得没时间，家庭、孩子、教学已够忙了，相关先进的教学理念相当贫乏。我以后多看《小学课程改革》《班主任》《辅导员》等书籍，积极参加各种培训，努力提高理论水平。积极参加学校以及上级部门组织的教学研究活动，积极的撰写论文，是我的又一个规划。

　教师的职业发展规划能增进教师的持续发展和成长教师职业生涯规划心得体会 3 篇。只有做好职业规划的教师必才能有目的、积极、主动并快乐地投入教学，使学生学习具有效率，并能激活僵死的习惯思维，让生命更有意义，让教学更精彩。我要规划自己的教学生涯，因为有了教师个人发展规划，能使我有了奋斗的目标，有了工作的动力，从另一方面讲这是对自身

　负责，也是真正意义上地对学生负责，也只有这样最终才会取得优异的教育教学成果。

　一个人的职业生涯是否令人满意，尽管往往取决于机遇、命运，但最根本的乃是决定于自己是否具有规划其职业生涯的能力。我要已至此学习为锲机，好好规划并好好管理自己的职业生涯，让我的有限职业生涯更具色彩，不枉此教师名誉。

　教师职业生涯规划心得体会（2）

　作为一名刚刚毕业、进入高校任职的青年教师，如何对自己的职业有一个长远的规划，使自己在进行教育事业时有一个明确的方向来前进和发展，早日成为一名优秀的教师，是我当前的主要问题之一。因此，教育部主办的这次网上青年教师职业生涯规划培训必要而及时。在认真听取了各位老师们的授课后，获得了很大收获。

　第一，加强学习，提高自身师德修养。一名好的教师首先要有高尚的师德修养，我要以优秀教师为楷模，以身边的师德标兵为榜样，加强学习，努力提升自己的师德水平，成为合格的高校教师。

　第二，加强学习，提高自身业务水平。教师的本职工作就是教书育人。我在制定工作计划的同时，努力提升自己的业务水平，向专家型教师看齐。因此，我

　会抓住一切机会多读书，并且要做好笔记，写好批注，争取每读完一本书或一篇文章就完成一篇读后感。将读书放在第一位，是因为这些书籍将填补我在理论方面的缺陷，必将对我一生的教育事业发展产生潜移默化的作用。

　第三，用创新课堂教学，用事实证明自己。比如加强课堂教学研究。利用好网络资源，结合实际，融入课堂;多向老教师、有经验的教师请教，认真备好每一堂课;用心灵去教育学生，用情感去感动学生。学习和掌握先进的教学方法，不断探讨和研究如何与他们沟通，与他们进行心理上的碰撞来确定管理学生的方式，和学生建立良好的和谐的师生关系。坚持听课，借鉴别人的长处，改进自己的教学方式，努力创新教学方法教师职业生涯规划心得体会 3 篇。不仅如此，还要掌握现代教学手段。现代教育不是简单地传授知识，重要的是要培养学生的能力。当今的科技快速发展，要求教师有高深的专业知识。为此，掌握现代化的教学手段，也是促进教师转型的重大策略在最短的时间内学习制作复杂的课件，帮助课堂教学，提高教学质量。

　第四，努力提高科研能力。积极参加校级、省级甚至国家级的教研活动。同时，每年至少完成两篇高质

　量的论文。面对竞争激烈的社会和教师工作，我充满信心，我将带着百倍的激情投入以后的工作，让自己的规划在最短的时间得到最好的回报。

　教师职业生涯规划心得体会（3）

　我有幸参加了全国高校教师培训中心举办的《青年教师职业生涯规划与发展》专题网络精品课程培训，受益良多。现就此次培训谈谈我的感受。

　一、青年教师制定职业生涯规划对于自身成长的重要意义

　1、职业生涯规划有助于教师认清自己人生与事业的目标。

　制定职业生涯规划的重要内容之一就是明确个人的人生与事业目标，这一目标是建立职业生涯规划的基础和前提。在确立目标的过程中教师要深入地进行自我分析，从而明确内心的需要、正确认识自身的特质，以及综合优势与劣势、现有与潜在的发展可能，并评估个人目标与现实之间的差距，进而树立明确的职业生涯目标与人生理想。

　2、职业生涯规划可以增强教师发展的目的性与计划性，增加成功的机会。

　职业生涯规划是有关实现教师职业目标的一整套行动计划，由于这一计划以实际背景为基础、以科学方

　法为手段、以发展步骤为内容，所以计划的实施过程中客观性强、可控性好，从而使目标实现的几率得以较大的增加。

　3、职业生涯规划有利于教师发掘自我潜能，从而增强个人实力和竞争能力。

　行之有效的职业生涯规划必然为教师提供详细的发展内容和明确的发展策略，在这两部分内容中对于发展重点的选择，一定是在全面分析的基础上，结合教师的潜在能力的出现点而最终确定的教师职业生涯规划心得体会 3 篇。换句话说，教师的未来发展重点一定是有利于发掘教师潜能并使其持续增值，也必将会是增强个人实力和竞争能力的重要突破点。

　4、职业生涯规划有助于解决教师的职业倦怠。

　职业倦怠是指个体因在体力、精力和能力上无法应付外界的要求而产生的身心耗竭状态，是个体厌倦和畏惧工作任务的一种心理、生理反应。职业倦怠不是由某一个事件造成的，而是由日常工作中的挫折、焦虑、沮丧日积月累造成的。一些教师由于缺少有意识地训练，因而教学水平和能力往往处于高原状态，没有成就感和发展感，这样很快就会出现职业的倦怠和退缩教师职业生涯规划心得体会 3 篇。职业倦怠是一个渐进的过程，一个难以突破的恶性循环。为了克服

　职业倦怠，很有必要使教师树立生涯设计的意识，掌握生涯设计的方法，真正把自己的职业生涯置于理性的思考之上。

　5、职业发展规划可以帮助教师增进工作满足感，提高生活的质量。

　职业发展规划的终极目标之一，是帮助教师增加实现人生价值的可能，从而使教师在心灵和精神的层面获得满足感和幸福感。一般的讲，有效的职业发展规划应该使教师在工作的过程中体验到工作带来的成就感，从而激发其朝着下一个目标努力奋发，这样其每刻都生活在一种积极的心理状态下，生活的质量自然就有所提高。

　二、实事求是，制定适合的职业生涯规划

　1、客观的自我评估

　自我评估的目的，是熟悉自己、了解自己。因为只有熟悉了自己，才能对自己的职业作出正确的选择，才能选定适合自己发展的职业生涯路线，自我评估包括自己的喜好、特长、性格、学识、技能、智商、情商、思维方式、思维方法、道德水准以及社会中的自我等等。

　2、环境分析

　每一个人都处在一定的环境之中，离开了这个环境，

　便无法生存和成长教师职业生涯规划心得体会 3 篇。所以，新教师在制定个人的职业生涯规划时，要分析环境条件的特征、环境的发展变化情况、自己在这个环境中的地位、环境对自己提出的要求以及环境对自己有利、不利的条件等等。只有对这些环境因素充分了解了，才能在复杂的环境中认清形势。

　3、以提升专业技能为目标，加强自身的专业培训。

　在发展期阶段教师应积极参和形式多样的专业培训，以此提升自己的职业行为能力。比如参和和专业相关的学位培养、专题研讨、学术论坛、国内访问、干部挂职锻炼等，不断学习，以此更新知识，培养能力，不断提高专业技术水平。

　1 总之，作为一个高校教师，要想在职业生涯中有很好的发展，就应该用统筹的思想，实事求是，

篇八：教师职业发展规划的重要性

师范大学教育评价研究所刘天才2011. 8. 1

　教师专业发展规划的框架与内 容教师专业发展规划的内 涵1教师专业发展规划的意义内 容教师专业发展规划的标准1教师专业发展规划的制定教师专业发展规划的基础2

　• 几个案例• 杨建教育• 佳音英语• 一位历史教师的发展3

　一、 教师专业发展规划的意义（ 一）

　教育事业发展的需要系统：

　国家、 地方、 单位、 个人教师在教育中的重要作用新课程改革中教师角色的转变当前的教育改革为教师的自主发展和自主学习营造当前的教育改革为教师的自主发展和自主学习营造了良好的大背景。

　在这一情境中， 教师不能随波逐流，自发地变化， 也不能全靠强制， 做外控的发展者。

　教师必须具备发展和自主发展的意识， 能从教育改革的方向中找到自己的发展方向和发展目 标， 能从所遇到的一些真实的问题中发现自己的缺陷与需求， 成为一个自我导向、 自我驱动、 自我调控的发展者。

　为此，教师应当学会做好自身的专业发展规划。4

　一、 教师专业发展规划的意义（二）

　教师个体发展和价值实现的需要规划对人的发展与成长有指导作用制定与实施规划可促进教师的反思与行动动态的规划能满足教师不断发展的需求动态的规划能满足教师不断发展的需求皮格马利翁效应是教师职业生涯规划的心理学基础，其核心思想在于强调期待和暗示的力量以及所带来的行为上的变化。

　教师只有不断地进行自我期待与自我暗示，才能不断地追求卓越、 享受教师职业幸福。5

　教师专业发展规划是教师本人为自 己的专业发展设计的一个蓝图， 它可以为教师的专业发展提供引 导和监控， 也能为教一、 教师专业发展规划的必要性与意义师对自 身专业发展的反思提供一个参照。

　专业发展规划的制定不只是教师专业发展过程的一个环节， 它本身就是一种非常重要、 非常有效的专业发展活动。6

　二、 教师专业发展规划的内涵教师专业发展规划， 是对教师专业发展的各个方面和各个段进行的设想和规划。

　具体包括教师对职业目 标与预期成就的设想，对工作单位和岗 位的选择， 对各专业素养的具体目 标的设计， 对成长阶段的设计， 以及所采取的措施等。7

　专业发展规划职业生涯规划阶段性规划8

　职业生涯规划是指一个人对其一生中所承担职务相继历程的预期和计划， 包括一个人的学习 ， 对一项职业或组织的生产性贡献和最终退休。教师进行职业生涯规划的实质教师进行职业生涯规划的实质， 就是在主体内需的驱动就是在主体内需的驱动9下确定个体角色的战略地位， 主动调配自身全部资源来实现生命质量的提升， 尤其是指教师作为生命个体主动建构自身发展的良好愿景， 并以此不断激活自身内在的潜力， 使其由潜在变为现实。

　职业准备期职业选择期职业适应期职业适应期职业生涯职业生涯发展阶段发展阶段发展阶段发展阶段职业稳定期职业能力衰退期职业结束期10

　1、 确定个体理想生存状态； （社会阶层与群体划分）2、 了 解个体各方面素质特征和大的不可改变的社会现实环境， 修订理想状态为可行的目 标；3、 确定职业兴趣、 理想职位和适宜工作氛围；职业生涯规划在方法上需注意以下要素4、 确定达到理想职业的可行性路线， 制定短、 中、 长期职业进程；5、 确定目 前状态和短期目 标间的差距， 寻找切入点， 开始执行职业生涯规划；6、 阶段性小结、 反思， 并对对自 己的职业生涯设计进行科学的修订；11

　1、 确定志向立志是人生的起跑点， 反映着一个人的理想、 胸怀、 情趣和价值观， 影响着一个人的奋斗目 标及成就的大小。

　所以， 在制定生涯规划时， 首先要确立志向， 这是制定职业生涯规划的关键。22、 自 我评估自 我评估的目 的， 是认识自 己、 了 解自 己。

　因为只有认识了 自己， 才能对自 己的职业作出正确的选择， 才能选定适合自 己发展的职业生涯路线， 才能对自 己的职业生涯目 标作出最佳抉择。

　自 我评估包括自 己的兴趣、 特长、 性格、 学识、 技能、 智商、 情商、 思维方式、 思维方法、 道德水准以及社会中的自 我等等。自 我评估职业生涯规划的步骤12

　• 3、 职业生涯机会的评估•职业生涯机会的评估， 主要是评估各种环境因素对自己职业生涯发展的影响， 每一个人都处在一定的环境之中， 离开了 这个环境， 便无法生存与成长。

　所以， 在制定个人的职业生涯规划时， 要分析环境条件的特点、 环境的发展变化情况、 自己与环境的关系、 自己在这个环境中的地位、 环境对自己提出的要求以及环境对自己有利的条件与不利的条件等等。

　只有对这些环境因素充分了 解， 才能做到在复杂的环境中避害趋利， 使你的职业生涯规划具有实际意义。职业生涯规划的步骤13

　4、 职业的选择职业选择正确与否， 直接关系到人生事业的成功与失败。

　据统计， 在选错职业的人当中， 有80％ 的人在事业上是失败者。

　正如人们所说的“女怕嫁错郎， 男 怕选错行” 。

　由此可见， 职业选择对人生事业发展是何等重要。如何才能选择正确的职业呢?至少应考虑以下几点：(1) 性格与职业的匹配(1) 性格与职业的匹配；职业生涯规划的步骤(2) 兴趣与职业的匹配；(3) 特长与职业的匹配；(4) 内外环境与职业相适应。14

　5、 职业生涯路线的选择在职业确定后， 向哪一路线发展， 此时要作出选择。

　即， 是向行政管理路线发展， 还是向专业技术路线发展； 是先走技术路线， 再转向行政管理路线…… 由于发展路线不同， 对职业发展的要求也不相同。

　因此， 在职业生涯规划中， 须作出抉择， 以便使自 己的学习、 工职业生涯规划的步骤作以及各种行动措施沿着你的职业生涯路线或预定的方向前进。通常职业生涯路线的选择须考虑以下三个问题：(1) 我想往哪一路线发展? (2) 我能往哪一路线发展? (3) 我可以往哪一路线发展? 对以上三个问题， 进行综合分析， 以此确定自 己的最佳职业生涯路线。15

　6、 设定职业生涯目 标职业生涯目 标的设定， 是职业生涯规划的核心。

　一个人事业的成败 ， 很大程度上取决于有无正确适当的目 标。目 标的设定， 是在继职业选择、 职业生涯路线选择后，对人生目 标做出的抉择。

　其抉择是以自 己的最佳才能、 最优性格、 最大兴趣、 最有利的环境等信息为依据。

　通常目标分短期目 标、 中期目 标、 长期目 标和人生目 标。

　短期目标一般为一至二年， 短期目 标又分日 目 标、 周目 标、 月 目标、 年目 标。

　中期目 标一般为三至五年。

　长期目 标一般为五至十年。职业生涯规划的步骤16

　7、 制定行动计划与措施在确定了 职业生涯目 标后， 行动便成了 关键的环节。

　没有达成目 标的行动， 目 标就难以实现， 也就谈不上事业的成功。

　这里所指的行动， 是指落实目 标的具体措施， 主要包括工作、 训练、 教育、 轮岗等方面的措施。8、 评估与回馈8、 评估与回馈影响职业生涯规划的因素诸多。

　有的变化因素是可以预测的，而有的变化因素难以预测。

　在此状况下， 要使职业生涯规划行之有效， 就须不断地对职业生涯规划进行评估与修订。

　其修订的内容包括：

　职业的重新选择； 职业生涯路线的选择； 人生目标的修正； 实施措施与计划的变更等等。职业生涯规划的步骤17

　三、 教师专业发展规划的框架与内容（ 一）

　教师专业发展规划的框架项目内容自 我分析优势与缺陷、能力、兴趣、需求环境分析教育背景、教师专业发展趋势、学校要求、学生需要专业发展目 标总体目 标、阶段目 标专业发展路径教学、 学术、 行政或其他路径行动方案步骤、 策略或措施 ;

　时间 ;

　条件与资源18

　策略拟定三、 教师专业发展规划的框架与内容（ 二）

　教师专业发展规划的内容目标确定环境分析自我分析19

　“认识自 我” 包括对自 己的能力、 兴趣、 需要等个性因素进行全面的分析， 充分认识自 己的优势和劣势； 诊断自 己存在的问题； 寻找自己最擅长的领域和专业发展方向， 在最适合自 己的领域或空间谋求个人的最大发展； 列出自 己的成长领域， 并确定优先领域。

　在具体制定自 己的专业发展规划时自 己的专业发展规划时， 必须了 解自 己现有的发展水平， 其中最重要必须了 解自 己现有的发展水平其中最重要的两个方面是：

　内 在专业结构和自 我专业发展的意识。

　前者着重确定自 身内 在专业结构存在的不足， 从而有针对性地确定发展目 标； 后者着重了 解自 己具备的专业发展准备程度和自 我发展能力。

　值得注意的是， 专业发展是持续的， 因而对专业发展水平起点的了 解也不是一次性的。20

　案例一一位中学地理教师对自 己专业发展作的自 我分析一、 成长历程我是1980年开始从事教育教学工作的， 已经有26年的教龄， 担任过25年班主任、 15年教研组长， 1998年晋升为中学高级教师职称， 1999年被选为本市地理学科带头人。

　多次被评为“市优秀教师” 、 “市先进班主任” 、 “市优秀党员” 。

　也许这些在别人眼里还是有些成就感的， 但是自2001年我国开始实施新课程改革以来， 我感到在教师专业发展上已经有些落伍了。

　一些全新的教育思想和教育理念一下子涌到中学课堂教学中， 一时也难以完全驾驭。

　有时感到工作越来越吃力， 成就感和激情也在消逝。二、 专业知识分析以前， 我的知识储备多为地理学科的专业知识， 在通用知识、 教育知识等方面只有些许涉猎。

　但自新课程实施以来， 使我越来越感到自己知识视野欠开阔， 文化底蕴欠丰厚，学科专业知识陈旧， 综合性知识不足， 前沿性知识欠缺。

　如果不学习， 不重构学科知识体系， 就会落伍。

　因此， 我必须在牢固掌握过去储备的基础知识、 基本技能的基础上， 不断地更新教育观念， 进行知识更新， 努力学习并掌握现代教育科学知识， 在知识的广度和综合程度上有更深的造诣， 与时代和社会发展保持同步。21

　案例一一位中学地理教师对自 己专业发展作的自 我分析三、 教育技能分析在教育教学工作岗位上经过20多年的摸爬滚打， 我觉得自己具有了一定的地理学科教学能力， 但是面对新课程带来的一系列变革又觉得力不从心。

　就课堂教学来说，如何创设开放的教学情境， 营造良好的课堂氛围， 形成合理的互动结构； 能否发现课堂中生成的各种教学资源， 直面学生创造性的想象， 挑战性的问题； 能否为学生构建起一个自主、 体验、 探究、 合作、 交往的学习平台； 能否在新的理念和标准下从传统的“传道、 授业、 解惑” 者转化为学生学习的促进者． 教育教学的研究者， “平等中的首席” ， 合作者和学习者； 如何运用多样化方法和手段组织教学及实施评价， 怎样开发与整合课程资源等， 都是对我教育教学能力提出的新挑战。四、 职业道德和个性分析“师也者， 人之模范也。

　” 作为一名教师， 20多年来我一直以“以身作则， 为人师表” 来严格要求自己， 勤勤恳恳， 兢兢业业， 不慕荣利， 不求闻达， 默默奉献。

　但性格内向的我， 不善言谈， 社会交往能力差， 失去了许多交流、 学习的机会。

　更为遗憾的是， 错过了许多次接受导师培养引领的机遇， 因此对自己的专业发展极为不利。22

　案例二一位中学数学教师对自 己专业发展作的自 我分析1． 优势分析(1)经过一段时间的理论学习， 具有一定的教学理论， 初步理解二期课改精神， 能初步运用所学的理论， 进行中学生自主学习的实践与探索。(2)教学基本功相对比较扎实， 以二期课改精神作为日常教学的理念， 根据所任教学生的特点与教学内容的特点组织与实施日常教学活动。(3)善于对在日常教学中所获取的信息作一点分析与反思， 不断积累， 使其成为日后教学活动指导学生自主学习的宝贵资源而加以利用。2． 不足分析：(1)缺少系统的理论学习， 对在教育教学中遇到的问题有的不能及时发现， 有的无法运用掌握的理论知识加以全面的分析， 特别是缺乏在新形势下教育教学面对的新要求， 面临的新任务方面的理论知识。(2)由于理论知识学习的不全面， 影响了教学反思的质量， 对教学中存在的问题分析缺乏理论支撑， 因而对教学质量的提高不快。

　在课堂教学的整改实施过程中缺少理论依据， 也影响了中学生自主学习的实施与探索不能达到一定的高度， 进而影响了专业化发展的进程。23

　评估时空环境包括政治、 经济、 社会、 文化因素及可能的发展计划、 所需的配合条件等。

　具体做法是：

　分析教育的目 标和课程改革以及对教师的要求； 分析学生的需求及其成长对教师的要求； 平衡自身需求、 课程改革需求和学生需求三者的关系； 认识教育的发展方向身需求、 课程改革需求和学生需求三者的关系； 认识教育的发展方向与自 己专业发展设计所制定的专业发展规划是否冲突； 分析专业发展的资源条件， 包括环境提供了 哪些条件， 还需要哪些条件和资源， 如何获得这些资源． 获得这些资源需要付出 多 大代价或成本?这些成本与可能的收益是什么关系?等等。24

　案例三一位中学地理教师对新课程因素作的分析新课程改革实施以来， 涌现出许多新的教育理念和教育思想， 给我的专业角色和专业行为提出了 许多挑战。

　例如， 在新课程下的课堂教学要从“满堂灌” 转变为以学生为中心， 教师要尊重和赞赏学生， 教师的角色要从过去单纯的知识传授者转变为引导者， 课程的执行者转变为课程纯的知识传授者转变为引导者， 课程的执行者转变为课程的开发者和建设者等。

　新课程的上述突破对教师提出了 诸多期待， 而且这种期待不只是简单地强调提高教师的文化知识水平或专业能力， 它要求教师具有一种综合实践能力、创新精神以及客观科学的方法。

　这些要求必须通过提升教师的综合文化知识水平与素养， 促进教师专业...

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