教育部国家教师科研专项基金管理办公室颁发的证书7篇
教育部国家教师科研专项基金管理办公室颁发的证书7篇教育部国家教师科研专项基金管理办公室颁发的证书 中中国国教教师师发发展展基基金金会会““十十二二五五””科科研研规规划划重重点点课课题下面是小编为大家整理的教育部国家教师科研专项基金管理办公室颁发的证书7篇,供大家参考。
篇一：教育部国家教师科研专项基金管理办公室颁发的证书
国国教教师师发发展展基基金金会会““十十二二五五” ” 科科研研规规划划重重点点课课题题新新课课改改下下学学科科教教育育教教学学改改革革
与与课课程程教教法法开开发发研研究究
课课题题实实施施指指南南
总总课课题题组组
2 20 01 11 1 年年 9 9 月 月
2
3国家教师科研基金专家领导小组名单 （（中发发研研究中国国教教师究” ” 课师发课题题组发展展基组专基金专家家名金会名单会“单如“十如下十二下）
）
二五五” ” 科 科研研规规划划重重点点课课题题““新新课课改改下下学学科科教教育育教教学学改改革革与与课课程程教教法法开开 顾问组成员 ：杨春茂
教育部中国教师发展基金会原秘书长 张
力
教育部国家教育发展中心主任 曹志祥
教育部基础教育课程教材中心常务副主任 佟
学
国家教师科研基金科管办主任
专家组部分成员 ：
（ 按姓氏笔划排序, 排名不分先后）
马成杰
中国民办教育协会培训教育专业委员会副理事长、 学术研究部主任 王文湛
教育部基础教育司原司长 王定华
教育部基础教育司副司长 王铁民
中央教科所《教育情报参考》 原副主编 王旭明
教育部原新闻发言人、 语文出版社社长 朱小曼
联合国教科文组织农村教培中心主任、 原中央教科所所长 毕洁光
美国林肯教育中心亚太部主任 张昭文
教育部职业与成人教育司副司长 张
文
教育部政策法规司原副司长 张益群
国家教育行政学院副院长 郑增仪
教育部基础教育司原副司长 林
卉
国家教师科研基金科管办副主任 赵建军
教育部师范教育司师训处处长 郭永福
中国教育学会常务副会长， 编审 徐功明
教育部《语言文字报》 教研版主编 储朝晖
中国教育科学研究院研究员， 中国地方教育史志研究会学校史志分会理事长 韩
军
清华大学附中语文教师
（注明：
专家组其他成员请详见人民教师网、 中国教师发展基金会官网、 新教师科研网 ）
课题组主要负 责人 课题组组长：
杨春茂 课题组秘书处负责人：
陈春光 课题组秘书处主要成员：
孙蒙蒙
鲁海萍
高海娜
王双
燕丽娜
张娟
杨姣
张志惠
刘莎莎
秘书处电话：
010-57436390
010-57436393 监督电话：
010-62252495
4中国教师发展基金会简介
1986年， 为提高教师地位， 扩大教师影响， 促进教师待遇改善和教师队伍中突出问题的解决， 由时任国务院副总理兼国家教育委员会主任的李鹏同志提议， 经国务院批准， 成立中国中小学幼儿教师奖励基金会。
2009年3月经教育党组审批， 民政部登记备案， 更名为中国教师发展基金会。
国务院颁布《基金会管理条例》 后， 根据《条例》 规定， 基金会制定了新的章程， 组建了新的理事会，于2006年10月在中华人民共和国民政部完成了注册登记。
基金会主管单位为中华人民共和国教育部。
基金会秘书处作为教育部直属的司局级机构负责基金会日常事务， 现任秘书长为杨春茂同志。
国家教师科研专项基金科研管理工作的开展， 源自于 2005 年， 中国教师发展基金会中教创新研究院在受教育部基础教育司、 教育部人事司、 教育部师范司委托开展的“全国优秀教师队伍现状调查”。
在调查中很多地方教育行政部门、 地方教研部门、 地方教学单位， 尤其是众多一线教师反映， 教师们非常想做课题研究， 教育改革要求搞校本研究， 而教师根本就找不到课题立项支持， 教学中、 科研中的成果得不到认可。因为当时教育科研规划项目要求， 主持课题项目必须有正高职称， 而我们中小学根本就没有评过正高职称。一个要求、 一个限制、 一道门槛把全国中小学校挡在教育科研的门外， 就在这个背景下， 中国教师发展基金会审时度势， 根据有关法规， 在听取教育部有关领导意见后及时成立了国家教师科研基金管理办公室。
从“十一五” 教育科研立项到结题， 国家教师科研基金的科研课题就直接面向学校、 面向教师， 任何学校、 教师都可直接申报， 减少中间环节， 宽进严出， 被教育部有关领导及专家称作：“草根科研”。“草根科研” 就是针对一线教师、 青年教师可以直接申报的科研。
同时也欢迎有关地市县有组织的成立实验区，统一申报。
由国家教师科研基金专家领导小组统一指导， 从立项到结题鉴定由始至终全程管理。
课题组组长简介
杨春茂， 教育部中国教师发展基金会原秘书长（正司级）， 教授。
主要科研项目：
全国教育科学规划“九五” 国家重点课题——“中国高等学校教师队伍建设研究” 和“面向 21 世纪中国中小学教师队伍建设研究”， 任课题组副组长； 全国教育科学规划“十五” 国家重点课题——“中国教师资格制度研究” 课题组成员； 教育部师范教育司课题——“中小学英语教师资格考核与认证” 课题组组长。
参加制定的主要法律法规：
《教师法》、《教师职务条例》 等。
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中中国国教教师师发发展展基基金金会会““十十二二五五” ” 科科研研规规划划重重点点课课题题
““新新课课改改下下学学科科教教育育教教学学改改革革与与课课程程教教法法开开发发研研究究” ” 课课题题组组
子子课课题题申申报报及及实实施施流流程程
课题工作实施方案 1. 建立实验学校（园）：
欢迎具备研究能力和实验条件并有志于开展课题研究的基层学校参与课题研究和实验。
2. 建立区域指导中心：
地方教育厅局、 教师进修学院（校）、 教科所、 教研室有关科室或研究人员和部分重点科研项目学校课题组可以申请建立课题区域指导中心。
3. 子课题分类:以下课题分类以研究内容为分类依据， 仅代表子课题研究方向， 每一大类还可分出多个细目。
各申报单位可结合自身具体情况确定具体的研究内容和恰当的子课题名称。
详细阅读《课题实施指南》
根据学校的实际情况选定子课题， 填写子课题申报表， 校领导签字盖章， 一式五份邮寄到总课题组审批。
总课题组批复后， 向子课题实验学校颁发课题审批意见、 立项通知、 实验学校铜牌及参与老师的成员证书， 并根据学校要求组织实验教师的培训工作。
实验学校制定实验方案并组织实验研究。
实验教师做好实验记录， 积极参加教研活动， 及时反馈教学问题， 实施过程中的亮点、 难点问题记录整理报告,总结出相应的成果。
实验学校根据实验情况提出结题申请， 总课题组审定上报的总结材料和课题研究成果后， 组织专家鉴定或召开成果认定现场会， 给予子课题结题， 并颁发科研成果证书。
6“新课改下学科教育教学改革与课程教法开发研究” 部分子课题
1． .各科新教学方法、 模式的研究 2． 各科校本课程及教材开发的内容、 形式、 方法的研究 3． 各科教学“减负增效” 的策略与研究 4． 培养学生自主学习能力的方法研究 5． 叙事教学在学科中的应用与研究 6． 中小学衔接的教学策略研究 7． 学生创新精神的培养和创造能力的挖掘 8． 双语教学的探究与实践 9． 构建有效课堂的策略研究 10． 问题导读法的应用与研究 11． 学科作业改革（作业设计、 布置、 批改、 反馈）
的研究 12． 各学科分层次教学实践的研究 13． 教育科研与校本教研的整合 14． 根据本校实际情况确定教学模式的研究 15． 作文教学的创新研究 16． 读书习惯的养成教育研究 17． 语言表达与交流能力的培养研究 18． 数学意识及数学应用习惯的培养研究 19． 开展物理小制作小实验培养学生思维和动手能力研究 20． 紧密结合生活的化学课堂教学改革实验研究 21． 以化学理论方法开展环境调查活动培养环境的意识的研究 22． 开展亲近自然和动植物活动培养天人合一思想的研究 23． 结合“发展是硬道理” 的历史课堂教学改革实验研究 24． 以史为鉴知兴衰培养学生历史唯物主义观的研究 25． 紧密结合生活的地理课堂教学改革实验研究
26． 开展地理活动， 促进地理能力发展的研究 27． 改革体育教学适应大众化和全民健康需求的行动研究 28． 传统儿童游戏、 地方或民族体育项目的搜集整理及利用 29． 改革音乐、 美术教学适应全民文化生活需求的行动研究 30． 提高学生自我评价能力的实践研究 31． 学生自我管理及综合实践能力培养策略研究 32． 教师创新精神和能力培养研究 33． 学校教师常规性学习的规划、 内容、 方法制度组织形成的实践研究 34． 优秀教师成长的个案研究和规律探索 35． 依托名师、 名校， 促进教师专业成长的研究 36． 学校教师专业发展的梯队建设研究 37． 构建教师自我评价体系， 促进教师素质主动提高的研究 38． 优秀校长治校个案及治校规律的研究 39． 创办具有自身和地方的特色中小学校的实践研究 40． 学校“软实力” 建设问题研究 41． 校风、 校训及特色校园文化的研究 42． 寄宿制学校的管理问题研究 43． 解决留守生教育问题基本经验的研究 44． 家校沟通的网络信息渠道建设的实验研究 45． 建立网络自学平台的实验研究 46． 利用信息技术改革课堂教学的创新研究 47． 学校信息技术与网络软硬件建设的实践与研究 48． 青少年心理发展的研究 49． 引导学生自我疏导心结的实验研究 50． 3—6 岁幼儿身心发展特点及其教育方法实践研究 51． 地方院校幼教专业的建设发展问题研究 52． 幼儿教师的继续教育问题研究 53． 幼儿教师的校本培训问题研究 54． 幼儿良好生活习惯的内容、 培育方法的研究 55． 教具、 玩具的开发研制与环境布置的研究
中中国国教教师师发发展展基基金金会会““十十二二五五” ” 科科研研规规划划重重点点课课题题
““新新课课改改下下学学科科教教育育教教学学改改革革与与课课程程教教法法开开发发研研究究” ” 课课题题组组
管理服务条例 为保证课题研究科学、 有序地进行， 确保研究成果的质量， 促进教育科研与教学实践的有益结合， 为教育教学改革的顺利实施提供支持， 特制订本条例。
一． 总则 第一条 总课题组由顾问组、 专家组、 课题组长、 秘书处和部分实验区域负责人、 部分实验学校负责人组成。
第二条 总课题组将逐步设立课题实验单位。
课题实验单位主要包括参与课题研究的区域指导中心、 子课题实验学校。
第三条 各地方学校及各地区教科研机构可以采取申报子课题的方式参与课题研究和实验工作。
实验单位及子课题的申报采取“公平、 公正、 公开” 原则， 在竞争中择优立项。
二． 总课题组主要职责 1． 制定科研课题及课题的发展规划、 工作计划及操作指南；
2． 制定本管理服务条例；
3． 接受课题子课题实验单位申报， 组织审批；
4． 指导和监督各课题实验单位工作进展， 交流研究信息， 组织有关学术活动；
5． 组织对各实验单位及子课题研究成果的鉴定、 验收， 协助优秀成果推广；
6． 组织优秀科研成果的评选和奖励； 7． 完成针对实验单位的管理和服务。
三． 申报条件
1． 区域指导中心申报条件 有正确科学的教育思想， 教育理念符合国家教改方向和教育科研发展方向。
有相对稳定的科研队伍， 机构主要领导和教师参与教育科学研究的积极性高。
能够及时向总课题组反馈区域内实验学校信息和资料， 反馈学校和教师的相关需求。
能定期总结并向总课题组提交区域内实验学校的研究成果与经验。
有能力评定区域内实验学校优秀论文、 教案、 活动设计、 优秀课、 教具、 课件并向总课题组推荐参加评选。
能组织区域内实验学校参加总课题组组织的各种活动。
有能力在该地区发展一定数量的课题科研基地和课题科研学校。
2.
子课题实验学校的申报条件 子课题申报单位具备独立开展所选子课题研究的教科研力量。
课题负责人具有丰富的教育教学经验， 且有相关课题研究经验与业绩， 子课题负责人须是该课题实施全过程的真正组织者和指导者， 并承担实质性研究工作。
若子课题主持人系行政领导人员， 不承担子课题实质性研究工作， 则该子课题实行行政领导和业务主持人共同负责制。
子课题研究工作要求在两至三年内完成。
子课题主要研究人员须是一线教科研人员或学校一线教师。
学校拥有较好的办学条件。
承认并遵守总课题组有关课题管理办法。
为课题组的研究提供必要的经费支持。
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8四． 申报与审批
1． 申报程序
逐项填写区域指导中心、 不同类别实验学校子课题《申请•评审书》， 以电子邮件向总课题组申报， 并且文本一律一式五份， 寄至总题组。
2． 审批程序
总课题组不定期的对申报材料进行审批， 电话通知申报单位审批结果， 并返还经签批的申报材料供申报单位存档。符合条件者批准成为正式实验单位及子课题承担单位， 授予相关资质牌证， 并选择适当方式公示。
五． 管理与服务
1．
实验单位管理条例 实验单位有积极配合总课题组开展课题研究工作的义务。
实验单位有维护总课题组所授资质的义务， 不得将其转授下级单位， 如有他用， 须报总课题组备案。
实验单位须设专人负责与总课题组联系。
实验单位须及时支付科研指导服务费。
2． 子课题管理条例 子课题实行目 标管理与过程管理相结合的办法。
管理工作主要有评审立项、 开题检查、 日常指导、 年度检查、 中期评估和结题评审等。
检查和抽查内容包括：
队伍建设、 档案、 经常性活动、 简报、 成果转化等。
子课题研究工作完成时， 应接受总课题组的成果鉴定和结题验收。
成果鉴定必须准备的文件有：
开题报告、 研究工作（实验或调研）
报告、 成果主件及必要...
篇二：教育部国家教师科研专项基金管理办公室颁发的证书
育部中国教师发展基金会国家“十二五”教育科研规划全国重点课题
“沙盘游戏与儿童健康心理和人格教育的实践研究”
实践基地学校操作手册
实践基地学校操作手册
第一部分
课题简介 一、背景信息 中国教师发展基金会成立于 1986 年，是由中国人民共和国教育部主管的以促进教师发展为宗旨的协会组织，基金会的第一任理事长由前国家副主席王震同志担任。基金会秘书处作为教育部直属的司局级机构在理事会的领导下负责基金会日常事务。
中国教师发展基金会根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要》的新精神和广大教师、学校及教育科研单位反馈的意见，在总结国家教师科研基金“十一五”科研工作的基础上，充分听取教育行政部门和专家意见，确定了国家教师科研基金“十二五”教育科学规划课题。
二、总课题简介 “沙盘游戏与儿童健康心理和人格教育的实践研究”课题是全国重点课题“中国学校心理健康教育专业化发展研究”的重点子课题。
为贯彻教育部关于《中小学心理健康教育指导纲要》、《中等职业学校心理健康教育指导纲要》和《中共中央、国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》，提高学校心理健康教育工作的实效性，经教育部中国教师发展基金会、国家教师科研专项基金管理办公室批准，“中国学校心理健康教育专业化发展研究”为国家级重点课题，并为此特成立总课题组。总课题组将整合国内有关教育权威机构、专家团队和一线学校的学术力量，开展多层次、多角度的研究工作。
“中国学校心理健康教育专业化发展研究”总课题组专家成员：
顾问组主要成员：
杨春茂
教育部中国教师发展基金会秘书长 孙云晓
中国青少年发展研究中心副主任 韦鹏飞
教育部民族教育司原司长 中国少数民族教育学会 副会长
专家组部分成员 郑日昌
北京师范大学教授、全国大学生心理咨询委员会副主任。
刘
伟
北京师范大学资深教授 曲连坤
全国心理健康教育专业委员会常务理事、中国青年政治学院客座教授。
钟志农
浙江省学校心理学和心理咨询专业委员会副秘书长。全国中小学心理健康教育“十佳专家” 田万生
中国青年政治学院心理研究所所长
张瑜鸿
北京师范大学教授 苗军芙
山东省教育学院 教授 张在军
央视东方之子、全国著名特级教师 陈
虹
中小学心理健康教育杂志社常务副主编、教育部“中小学心理健康教育工作发展状况调查”课题负责人 王希永 《中小学心理健康教育》杂志社副主编 濮存慧
北京育才学校中学语文特级教师 吴增强
上海市教育科学研究院普教研究所教育心理研究室主任 田
昕
全国班主任专业化研究会副秘书长、广西心理、德育研究会常务理事；国家、省家庭教育讲师团成员 三、子课题情况 1.立项文件 三、子课题情况 1.立项文件
2.研究内容 本课题主要研究沙盘游戏作为一项提升儿童形象思维能力水平的技术，在促进小学的学习和发展等方面的作用。研究内容主要为: 1.沙盘游戏对小学生形象思维的促进 本研究中将利用沙盘游戏来对小学生的形象思维进行研究。在本研究中，研究者将在不同学校选择 100 名被试，对被试先讲一个故事，首先让被试想象故事画面，然后让其根据故事制作沙盘，制作沙盘之后再让被试想象故事的画面，对照两次想象画面的不同，进而发现沙盘对形象思维的影响。
2．沙盘游戏对小学生学习的促进 按照设计好的沙盘游戏课程体系，使用沙盘游戏对以班级为单位被试进行训练。一年后对其学习成绩进行考察，对比试验前后的成绩，发现沙盘游戏对小学生成绩的影响。
3.沙盘游戏对小学生身心发展的促进 按照设计好的沙盘游戏课程体系，使用沙盘游戏对以班级为单位被试进行训练。一年后测量其心理健康水平，对比试验前后结果，了解沙盘游戏对小学生心理健康的影响。
第二部分
实践基地学校
经教育部中国教师发展基金会教育发展研究、国家教师科研“十二五”规划全国重点课题“中国学校心理教育专业化发展研究”总课题组专家指导委员会审定，“沙盘游戏与儿童健康心理和人格教育的实践研究”获准立项，成为重点子课题。为了促进项目深入有效的开展，课题组面向全国招募实践基地学校，现将有关事宜通知如下：
一、课题组对实践基地学校的指导工作 为了配合本项目的开展，课题组讲在实践基地学校开展以下工作：
1.为实践基地学校命名并挂牌 本课题组将在实践基地学校悬挂标有“”、“”、“”等字样的铜牌，以标示学校为科研实践基地。
2.指导参加研究学校建立沙盘游戏工作室 沙盘游戏技术需要专业的设备，本研究组将指导实践基地学校建立专业的沙盘游戏工作室，能够为学生提供个体沙盘游戏和团体沙盘游戏的咨询活动，并能为心理教师研究提供必要条件。
3.针对参加研究学校的项目负责人进行专业培训 课题组将对各参加实践基地学校项目负责人开展为期一年的培训，帮助项目负责人熟练掌握沙盘游戏基本技术。课题组还将对项目负责人进行案例督导。培训内容及时间为：沙盘游戏基本技术培训（2 天）、利用沙盘游戏开展中小学生及幼儿园心理课程技术的培训（2 天）。
4.为实践基地学校提供中小学生及幼儿沙盘课程 本课题前期将开发一套针对中小学生和幼儿的心理课程，这既是课题研究的需要，也是丰富中小学生及幼儿心理课程的需要。本课程体系便于操作且活波有趣，有利于培养儿童的形象思维能力。课题组将为实践基地学校提供教学大纲、操作手册等资料，并对学校项目负责人进行专门培训。
5．指导实践基地学校项目负责人开展科研工作 在项目实施过程中，课题组专家将指导实践基地学校的项目负责人开展课题设计的科学研究工作，在完成本项目设计的内容的同时，培养中小学、幼儿园心理教师的科研能力。在
项目结束之前，项目组专家将指导实践基地学校的项目负责人完成并公开发表科研论文 1-2篇。
6.组织实践基地学校之间经验交流 项目实施过程中，课题组将定期组织全国范围实践基地学校项目负责人进行经验交流。课题完成后，课题组将组织全国范围内项目负责人论坛，对科研成果进行展示。
二、对实践基地学校的要求 1.申请学校具有一定的实力和科研能力，能保证完成科研任务。
2.申请学校具有或能够建立沙盘游戏工作室，保证至少有两个沙盘。
3.申请学校必须指派至少 1 名负责人，负责项目的实施以及与课题组的联络工作。
4.申请学校需向项目组交纳 2000 元管理费，主要用于标牌制作等费用。
三、联系方式 联系人：易老师
刘老师 电话：18600600303
15911035205 E-mail：Eva_BJ@sandplaychina.com.cn
四、实践基地学校申请及工作流程
实验学校根据实验情况提出结题申请，课题组审定上报的总结材料和课题研究成果后，组织专家鉴定或召开成果认定现场会。
详细阅读本实践基地学校操作手册， 了解相关要求和运行模式 根据学校的实际情况填写申报表（见附页），校领导签字盖章，一式三份邮寄到总课题组审批 总课题组批复后，向子课题实验学校颁发实践基地学校证书、挂牌，并根据学校要求组织实验教师的培训工作 实验学校制定符合本学校的实践方案，建立沙盘游戏室 实施相关课程，实验教师做好实验记录，积极参加教研活动，及时反馈教学问题，实施过程中的亮点.难点问题记录整理报告,总结出相应的成果。
第三部分
沙盘游戏简介
一、什么是沙盘游戏？ 沙盘游戏的英文是“sandplay”或“sandplay therapy”，翻译过来就是沙盘游戏或沙盘游戏疗法。尽管沙盘游戏在世界范围内广为传播，却并没有一个确切的定义，根据一些沙盘游戏研究者的描述，归纳起来，沙盘游戏的定义是：
沙盘游戏是由瑞士分析心理学家卡尔夫在荣格分析心理学的基础之上，借鉴了“世界技法”的操作方法，融合了道家思想、佛教思想等哲学思想，于 20 世纪 60 年代创建的一种心理治疗技术。在这一技术中，心理病人使用沙子和各式各样的小玩具在沙箱中制作一个场景，通过这个场景，心理医生和心理病人可以了解到心理病人潜意识的冲突，并且可以使病人集体潜意识中没有获得发展的原型进入意识层面，从而使这些原型得到发展，最终试想对心理病人的治疗。
二、沙盘游戏相关的理论背景 沙盘游戏是分析心理学流派（Analytical-Psychology）的一个技术。那什么是分析心理学呢？这是由瑞士心理学家卡尔·荣格(Carl G. Jung , 1875-1961)于 20 世纪早期所创立的一个心理学流派，这一流派隶属于西格蒙特·弗洛伊德（Sigmund Freud，18561-1939）创建的心理动力学派。其中弗洛伊德创建的理论被称为精神分析，荣格创立的理论被成为分析心理学，二者的相似之处在于都承认潜意识的存在，强调人的心理行为是有内部推动力的。与弗洛伊德不同的是，荣格在弗洛伊德潜意识理论的基础上，提出了集体潜意识的概念。
弗洛伊德首先提出了潜意识的概念，所谓的潜意识其实就是被人们主动或被动遗忘的那部分经历。一些我们曾经历过却无法面对的事件，我们就会选择“主动”忘记，就像一个男生失恋之后，不断地劝自己忘记那个令他伤心的男孩一样。还有一些经历，我们并没有感到痛苦，由于时间等原因，我们逐渐将它们忘记了，比如我们小学同学的名字，随着岁月的流逝，我们就逐渐把它们忘记了。这些主动或被动遗忘了的事件，事实上并没有消失，它们还存在与我们心理的某一个角落之中，还会对我们产生影响。就像我们在小学同学的聚会上，可能怎么也想不起某个同学的名字，但是稍作提醒或者我们自己不断寻找线索，往往可以重新想起对方的名字来。这就说明，这些记忆并没有消失，只是没有被我们感受到而已。弗洛伊德就把这些我们意识不到的心理内容称为潜意识。
荣格对于弗洛伊德的理论并不满意。荣格认为，我们人类的心理除了出生之后个人经历所造成的那部分潜意识（这部分荣格称为个体潜意识）之外，还有一部分并不是我们出生后经历所凶残的，像对蛇的恐惧，对黑暗的恐惧，我们并没有被蛇咬过，并没有在晚上后受到过攻击，但是我们却会为此而恐惧。荣格推定这部分心理是从我们的祖先那里遗传来的，并把它称之为集体潜意识。集体潜意识在心理的最底层，由无数个原型组成。所谓的原型，就是人类进化历程中形成的各种各样的概念，比如智慧老人的原型，就是人们会认为老年人更具有智慧，真是因为这个原因，我们的戏曲舞台上诸葛亮常常是长须飘飘，而年纪比诸葛亮大的周瑜却是奶油小生的扮相，其实就是为了强调诸葛亮的智慧而已。原型是一种概念式，是一种倾向，是没有具体形式的。但是，原型可以通过某些事物的象征来获得表现，就像诸葛亮可以用来表现智慧老人的原型，项羽、关羽可以用来表现英雄的原型。原型与潜能一样，如果不能被个体意识到，就不能发挥其作用。另外每一个原型都犹如一粒种子，如果没有合适的条件就永远处于原始状态，但是如果遇到合适的条件就会生根发芽，长成参天大树。所谓的合适的条件，就是能够使原型从集体潜意识进入意识之中，被意识意识到。
原型的成长与发展对于个体来说是非常重要的。如果原型发展的比较好，人的心理也就比较健全，也就更具有生命力和创造力；如果远行发展的不好，人就会出现心理问题，甚至出现心理疾病。反过来说，让未获得发展的原型获得充分的发展，也就能解决心理问题，治疗心理疾病。为此，分析心理学家门寻找到很多种方法来帮助病人意识到自己未获发展的原型，从而促进原型的发展，进而解决各种心理问题。这些方法包括解梦、积极想象、绘画治疗、舞蹈治疗等，沙盘游戏也是其中之一。
在沙盘游戏中，心理病人选取小玩具，利用沙子，在沙箱之内制作各种各样的沙盘场景。这些场景就蕴含着很多种原型，如果心理治疗师帮助病人意识到这些原型，也就帮助制作者的原型获得了发展，也就解决了他们的心理问题。这也是沙盘游戏最重要的治疗原理。
当然，沙盘游戏不仅仅是一种治疗技术，还是一种促进儿童学习与发展的技术，本项目就是充分利用了其后一种功能。
三、指定参考书目 1.魏广东.不能不学的心理治疗技术：沙盘游戏疗法.北京：中石化出版社.2011. 2.魏广东.心灵深处的秘密：荣格的分析心理学.北京：北京师范大学出版社.2012. 3.魏广东.沙盘游戏中的象征.北京：北京师范大学出版社.2013. 4.魏广东译，特纳等著.沙盘游戏与讲故事.北京：北京师范大学出版社.2013.
第四部分
沙盘游戏心理课堂课程大纲 一、总体要求 每个实践基地学校选 1-2 个班级实施本小学生心理课程。在课程开始前，先对学生进行集中测验，了解学生智力及社会性等方面的水平，并将测试结果备案。
本心理课程为期一学期，各学校可以根据本校心理课程设置情况选择其中的部分课程进行。一般一学期至少开展 8 次课程。
学期末全部课程结束后，对实验学校进行再一次智力和心理水平测验，并对前后两次测验结果进行统计分析，将结果报送到课题组。
二、课程大纲（共 16 次）
1.认识沙盘游戏 2.我们的班级 3.最难忘的一件事 4.我爱童话故事 5.我最喜欢的一首诗 6.我的理想 7.班级活动 8.自由建设沙盘 9.自由建设沙盘 10.自由建设沙盘 11.春节快来 12.老师讲故事 13.他们的沙盘有什么不同 14.十二生肖大聚会 15.我想对你说 16.我害怕…… 备注：
课程分为三种：1.小学班级为单位课程；2 小学、幼儿园实验小组课程；3.幼儿园课外课程。以上内容只是其中一部分，届时将提供详细的课程提纲。备注：
课程分为三种：1.小学班级为单位课程；2 小学、幼儿园实验小组课程；3.幼儿园...
篇三：教育部国家教师科研专项基金管理办公室颁发的证书
部有关学历证书的政策法规 目录 一、 高等教育学历证书管理
二、 关于"级"、 "届"、 "毕业"、 "结业"、 "肄业"
三、 毕业证书丢失以后如何处理
四、 取得高等教育学历证书的途径与学习形式
五、 学历的承认
六、 学历与学位的关系
七、 在职申请硕士学位与在职研究生的区别
八、 证书鉴别的方法与途径
一、 高等教育学历证书管理
1． 国家统一印制高等教育学历证书的背景 九三年以前, 在高等教育毕业证书的管理方面， 全国各地的做法不尽一致。
有的省、 市、 自治区和部委对其所属高校的毕业证书统一印制或管理, 有的则由高校自行印制或管理。
由于全国各地在高等教育毕业证书的印制及管理方面要求不统一, 加之在一些管理上存在的漏洞, 一方面， 不利于国家对高等学校依法办学实行有效的宏观调控， 出现了 一些办学单位违反国家政策滥办学和乱发文凭的事件， 影响了高等教育的办学质量和社会声誉。
另一方面， 在客观上给不法分子伪造贩卖高等教育毕业证书以可乘之机， 败坏了 社会风气， 给用人单位的人事管理工作造成混乱。
2． 现行学历（学位）
证书的管理模式 为保证高等学历教育的规格和质量, 维护国家高等教育学历（学位）
证书制度的严肃性及社会声誉, 加强对高等教育毕业证书的管理, 便于用人单位对高等教育毕业证书、 学位证书的认定,
原国家教委决定成人高等教育自一九九三年、 普通高等教育自一九九四年起,
高等教育学历证书实行国家教育主管部门、 省（自治区、 直辖市、 计划单列市中的青岛和大连）
教育主管部门 （或国务院有关部委）、学校三级管理， 证书内芯由国家教育行政部门统一印制。
高等教育自学考试的毕业证书仍由各省、 市、 自治区自考办负责印制。
成人高等教育学历证书由国家教
育行政主管部门授权省级（含青岛、 大连和国务院部分部委）
教育行政主管部门实施验印。
从 2000 年起， 教育部开始建立高等教育学历证书电子注册制度， 此项改革将使教育部不再统一印制高等教育学历证书内芯， 改由高等学校自 行印制， 但必须进行电子注册， 并供网上查询。
2000 年在北京、 天津、 辽宁、 湖北、重庆五省市试点，
2001 年在全国实行各类高等教育学历证书电子注册制度。
3． 国民教育系列学历（学位）
证书的发放范围 经国家教育行政主管部门批准、 备案的独立设置的普通高等学校（含设在成人高等学校、 军事院校中的普通班）、 成人高等学校（即：
广播电视大学、 职工高等学校、 农民高等学校、 管理干部学院、 教育学院、 独立设置的函授学院以及普通高等学校的函授、 夜大学教育）、 具有学历教育资格的民办高等学校所举办的高等学历教育的毕业生， 以及高等教育自 学考试毕业生和社会力量办学单位所举办的高等教育学历文凭考试合格生。
4、 严厉打击伪造、 贩卖、 使用假毕业证书的不法行为 (1) 伪造、 贩卖、 使用假毕业证书的社会危害 伪造、 贩卖高等教育毕业证书是不法分子以牟利为目的, 迎合社会上一些人不通过学习而获取文凭和待遇的不良企图的违法犯罪行为, 尽管出现在个别地区和个别人身 上, 但其影响和危害很大。
它干扰高等教育事业的健康发展, 败坏国家学历文凭在社会乃至在国际上的声誉； 假文凭的持有者并不具备相应的水平, 他们占据有关岗位并享受规定的待遇, 会造成劳动、 人事政策的混乱, 影响到国家干部队伍、 科技队伍的纯洁， 给国家事业和经济建设带来危害。
(2) 国家关于打击假证的规定 为了加强对学历、 学位证书的管理， 严厉打击伪造、 买卖学历、 学位证书的违法犯罪活动， 1998 年 6 月 2 日， 教育部、 公安部联合下发了《关于加强学历、学位证书管理和严厉打击伪造、 买卖学历、 学位证书的通知》（教学[1998] 9 号 ）
，具体内容如下：
a. 各省、 自治区、 直辖市教委、 教育厅（高教厅）
要加强对所在地区中等和高等学校学历、 学位证书的管理， 严格按照国家招生和证书管理的有关政策、 规定发放学历、 学位证书， 杜绝无视国家招生规定， 乱招生、 乱办班、 乱发学历、学位证书的现象发生。
b. 要加强印章和印刷企业的日常管理。
公安机关要协助印章和印刷企业建立健全验证登记等制度， 对违章非法承制印章和印刷各种学历、 学位证书的， 要依法予以查处， 公安派出所和巡警、 治安部门要将辖区内的日常管理与巡逻检查结合起来， 进一步加强对社会面的控制， 对流动刻字摊点和买卖学历、 学位证书的，要及时进行清理。
c. 用人部门在招聘、 录用人员时， 对应聘人员的毕业人事档案和学历、 学位证书如有疑问， 可向教育主管部门、 有关学校或研究生培养单位进行咨询。
教育主管部门要积极配合， 对用人单位送鉴的学历、 学位证书认真审查和鉴定。
经审查、 鉴定是假学历、 学位证书的， 予以没收。
对使用使用假证书者由其所在单位给予行政处分。
d. 各地公安机关发现伪造、 买卖学历、 学位证书的， 要迅速组织力量， 采取有利措施， 深挖细查制贩窝点和团伙， 对违法犯罪分子依法从严查处， 典型事例要在宣传媒体曝光。
《刑法》 第二百八十条规定：
"伪造、 变造、 买卖或者盗窃、 抢夺、 毁灭国家机关的公文、 证件、 印章的， 处三年以下有期徒刑、 拘役、 管制或者剥夺政治权利； 情节严重的， 处三年以上十年以下有期徒； "伪造公司、 企业、 事业单位、人民团体的印章的， 处三年以下有期徒刑、 拘役、 管制或者剥夺政治权利。
"今年七月三日最高人民法院、 最高人民检察院公布的《关于办理伪造、 贩卖伪造的高等院校学历、 学位证明刑事案件如何适用法律问题的解释》 对《刑法》 第二百八十条第二款的法律适用作出了 如下解释：
"对于伪造高等院校印章制作学历、学位证明的行为， 应当依照刑法第二百八十条第二款的规定， 以伪造事业单位印章罪定罪处?quot; ； "明知是伪造高等院校印章制作的学历、 学位证明而贩卖的，以伪造事业单位印章罪的共犯论处"。
二、 关于“级”、“届”、“毕业”、“结业”、“肄业”
⒈关于“级” 和“届”
根据惯例， 应将新生入学的年级称为 XXXX 级， 简称 XX 级。
如一九七八级，简称七八级。
毕业班的年级为届。
如 1982 年的毕业生， 简称为八二届毕业生。
凡称 XX 级学生， 即指 XX 年入学的新生； XX 届学生， 即指 XX 年毕业生。
⒉“毕业生”“结业生”“肄业生”
⑴毕业生， 是指具有学籍的学生学完教学计划规定的全部课程， 考试及格，准予毕业者。
毕业生由学校发给毕业证书。
⑵结业生， 是指具有学籍的学生学完教学计划规定的全部课程， 其中有 1 门以上主要课程（包括毕业论文、 毕业设计）
不及格者。
结业生由学校发给结业证书。
⑶肄业生， 是指具有学籍的学生未学完教学计划规定的课程而中途退学者 （被开除学籍者除外）， 肄业生由学校发给肄业证书或学历证明。
三、 毕业证书丢失以后如何处理
高等教育毕业证书遗失不能补发， 应由原持有者持所在单位人事部门介绍信，向原发证学校提出补具证明。
原发证学校依据其学籍档案和发证记录， 并上述相关材料的复印件给予补办毕业证明书， 同时注销其原发毕业证书。
毕业证明书作为学历的证明， 与毕业证书等同效用。
四、 取得高等教育学历证书的途径与学习形式
⒈参加全国普通高等学校招生统一入学考试， 经省级招生部门统一组织， 由学生所报考的普通高校录取后正式取得学籍， 进行全日制脱产学习。
⒉参加全国成人高等学校招生统一入学考试， 经省级招生部门统一组织， 由学员所报考的成人高校或普通高校成人教育学院录取后正式取得学籍。
主要学习方式：
一是进入本地或外地高校全日制脱产学习； 二是进入本地高校以半脱产 （业余）
面授方式学习； 三是进入高等学校设立的函授站以函授形式学习。
⒊参加省级教育行政部门统一组织的高等职业教育对口招生统一入学考试，经省招生部门统一组织， 由对口招生学校录取后正式取得学籍， 进行全日制脱产学习。
⒋参加高等教育自 学考试， 可以通过参加社会力量助学单位组织的辅导， 定期参加自 学考试管理部门统一组织的课程考试。
⒌参加省级教育行政部门组织的高等教育学历文凭入学考试（或由省级教育
行政部门直接在当年普通高考录取分数线下确定学历文凭考试学校的录取线）
并被实施学历文凭考试学校（由省级教育行政部门评估、 批准）
录取， 进行全日制脱产学习， 参加高等教育学历文凭考试。
⒍经教育部批准实施网络教育试点的普通高等学校录取， 以现代远程教育形式教学， 学员在学校设立的教学中心组班学习。
五、 学历的承认
国民教育系列承认的学历在高等教育方面有专科、 本科、 硕士研究生和博士研究生四个层次， 从学历系列上讲主要包括专科、 本科、 第二学士学位班、 研究生班（已停办）、 硕士研究生和博士研究生六个方面。
经国家教育主管部门批准具有举办学历教育资格的民办高等学校、 成人高等学校、 普通高等学校（含培养研究生的科研单位）
所颁发的学历证书， 国家予以承认。
另外， 通过自学考试、 由国务院自学考试委员会授权各省（自治区、 直辖市）自学考试委员会颁发的自学考试毕业证书、 高等教育学历文凭考试毕业证书； 经国家教育主管部门批准， 纳入国家招生计划并参加全国统一考试录取在党校、 军事院校中就读的学生所取得的毕业证书； 经教育部批准试点的颁发的远程 （网络）教育毕业证书， 以及符合教育部、 总参谋部、 总政治部关于《中国人民解放军院校学历证书管理暂行规定》 所颁发的学历证书， 国家同样予以承认。
六、 学历与学位的关系
实施高等学历教育的办学单位， 必须按照国家招生规定录取学生。
未按当年招生规定被录取入校的学员， 不能取得学籍。
具有学籍的学生， 德、 体合格， 修完教学计划规定的全部课程， 达到毕业要求者， 发给毕业证书； 符合《中华人民共和国学位条例》 规定条件者授予相应学位。
即有毕业学历者不一定有学位。
但学位可以申请， 申请学位限于硕士、 博士学位。
具有研究生毕业同等学历的人员申请硕士或博士学位， 必须严格按照《国务院学位委员会关于授予具有研究生毕业同等学历人员硕士、博士学位的规定》 （学位[1998] 54 号）
办理。
同等学历人员不得越级申请学位， 即申请硕士学位人员
必须已获得学士学位， 申请博士学位人员必须已获得硕士学位。
申请硕士学位者，除必须通过学位授予单位硕士研究生培养方案规定的课程考试外， 还必须通过国家组织的外语水平和学科综合水平考试， 申请论文答辩通过后， 方能授予硕士学位。
研究生课程进修班是为在职人员提高业务水平、 更新知识的一种非学历教育教学形式。
高等教育单位举办的研究生课程进修班， 必须经其所在省级学位与研究生教育主管部门同意登记备案； 对课程学习成绩合格者， 只能颁发"研究生课程进修班结业证书"， 不得冠以"硕士学位"、 "毕业"等名称。
经国家批准举办的在职申请硕士专业学位等教育， 参加学习者必须通过国家规定的资格考试， 课程学习和通过论文答辩者， 方能被授予硕士学位。
学位不等同于学历， 获得学位证书而未取得学历证书者仍为原学历。
取得大学本科、 硕士研究生或博士研究生毕业证书的， 不一定能够取得相应的学位证书；取得学士学位证书的， 必须首先获得大学本科毕业证书， 而取得硕士学位或博士学位证书的， 却不一定能够获得硕士研究生或博士研究生毕业证书。
现在经常出现将学历与学位相混淆的现象， 如有的人学历为本科毕业， 以后通过在职人员学位申请取得了博士学位， 这时， 学历仍为本科， 而不能称之为取得了"博士学历"。
七、 在职申请硕士学位与在职研究生的区别
在职申请是一种非学历教育， 申请人在获得学位后， 只表明他在学术上已达到硕士学位的学术水平， 具有硕士学位毕业生研究生的同等学力， 这个力是学习能力的"力"， 所以， 不涉及学历。
因此申请人的学历并没有改变， 也不能获得硕士或博士研究生毕业证书。
在职研究生则是按国家研究生招生考试录取， 以在职人员的身份， 部分时间在职工作， 部分时间在校学习的研究生教育的一种类型。
在职研究生在报名、 考试要求及录取办法与脱产研究生相同。
是经过学校录取的正式研究生， 可获得研究生毕业的学历。
八、 证书鉴别的方法与途径
我国目 前国民教育系列方面, 高等教育文凭主要有三种, 即: 普通高等教育毕
业证书、 成人高等教育毕业证书、 高等教育自学考试毕业证书。
证书鉴别的方法主要有以下几个方面:
⒈通过教育行政部门鉴别学校是否具备举办高等学历教育的资格。
国家教委每年都下文或通过《中国教育报》 向社会公布业经教育部审批备案、 具有高等学历教育办学资格的学校的名单, 包括本科层次高校, 专科层次高校(含高等专科学校、 高等职业技术学校, 民办高等学校) , 以及经过批准设立的普通高校分校、 分院和办学点。
除此之外, 未经国家教委批准的任何其它办学机构不得举办高等学历教育, 不具备高等学历教育招生资格。
对违纪招生, 国家不承认学生的学籍, 不允许发放毕业证书, 已发的毕业证书是无效的。
⒉核查本人档案。
通过查看当年的"考生档案袋", 了 解其当年是否参加了普通或成人高考, 以及参加高考的成绩。
"考生档案袋"封面有考生准考证号码、 姓名、 报考志愿及高考成绩等内容, 袋内装有考生当年参加高考时答卷...
篇四：教育部国家教师科研专项基金管理办公室颁发的证书
部中国教师发展基金会国家教师科研基金“十二五” 规划重点课题 《全国创新教学方法与创新型教师培养行动研究》
总 课题实施方案
国家教师科研基金规划管理办公室制
二○一二年三月
教育部中 国教师发展基金会 国 家教师科研基金管理办公室 《全国创新教学方法与创新型教师培养行动研究》 总课题组 ————— ★————— 关于组织申报国家教师科研基金“十二五” 科研规划重点课题 《全国创新教学方法与创新型教师培养行动研究》 子课题实验区、 校的通知 各级教育科研规划办、 学校：
根据教育部中国教师发展基金会、 国家教师科研基金管理办公室课题实施指南， 结合本课题的实际， 经由教育部中国教师发展基金会、 国家教师科研基金管理办公室同意， 总课题组决定面向全国组织实施《全国创新教学方法与创新型教师培养行动研究》 子课题实验区、 校的申报工作， 现就有关事项通知如下：
一、 按照教育部中国教师发展基金会、 国家教师科研基金管理办公室“十二五” 科研规划重点课题指南的精神和本课题申报指南的要求， 认真组织， 实施申报；
二、 如实填写《国家教师科研基金“十二五” 科研规划重点课题申请表· 评审书》， 一式三份报送总课题组；
三、 报送《申报书》 时， 请按照国家教师科研基金管理办公室制定的统一格式上报。
四、 自 2012 年 4 月 1 日开始受理， 截止日期为 2014 年 12 月 31 日。
各单位在规定时间集中送报， 逾期不予受理。
五、 课题重要介绍 主管单位：
教育部中国教师发展基金会、 国家教师科研专项基金管理办公室 课题名称：
《全国创新教学方法与创新型教师培养行动研究》
课题编号：
CTF120573 类
型：
全国重点
六、 总课题组联系方式：
联系人：
蔚
娟
13366856325
电子邮箱：
jybzgjsfzjjh@126. com 办公地址：
北京市方庄芳城三区 13 号 中国教师发展基金会科管办 邮寄地址：
北京市石景山区模式口南里临 11 号楼 205 室
邮编：
100041
教育部中国教师发展基金会 国家教师科研基金管理办公室 二 O 一二年三月
国家教师科研基金“十二五” 科研规划说明 国家教师科研基金是中国教师发展基金会根据 2006 年按照教育部师范司、 人事司要求开展全国教师队伍建设调研时一些重点学校、 地方教育部门有关针对教师科研成果进行认定， 针对优秀科研教师进行表彰奖励的要求， 并依据国务院《基金会管理条例》 和中国教师奖励基金会章程而设立的专项基金。为了能使本项基金在教育改革和发展中真正发挥作用， 促进全国教育科研事业的健康发展， 加强全国教师队伍科研能力的培养， 在“十五”、“十一五” 科研项目大部分结题的情况下， 现面向全国各级各类学校开展“十二五” 教育科研的项目规划立项。
设立国家教师科研基金教育科学研究重点规划课题， 旨在促进更多的教师参加课题研究， 投入教育科研的行列， 使我们每位教师都能够通过教育科研提升自身素质和科学修养， 提高教学水平和教学质量，从而促进教育发展和课程改革， 加快推进教师队伍的建设， 进一步贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要》 精神。
国家教师科研基金规划的教育科研项目与全国哲学社会科学、 全国教育科学规划项目具有同样重要的科研意义， 具有鲜活的时代特征。
国家教师科研基金教育科学研究重点规划课题， 注重教育科研与教学实践结合的实效性， 在最基本的教学实践中践行科研成果， 在科研与教、 与学的结合中获得提高， 达到“教中有研、 以研促教” 的效果。
国家教师科研基金规管办由教育部主管， 中国教师发展基金会主办， 由中国教师发展基金会杨春茂秘书长直接领导。
《全国创新教学方法与创新型教师培养行动研究》 总课题人员构成
总课题组顾问：
王文湛：
全国著名教育专家、 原教育部基础教育司司长、 国家副总督学 魏书生：
全国著名教育改革家、 国家教育行政学院兼职教授 李锦韬：
中国教育学会初中教育专业委员会理事长、 特级教师 佟
学：
教育部中国教师发展基金会、 国家教师科研基金管理办公室主任 总课题组组长：
江
海：
全国综合性教育理论学术期刊 《中外教育研究》 杂志、《学园（教育科研）》 杂志主编 总课题组副组长、 秘书长：
李文辉：
名师教学研究网专家指导委员会主任 中国教育学会“十一五” 科研规划重点课题负责人 总课题组部分核心专家（排名不分先后）：
杨春茂：
中国教师发展基金会秘书长 成
浩：
中国教师报特邀专家、 特级教师 钱守旺：
中国人民大学附小校长、 特级教师 张素兰：
全国名校北京市十一学校高级教师 李
燕：
全国中语优秀教师、 山东省语文教研员、 特级教师
《全国创新教学方法与创新型教师培养行动研究》 总课题 课题研究背景、 选题意义和研究价值
“创新是一个民族进步的灵魂， 是国家兴旺发达的不竭动力。” 当今世界， 经济全球化迅速推进， 科技进步日新月异， 知识经济加快发展， 综合国力竞争日趋激烈， 教育与人才在激烈的综合国力竞争中， 已成为竞争的核心要素。
加快教育发展， 提高人力资源开发水平， 已成为世界各国的战略选择， 也是当今世界发展的潮流。
要适应世界范围内以教育和人才为核心的综合国力竞争的需要， 必须全力提高我国的教育发展水平， 全面提高教育质量， 培养一大批创新水平高、 竞争能力强的高素质人才。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020）》 也指出：
“创造有利条件， 鼓励教师和校长在实践中大胆探索， 创新教育思想、 教育模式和教育方法， 形成教学特色和办学风格， 造就一批教育家， 倡导教育家办学。” 为落实科学发展观， 全面贯彻党的教育方针， 大力实施素质教育， 必须在教育观念、 教育思想、 教育制度、 教育内容、 教育方法等各方面创新。
正如教育部原副部长吕福源所说的：“深化教育改革， 全面推行素质教育有很多方面， 其中最重要的是创新精神和创新能力。
它能保证素质教育的实施， 而且使之得到深化。”
“全国创新教学方法与创新型教师培养行动研究” 课题研究正是在时代需要、 社会需要、 国家需要的前提下提出来的， 为实施素质教育、 深化素质教育找到了一个“抓手”， 对全面推进新课程改革的进程， 具有重要意义。
在素质教育理念指导下， 学校管理、 教师教学、 学生学习都在发生变化， 但是受学校教育承继性、 教师思维习惯性的影响， 新课程所阐述的先进理念在学校管理和教育教学中还没有能全部的真正落实， 出现了 理论和实践脱节、 观念和行为分离的现象， 如何在更高的层面上把握素质教育的核心内涵， 成为摆在我们面前的一个新的亟待解决的新问题。
本课题以“创新教学方法与创新型教师培养” 为切入点， 研究范围涉及教育理念、 教育内容、 教育途径和方法， 以及教育管理、 操作和绩效等方面， 主要归结为“创新教育理念、 创新管理体制、 创新课程建设、 创新教学实践、 创新教育评价” 五个方面。
主要创新点在于：
在课题研究过程中， 推动、 建立新的教育思想观念和理论， 加强创新型教师的培养， 全面深化素质教育改革。
《全国创新教学方法与创新型教师培养行动研究》 总课题 子课题申报及实施流程
详细阅读《课题实施方案》
根据学校的实际情况选定子课题， 填写子课题“申请· 评审书”， 校领导签字盖章， 一式三份邮寄至总课题组审批。
总课题组批复后， 向子课题实验学校颁发课题立项证书、 铜牌， 并根据学校要求组织实验教师的培训工作。
实验学校制定实验方案， 并组织实验研究 实验教师做好实验记录， 积极参加教研活动， 及时反馈教学问题， 实施过程中的亮点、 难点问题记录整理报告， 总结出相应的成果。
实验学校根据实验情况提出结题申请， 总课题组审定上报的总结材料和课题研究成果后， 组织专家进行评审， 给予子课题结题，并颁发科研成果证书。
课题工作实施方案
一、 建立实验学校 欢迎具备研究能力和实验条件， 并有志于开展课题研究的各级各类学校（大中专学校、普通中小学、 幼教、 特教、 青少年宫等）， 参与课题研究、 实验。
二、 建立区域指导中心 地方教育厅局、 教师进修学院（校）、 教科所、 教研室有关科室或研究人员和部分重点科研项目学校课题组可以申请建立课题区域指导中心。
三、 子课题分类 以下课题分类以研究内容为分类依据， 仅代表子课题研究方向， 每一大类还可分出多个细目。
各申报单位可结合自身具体情况确定子课题的研究方向、 内容， 选择恰当的子课题名称。
《全国创新教学方法与创新型教师培养行动研究》 部分子课题选题参考
1． 创新教学法在学科教学中的应用与研究 2． 当代创新型教师素质结构的整合研究 3． 语文高效阅读教学的应用与研究 4． 自主阅读与主体作文教学的应用与研究 5． 学科教学中进行心理健康教育实践与研究 6． 课堂教学中加强人文素养研究 7． 课堂教学中的“问题导学法” 研究 8． 合作探究教学在学科教学中的应用与研究 9． 课堂教学中“设疑激思” 的技巧研究 10． “减负增效” 的教学策略研究 11． 整体建构和谐教学的应用与研究 12． 在学科教学中培养创新思维能力的研究 13． 在课堂教学中提问艺术的研究 14． 在语文教学中运用情景教学法的研究 15． 在物理教学中体验性学习的研究 16． 在化学教学中培养实验能力的研究 17． 在英语教学中进行快乐教学的研究 18． 在地理教学中合理运用多媒体技术的研究 19． 接受性学习与探究性学习的合理运用的研究 20． 教学预设与课堂生成的辩证关系研究 21． 指导学生自主学习的科学方法研究 22． 校本教材的编写与教学实践的探索 23． 教学笔记对促进教学水平提高的实践与研究 24． 名师高尚师德与精湛教学艺术的研究 25． 教学反思与教师专业成长的研究 26． 课改名校洋思中学“先学后教， 当堂训练”教改实验的学习与推广研究 27． 课改名校衡水中学“诱思探究教学法” 的学习与推广的研究 28． 课改名校杜郎口中学教学模式的学习与推广的研究 29． 课改名校东庐中学“讲学案” 教学模式的学习与推广的研究 30． 课改名校许衡中学“学案导学” 教学模式的学习与推广的研究 31． 高考大纲解读与命题思路的研究 32． 高考应试心理辅导的研究 33． 中小学体育与健康教育应用与研究 34． 民族民间音乐与音乐教学中的实践研究 ………
《全国创新教学方法与创新型教师培养行动研究》 总课题 课 题 管 理 服 务 办 法
为保证课题研究科学、 有序地进行， 确保研究成果的质量， 促进科研与实践的有益结合， 使研究工作更好地为实践服务， 特制订本办法。
一、 总 则 第一条
总课题组由组长、 核心专家以及部分实验单位负责人组成。
第二条
总课题组将分批设立课题实验单位。
课题实验单位主要包括“区域指导中心” 和“科研基地学校”。
第三条
大中专学校、 普通中小学、 幼教、 特教、 青少年宫等教科研机构可以采取申报子课题的方式参与课题研究和实验工作。
实验单位的申报采取“公平、 公正、 公开” 原则， 在竞争中择优立项。
二、 总课题组主要职责 第四条
总课题组主要职责 1． 制订科研课题及课题的发展规划、 工作计划及操作指南；
2． 制订本管理服务办法；
3． 接受课题实验单位， 组织审批；
4． 指导和监督各课题实验单位工作进展， 交流研究信息， 组织有关学术活动；
5． 及时推荐有效的科研资源， 开展组织各类教师培训和交流活动；
6． 组织对各实验单位研究成果的鉴定、 验收， 协助优秀成果推广；
7． 组织优秀科研成果的评选、 奖励和宣传、 推广；
8． 完成针对实验单位的管理和服务。
三、 申报条件 第五条
课题实验单位应具备的基本条件 1． 区域指导中心申报条件：
► 有正确科学的教育思想， 教育理念符合国家教改方向和教育科研发展方向；
► 有相对稳定的科研队伍， 机构主要领导和教师参与教育科学研究的积极性高；
► 能够及时向总课题组反馈区域内实验学校安全信息和资料， 反馈学校和教师的相关需求；
► 能定期总结并向总课题组提交区域内实验学校的研究成果与经验；
► 有能力评定区域内实验学校优秀论文、 教案、 活动设计、 优秀课、 教具、 课件并向总课题组推荐参加评选；
► 能组织区域内实验学校参加总课题组组织的各种安全交流活动；
► 有能力在该地区发展一定数量的课题科研基地校和课题科研学校；
► 能接受总课题组对实验单位的管理与服务， 并与总课题组配合开展课题的各项工作。
2． 子课题实验学校的申报条件：
► 学校领导重视， 校长亲自担任课题组组长；
► 学校拥有较好的办学条件；
► 承诺并遵守总课题组有关课题管理服务办法；
► 为课题组的研究提供必要的经费支持；
► 每个子课题申报人数为 6～20 人， 其中普通实验学校参与人数为 10 人以内， 重点实验学校参与人数为 20 人以内。
如遇特殊情况可上报总课题组， 具体参与人数另行确定。
四、 申报与审批 第六条
申报程序 逐项填写《实验单位申报· 评审书》， 文本一式三份， 寄至总课题组。
申报审批书可复印， 或向总课题组索要电子表单。
第七条
审批程序 总课题组每月组织一次对申报材料的审批， 电话通知申报单位审批结果， 审核通过的单位缴纳科研管理费后， 批准成为正式实验单位， 授予相关资质牌证， 并选择适当方式公示， 总课题组返还经签批的申报材料供申报...
篇五：教育部国家教师科研专项基金管理办公室颁发的证书
― 云 南 省 教 育 厅 云教函〔2010〕 122 号云南省教育厅关于做好特岗教师服务证书 发放管理工作有关事项的通知
各州、 市教育局：
为做好农村义务教育阶段学校教师特设岗位计划教师 （ 以下简称特岗教师）管理服务及其服务期满后有关政策衔接工作， 经商国家公务员局， 教育部制定了《农村义务教育阶段学校教师特设岗位计划教师服务证书》 （ 以下简称《证书》 ）
。
经商云南省公务员局， 现将《教育部办公厅关于做好〈农村义务教育阶段学校教师特设岗位计划教师服务证书〉 发放管理工作的通知》 （ 教师厅函〔2010〕 1 号）
转发给你们， 并提出以下贯彻意见， 请一并遵照执行。
一、 每年 6、 7 月 份， 3 年服务期即将届满的特岗教师填写《农村义务教育阶段学校教师特设岗 位计划教师任教服务期满考核登记表》 （ 详见附件）
， 交由所在学校填写考核意见后报县
―2― （ 市、 区）
教育局审核， 县（ 市、 区）
教育局根据审核结果填写《农村义务教育阶段学校教师特设岗 位计划教师服务证书发放信息表》 （ 详见附件）
， 交由州市教育局汇总， 于每年 8 月 30日 前报送我厅核发《证书》 。
（ 二）
请各地教育行政部门和特岗 计划设岗学校务必重视《证书》 的发放工作， 及时通知 3 年服务期即将届满的特岗教师填写考核登记表。
考核工作执行 《云南省教育厅、 云南省财政厅、云南省人力资源和社会保障厅、 云南省机构编制委员会办公室关于继续组织实施农村义务教育阶段学校教师特设岗 位计划的通知》 （ 云教人〔2009〕 44 号）
的有关规定。
在工作中有问题请与我厅人事处联系。
联 系 人：
吴昌银 联系电话：
0871－ 5141453
附件：
教育部办公厅关于做好《农村义务教育阶段学校教
师特设岗位计划教师服务证书》 发放管理工作的通
知（ 教师厅函〔2010〕 1 号）
二〇一〇年三月 二十二日
―3―
主题词：
教育
特岗教师△
服务证书△
通知 抄送：
云南省公务员局。
云南省教育厅办公室
2010 年 3 月 22 日 印发
―4―
校对：
吴昌银
共印 25 份
篇六：教育部国家教师科研专项基金管理办公室颁发的证书
“数字化校园”与校园文化建设研究》课题成果公报“数字化校园”与校园文化建设研究
课题成果公报
课题名称：“数字化校园”与校园文化建设研究
课题批准号：063621289
课题级别：专项课题
学科分类：教育信息技术
课题负责人：陈楚玉、中学高级教师、广东番禺中学
主要成员：何友根、张荣东、郭玉玲、李会霞、江辉雄、王心明、韩巍青、黄冬梅、陈若强、郑耀明、陈兰芬、钟咏梅、黄红芳、刘炤平、林为华、杨瀚盛
正文：
一、内容与方法
1．课题研究的主要内容
课题主要研究内容是：（1）完善和优化“数字化校园”相关的基础设施、网络基本服务系统、应用支撑系统、信息服务系统和教育教学资源库，实现学校从环境、资源到应用的全面数字化； （2）研究利用“数字化校园”主动重构校园文化的模式；（3）研究数字化校园文化在学校管理、教育和教学方面的应用模式，挖掘数字化校园文化在学校管理和教育教学方面的功能；（4）通过的校园网实现不同校区之间学校资源共享，实现在“数字化校园”下的跨校区的管理和教育教学的整合。
课题研究重点是：如何通过“数字化校园”促进校园文化建设，构建适应信息时代要求的校园文化，充分发挥校园文化的教育功能，实现学校教育教学模式的革新，促进学生的全面发展和个性化发展。
2．课题研究主要采用的方法
研究假设：①通过溶“数字化校园”和“校园文化”建设为一体，“数字化校园”建设与“校园文化”建设是可以相互促进的。②良好的“数字化校园”环境和“校园文化”氛围，可以提高学校的办学水平。
课题主要研究思路是：以广东番禺中学为研究对象，通过研究“数字化校园”、“校园文化”和“学校办学水平”三个变量之间的关系，验证课题研究假设的正确性。
课题研究主要策略为：把校园文化分解为物质文化、制度文化、行为文化和精神文化四个层面和若干要素，结合“数字化校园”研究，把课题分解为若干，然后从各子课题研究成果提炼出“数字化校园”与校园文化研究的总成果。
课题研究的主要措施为：通过溶“数字化校园” 建设和校园文化建设为一体，在完善“数字化校园”建设的基础上，主动重构学校的物质文化、制度文化、行为文化和精神文化，实现学校管理模式和教学模式的革新，构建出良好“数字化校园”环境和校园文化氛围，提升学校的形象和办学水平。
课题的主要研究方法有：文献法、调查法、行动研究法、教学实验法、案例研究法和经验总结法等。
二、结论与对策
1．课题研究的主要结论
在课题研究过程中，广东番禺中学通过溶“数字化校园”和校园文化建设为一体，在完善“数字化校园”建设的基础上，利用“数字化校园”重构校园文化，达到了“营造出在教育信息化环境下有学校特色的现代校园文化，提升校园文化的教育功能，从而提高学校的办
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《“数字化校园”与校园文化建设研究》课题成果公报
学水平，推动学校的跨越式发展和可持续发展。”主要研究目标。在此基础上，通过对研究结果的分析推理，验证了课题研究假设的正确性，并得出如下二个结论：
（1）课题研究假设一是成立的。通过溶“数字化校园”和“校园文化”建设为一体，“数字化校园”建设与“校园文化”建设是可以相互促进的。
（2）课题研究假设二是成立的。良好的“数字化校园”环境和“校园文化”氛围，可以提高学校的办学水平。
2．“数字化校园”与校园文化建设的主要对策有：
(1) “数字化校园”建设重在应用
“数字化校园”建设的宗旨就是为学校的管理和教学服务，为学校的可持续发展服务，它通过实现学校从环境、资源到应用的全部数字化为手段，达到提高学校的管理水平和效率的目的。因此，除加强“数字化校园”基础设施建设之外，还要充分发掘“数字化校园”的应用功能，构建出完善的数字化管理平台、教学平台和科研平台，为师生提供良好的服务。
(2) 处理好校园文化建设中传承与发展的关系
在教育信息化和“数字化校园”的形势下，学校的教学环境、价值观、办学理念、管理制度、教学理念和教学模式会受到冲击，必然会引起校园文化的适应性的变动，这对学校来说既是挑战又是机遇。主动利用“数字化校园”重构出适应时代发展需要的校园文化，就挑战为机遇，是一个很好的校园文化建设策略。但是，对校园文化的重构，不是对传统校园文化的全面否定，而是要对校园文化进行有继承的发展，是对原有校园文化的升华，也就是在保留原有校园文化精华的基础上，为校园文化注入新的积极因素，构建出适应教育信息化的新型校园文化。
(3) 校园文化建设重在精神文化的构建
校园文化有物质文化、制度文化、行为文化和精神文化四个层面。其中，物质文化是基础，制度文化是纽带，行为文化是方式，精神文化是核心。校园文化建设，不仅要涉及它的各个层面，关键还要深入到它的核心，也就是校园精神文化重构。面对教育信息化和“数字化校园”的冲击，学校应重视价值观、办学理念、教学理念的更新，积极主动地构建适应教育信息化要求的校园精神文化。良好的精神文化，对物质文化、制度文化和行为文化的建设会产生积极的推动作用。
三、成果与影响
1．课题研究的主要成果
（1）构建了完善的“数字化校园”环境。
通过加大对“数字化校园”基础设施的升级改造的投入，构建功能完善的校园网系统，各个教学场室配备功能完善的数字化教学设施，教师每人配备一台高性能的办公电脑，“数字化校园”建设水平达到或超过国家级示范性高中标准。
在软件建设方面，学校开发了一系列实用的教学和管理软件，构建了教学资源库、学校网站、学科网站和教学平台等。其中比较有特色的有：孝道星河孝道教
育网站、成绩管理系统、学分管理系统、档案管理系统、图书管理系统、校内电子邮件系统、FTP 电子档案袋系统、研究性教学支持平台和信息技术教学支持平台等。
（2）构建了良好的校园文化氛围，优化了校园育人环境。
学校在完善“数字化校园”建设的基础上，既传承了校园文化原有的精华，又积极为校园文化注入先进的新元素，构建出适应教育信息化的新型校园文化。为了主动重构校园文化，学校从更新价值观、办学理念、管理理念和教学理念入手重塑精神文化为核心，以制度文化建设为保障，以校风、学风和教风建设为关键，推动学校管理模式和教育模式的变革为手段，从而达到了构建出良好的校园文化氛围、优化育人环境的目的。
（3）形成了有学校特色的数字化教学模式和评价模式。
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经过教师实践和研究，学校形成了一系列基于“数字化校园”的有特色的教学模式，例如：自主学习教学模式、小组合作学习教学模式、分层教学模式、任务驱动教学模式、主题活动教学模式、研究性学习教学模式和艺术教学模式等。
学校形成的数字化评价模式主要有：基于电子档案袋的评价模式、基于网上考场的自主评价模式、基于成绩管理系统的跟踪评价模式和基于学分管理系统的学生综合评价模式等。
2．课题研究的主要影响
（1）在课题研究期间，培养和锻炼出一批科研能力较强的优秀教师，学校的科研水平得到了较大的提高。2010 年 1 月被中国教师发展基金会、国家教师科研专项基金管理办公室授予“国家教师科研专项基金科研先进单位”称号，陈楚玉被授予“全国教育科研杰出校长”，陈慧瑜被授予“全国教育科研优秀教师”，还有黄冬梅、张荣东、李会霞、岳俊丽、蒋基露、黄春燕等科研优秀老师。
（2）在课题研究期间，学校办学水平得到较大提升，扩大了学校在社会的影响力，学校办学模式和经验对外起到了一定的示范辐射作用。2006 年至 2009 年连续获“广州市高中毕业班工作一等奖”；2007 年 12 月被广东省教育厅授予“国家级示范性普通高中”称号；2008 年 3 月被广东省教育厅授予“广东省普通高中教学水平优秀学校”称号。
（3）在课题研究期间，学校的教育信息化获得了较快发展，“数字化校园”建设达到全国中学的先进水平。2007 年 12 月被中华人民共和国教育部授予“现代教育技术实验学校”称号；2010 年 3 月由广州市教育装备中心组织的中小学教育装备建设专项检查中，我校荣获一等奖。
（4）学校德育、心育和学生社团活动各具特色，在社会上形成了很大的影响。2007 年 1 月，“第八届全国中华民族传统美德教育课题研究会”在我校召开，学校被授予“优秀实验学校”称号；2007 年 11 月获由中央教育科学研究所培训中心举办的“第二届全国中小学优秀校录】
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附录一：
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附录二：
附录三：
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篇七：教育部国家教师科研专项基金管理办公室颁发的证书
国 教 师 发 展 基 金 会关于举办学前教育特色发展 论坛的通知
教发基［2011］
5 号 各学前教育主管部门、 研究单位和学前教育机构：
为了贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要》 ， 研究促进学前教育特色发展中的有关问题， 推动学前教育科学发展， 根据全国部分学前教育机构要求， 中国教师发展基金会学前教育教师发展专项基金管理办公室决定举办学前教育特色发展论坛。
现将有关问题通知如下：
一、
会议内容 （一）
教育部有关部门领导和专家做贯彻落实《教育发展规划纲要》 ， 促进学前教育发展， 加强幼儿园安全管理等方面的学术报告。
（二）
优秀幼儿园园长介绍办园经验。
（三）
研讨国家教师科研专项基金“十二五” 重点课题《幼儿阅读能力培养研究》 和《幼儿数学能力培养研究》 子课题申报、 评审有关问题。
（四）
研究学前教育教师发展专项基金资助集体或个人科研项目资助办法。
二、
组织单位 主办单位：
教育部中国教师发展基金会 承办单位：
学前教育教师发展专项基金管理办公室 协办单位：
北京师范大学继续教育与教师培训学院 北京师范大学出版集团音像出版社
三、
参会人员 各级学前教育主管部门领导及研究单位负责人、 幼儿园园长、 骨干教师， 学前教育机构负责人。
四、
会议议程 ６月 １１日上午：
１、 《国家中长期教育改革和发展规划纲要》 与学前教育教师队伍建设。
主讲：
教育部中国教师发展基金会秘书长 杨春茂 ２、 学前教育教师队伍培养与教师专业化发展 主讲：
北京师范大学教授 冯晓霞 ６月 １１日下午：
１、 幼儿园伤害事故预防与处理 主讲：
教育部政策法规司原副司长 张 文 ２、 适应发展需要提高幼儿园园长专业水平 主讲：
《学前教育》 杂志社社长 苏 婧 ６月 １２日上午：
借鉴有效经验打造特色幼儿园 主讲：
原北京师范大学实验幼儿园副总园长 西苑分园园长 国秀华 ６月 １２日下午：
１、 园本课程建设与园所特色的深层发展 主讲：
北京市丰台区学前教研室主任 刘红霞 ２、 研讨国家教师科研专项基金“十二五” 重点课题《幼儿数学能力培养研究》 和《幼儿阅读能力培养研究》 公布与子课题申报及有关问题 主讲：
中国科学院心理研究所教授 张梅玲 五、
会议时间 ２０１１年 ６月 １０－ １２日（６月 １０日全天报到）
六、
会议地点 北京金辉国际商务会议酒店 七、
参会费用 本次论坛会议费由学前教育教师发展专项基金资助， 参会代表往返交通和会议期间的食宿费自理。
八、
报名方式 因要求参会人员较多， 为保证论坛质量参会人数控制在 ４ ００人以内， 按照报名顺序安排。
请参会代表于 ２０１１年 ６月 ５日前填写好《参会回执表》 （见附件 １）
， 以传真或电子邮件的方式发至学前教育教师发展专项基金管理办公室。
联系人：
哈敬 联系电话：
０ １０－ ５８８ ００ ６３６ 传真：
０ １０－ ５８８ ０ ８６９ ８ 邮 箱：
xqjyjj@163.com 中国教师发展基金会 联系人：
王淑慧、 马福如 咨询电话：
６６０ ５９ ５５２、 ６６０ ３４ ６０２ 电子信箱：
ｍ ａ ｆ ｒ@ｍ ｏ ｅ．ｅｄ ｕ ．ｃｎ 九、
报到时间和地点 报到时间：
２０ １１年 ６月 １０日 ９：０ ０－ １９ ：００ 报到地点：
北京金辉国际商务会议酒店一楼大厅 附件： １、 《参会回执表》 ２、 《前往金辉国际商务会议酒店乘车路线说明》
附件 参会回执表 姓名
民族
性别
单位
职务
职称
学历
办园主体 □ 公办园
□ 民办园 幼儿园规模 在园幼儿人数
教职工人数
教师学历水平 本科及本科以上人数
专科人数 中专及中专以下人数
通讯地址
邮政编码
联系电话
移动电话
传真
电子邮箱
会务组推荐食宿地点：
金辉国际商务会议酒店 用餐标准：
□120 元／人／天（包括中餐和晚餐）
住宿标准：
□180 元标间（每人承担 90 元）
□180 元单间 □300 元标间（每人承担 150 元）
□300 元单间 如需安排食宿， 请在适宜的选项处画“√” ， 以上房间均提供早餐。
我们将按照您的要求预订， 食宿费用请在入住时自行办理。
备注：
附件 ２ 前往金辉国际商务会议酒店乘车路线说明 北京西站：
1. 乘坐 387 路公交车， 明光桥北站下车， 向西步行 150 米南侧
2. 北京西站距离酒店大约 10 公里， 打车到酒店约 30 元 北京站：
1. 乘坐地铁 2 号线， 西直门站下车(A2 口出) ， 乘坐 85 或438 路公交车， 到北京交大东门下车， 北行至学院南路右转 300 米即到 2. 北京站距离酒店大约 13 公里， 打车到酒店约 35 元 北京南站：
1. 乘坐地铁 4 号线， 西直门站下车(A2 口出) ， 乘坐 85 或438 路公交车， 到北京交大东门下车， 北行至学院南路右转 300 米即到
2. 北京南站距离酒店大约 15 公里， 打车到酒店约 40 元 首都机场：
1. 乘坐机场大巴（首都机场-公主坟）
到蓟门桥下， 乘坐16 路、 392 路至明光桥西下， 下车即到
2． 首都机场距离酒店大约 30 公里， 打车到酒店约 80 元。