白鹭语文名师工作室说课稿10篇

白鹭语文名师工作室说课稿10篇白鹭语文名师工作室说课稿　《白鹭》说课稿《白鹭》说课稿我今天说的是苏教版小学语文第十二册的一篇课文——《白鹭》的第二课时教学。这篇文质兼下面是小编为大家整理的白鹭语文名师工作室说课稿10篇,供大家参考。

篇一：白鹭语文名师工作室说课稿

鹭》说课稿 《白鹭》说课稿 我今天说的是苏教版小学语文第十二册的一篇课文——《白鹭》的第二课时教学。这篇文质兼美的散文生动地描写了白鹭颜色、身段的精巧以及觅食、栖息、飞行时的韵味，给人以美的享受，表达了作者对白鹭的喜爱。全文条理清楚，主要写了白鹭的外形和活动之美，语言流畅而传神，营造出自然清新而又浓郁绵远的意韵。因此教学本文除了带领学生学会生字词并练习正确、流利地朗读课文外，更重要的是引导学生凭借具体的语 密 言材料，体会“白鹭实在是一首诗，一首韵味 茴 无穷的诗”从而感受白鹭的美，感受文章描绘 醣 的意境的美。

　为了达成这样的目标，我将在 当 课前制作好课件，用形象直观的动画演示以及 爵 优美的音乐熏染，帮助学生感受白鹭的美，使 ︼ 他们如见其形，如临其境。

　为了让学生体会 芬 到白鹭还是一首韵味无穷的诗，在学习6—— 毹 9 小节时，先让学生轻声读六至九小节，想一 氓 想：在你的眼前出现了哪几幅白鹭的画面？学 瑟 生很快就会进入“钓鱼图”、“瞭望图”、“  低飞图”所勾勒出的优美的意境。

　在欣赏“ 婆 钓鱼图”时，先让学生自由读读这一节，找出 邵最喜欢的句子，让他们在品读中体会拟人句表 瘊 达出的喜爱之情以及比喻句的韵味十足，“诗 如 ”趣横生。再通过多媒体演

　示，让白鹭在田间 褡 垂钓的画面生动地展现在学生面前，从而使他  们得到美的熏陶。

　在欣赏“瞭望图”时，重  点引导学生想象：白鹭真的是在瞭望吗？它可  能在干什么？提示学生通过“早晨”、“孤独 偷 ”、“悠然”等词想象出白鹭也许在等待早出 逮 的同伴、欣赏清晨的美景……就这样，学生在 税 多元解读的过程中，自然而然地感受到了望图 勖 的回味无穷。

　如果说“钓鱼图”让学生感到 鸲 诗趣横生，“瞭望图”使学生回味无穷，那么 刹 “低飞图”则给学生带来无穷乐趣。欣赏“低 湃 飞图”时，重点引导学生从“乐”字中体会白 宁 鹭给人以美的享受，给人带来无穷乐趣，并让 缈 学生动起来，边读边用双手轻轻地做出飞行的 坨 动作，此时，整个教室出现了一幅白鹭群飞的 圯 画面，让学生身临其境，感受到那无穷的乐趣 柄 。

　白鹭不仅是一首精巧的诗，一首韵味无穷 ┞ 的诗，而且是一幅画，一幅活的画。然而。或 佯 许有人会感到美中不足——白鹭不会唱歌，作 嗜 者是怎么看的呢？通过引导学生朗读第 9节， 袁 体会白鹭就像一首优美的歌，同样给人带来美 羽 的享受。然后出示艾青的一首诗：像云一样柔 奁 软/像风一样轻/比月光更明亮/比夜更宁静 郜 /不是天上的仙女/却是人间的女神/比梦更 悦 美/比幻想更动人。让同学们读一读，说体会 А ，再告诉大家，这首诗的题目是《芭蕾舞演员 哽 》。美的事物都是相通的。芭蕾舞演员也好， 罄 白鹭也罢，都是美的精灵。提问：你

　们愿意拿 趱 起笔，写几句话来赞美白鹭吗？可以仿照艾青 崂 的诗句。然后交流自己创作的诗，最后师生一 宴 起配乐朗读根据课文创作的小诗：

　像画一样 郗 悠然 如歌一样优美 似诗一样精巧 比白鹤 虔 柔婉 比朱鹭轻巧 比苍鹭清纯 赏读完全文 领 ，我再引导学生思考：白露是一首诗，生活中 溘 还有什么也是一首诗？让学生说一说，引导出 姆 罗丹的一句名言——生活中并不缺少美，而是 宽 缺少一双发现美的眼睛。最后我想给学生留这 牛 样几道作业：

　1、细细揣摩第七节，展开合 措 理的想象，以《白鹭真的是在瞭望吗？》为题 罗 ，用“晴天的早晨，白鹭常常孤独地站立在小 眄 树的绝顶”为开头写一段话。

　2、学了这篇 胸 美文，你一定有很多感想吧，请写下来。

　“  番茄太阳” 一、教学目标：

　1、正确、流 癔 利地朗读课文 2、学会本课的生字词，并能 厥 正确、美观地书写 3、以点连线带面，品读 蠡 课文重点语句，感受明明笑中

　的乐观。

　二、 菡 教学重难点：

　以点连线带面，品读课文重点 吼 语句，感受明明笑中的乐观。

　三、教学理念 橄 ：

　本课设计抓住语言之本——描写“笑”的 翥 重点字词品味涵咏，以点带面，引导学生逐层 锷 走进文本的内核，最终让学生留下语言，留下  形象，留下人生的启迪，留下乐观生活的信念 堠 。

　教学过程：

　一、检查预习，找到支点。

　零

　1、检查生字词 2、指名分段读文 3、 午 老师提个问题测测你对课文的大概意思了解得 瘪 怎么样。

　（1）番茄太阳指什么？ （2）

　蚊 师板画一个笑脸：

　4、你是从课文中的哪个 阏 句子发现的？出示句子——“看着她的笑脸， 咛 觉得那就是最美的番茄太阳。” 5、齐读。

　…

　二、牵引笑线，感悟内涵。

　1、为什么说 Ｒ 明明的笑脸就是番茄太阳呢？她的笑脸真

　有这 侠 么美么？请同学们再读课文，找出描写明明笑 暌 的语句。

　2、交流后出示四个描写笑脸的句 铷 子。

　（一）第一回环，感悟笑容纯美。

　1 苎 、请同学们大声地、动情地朗读这些句子，自 淦 己最喜欢的句子重点读一读。你觉得明明笑得 瓦 怎么样？生读句体悟。

　2、小组交流 3、 摆 谁来读读你最喜欢的句子，并说说你所感觉到 趑 的？ 4、生交流，师抓契机品评。

　（1）

　 每次从菜场经过都能看到那家人，夫妻俩忙碌 ┷ ，女孩安静地坐着，说话声细细柔柔，特别爱 馊 笑。（文静的、甜甜的、开朗的笑。）你能把  这甜甜的笑读出来吗？ （2）小女孩一面用 マ 手摸，一面咯咯地笑，妈妈也在旁边笑。（笑 堵 得很爽、很开心；明明爽朗的笑不仅给了自己 傻 快乐，也影响着家人。）你能把这开心的笑读 睽 出来吗？ （3）如果不是盲童，明明挺漂亮 掭 的，乌黑的头发，象牙色的皮肤，精致的眉和 汉 下巴，笑起来像个天使。（美丽的笑。明明长 С 得很美，尤其是——）你觉得哪些字眼写出了 球 天使般的美？能把这种美读出来吗？ （4）

　巳 明明一面用手摸一面笑："真的吗？太阳像番 蛉 茄吗？那我就叫它番茄太阳。"明明咯咯的笑 棋 声银铃样清脆，一串一串地追着人走。（笑得 狒 动听，使人回味无穷。）听着这

　样清脆的笑声 瓢 ，给人一种——？笑声能追着人走吗？作者为 收什么要这样写？ 4、是的，作者这样写的目 奉 的就是为了要强调明明的笑，正如你们所说的 弗 ，明明的笑是开心的，是爽朗的，是清脆动听 煅 的，是天真纯洁的，你们说这样的笑怎能不使 锴 人回味无穷呢？随机板书：纯真 5、就让我 夸 们也来回味明明的笑。（男女分读）

　（二）

　颏 第二回环，再悟笑中乐观。

　1、那么这么纯 赝 美的笑，是一个怎样的孩子发出来的呢？请同  学们快速读课文找到相关的语言信息。生读读  划划。

　2、交流反馈。（五岁左右，是个盲 挞 童。……）

　3、这样的一个孩子，她是靠什 咆 么来感受生活中的一切的呢？（摸、听）

　4  、在我们的眼中世界是美丽可爱的，而明明却 ⒐ 看不到，她一出生就生活在黑暗中。可想而知 タ ，她的生活一定是困难重重的。

　请同学们想 汁 象一下明明在生活中会碰到哪些困难。

　5、  是呀，明明的生活是如此艰难，假如是你，面 ┻ 对这一切，你会怎么样？可是明明呢？她未曾 姑 哭过，至少我们在课文中找不到她哭的痕迹。

　掀 面对重重困难，明明依然笑着。

　6、此刻， 荛 你觉得明明的笑又是一种怎样的笑呢？（辛酸  、令人心疼、坚强……）你能选择其中的一个 霾 句子来读一

　读吗？随机板书：乐观 7、让我 ︳ 们再次感受明明的笑，这回，我们分组来朗读  。

　（三）第三回环，领悟笑中温暖。

　1、 要 得出明明的笑已深深地感染了我们，同样也感 郐 染着课文中的“我”。请同学们默读课文，找  找描写我心情变化的句子。生默读标记。

　2 菅 、交流反馈：生读找到的句子。

　3、出示描 摧 写我心情变化的句子。自由读，想想我的心情 怀 发生了怎样的变化？ 4、交流。你能把这种 蒂 变化读出来吗？怎么读？齐读。

　3、是什么 · 使“我”的心情产生了这样的变化？（是明明  的笑产生的力量）还想再来读读明明的笑吗？ 觅

　4、仅仅只是“我”一个人在享受明明的笑 ⅵ 吗？你觉得还有谁也在享受着明明的笑？ 5 艟 、现在你说说明明的笑还是一种怎样的笑呢？ 弃 （美好、给人希望、温暖……）随机板书：温 缆 暖 三、指导书写 1、自主观察 2、重点 儿 指导（戚左收右放，左撇用直撇，不宜过长。

　 右部要舒展）

　3、学生练习 4、交流反馈

　“番茄太阳”说课材料 三、教学目标：

　1 夸 、正确、流利地朗读课文 2、学会本课的生 菖 字词，并能正确、美观地书写。

　3、以点连 脖 线带面，品读课文重点语句，感受明明笑中的 螂 乐观。

　四、教学重难点：

　以点连线带面， 塍 品读课文重点语句，感受明明笑中的乐观 三 翮 、教学理念：

　教学的终极目标是为学生积累 订 未来诗意生活的资本。本课设计抓住语言之本 拉 ——描写“笑”的重点字词品味涵咏，以点带 仨 面，引导学生逐层走进文本的内核，最终让学 茉 生留下语言，留下形象，留下人生的启迪，留 蝇 下乐观生活的信念。

　四、教学过程 1、检 龄 查预习，找到支点。

　通过反馈课前预习，找 尔 到文中的关键句。“看着她的笑脸，觉得那就 士 是最美的番茄太阳。” 2、牵引笑线，感悟 瞪 内涵。

　请同学们再读课文，找出描写明明笑 押 的语句。交流后出示四个描写笑脸的句子。并 鋈 说说你所感觉到的？生交流，师抓契机品评。

　沛

　纯真乐观温暖 3、写字教学 在教学中引 ㄒ 导学生自主观察、自主发现，把字写美观。

篇二：白鹭语文名师工作室说课稿

本教案为省级小学语文优质课评比一等奖 一、教学目标 （一）认写生字新词，重点学习“素之一忽”“黛之一忽”“清澄”“镜匣”等词语。

　（二）通过多种形式朗读，感受白鹭特点，体会白鹭是一首精巧的诗。

　（三）合作学习第六至八自然段，为每幅图画取恰当的名字。

　（四）初步了解借物抒情的写法。

　二、教学准备 （一）教师准备：课件，实物投影。

　（二）学生准备：学习任务单，材料《贝壳》。

　三、教学过程 （一）课前谈话，万物有灵 1.温习诗词聊“独爱”。

　自古以来，文人墨客都喜欢给自己的心爱之物题诗。

　（出示图文）清代书画家郑板桥特别喜欢竹子，他说竹子“千磨万击还坚劲，任尔东西南北风”；诗人罗隐最喜欢蜜蜂，他感叹蜜蜂“采得百花成蜜后，为谁辛苦为谁甜”；北宋哲学家周敦颐特别喜欢莲花，他说“予独爱莲之出淤泥而不染”……同学们还知道谁特别喜欢什么？何以见得？ 2.引发思考探“独爱”。（出示资料）

　言为心声，情动辞发。

　中国现代著名文学家、历史学家、考古学家、古文字学家、社会活动家，中国新诗的奠基人之一、中国历史剧的开创者之一的先生，特别喜欢白鹭，写下了这篇文章。世间万物，先生为什么偏偏喜爱白鹭？这节课就让我们一起来探究。

　（二）初读感知，印象白鹭 1.学习活动一。

　自由读课文，读准字音，理解词义。思考白鹭给你的第一印象是什么？ 2.检查预习。

　（1）出示第一组词：素之一忽、黛之一忽。

　①正确朗读。

　②指导理解。素，是白；黛，就是青黑色；忽，是一种计量单位，分、厘、毫、丝，才到忽，可见“忽”很小很小。

　③带着理解再读词语。

　（2）出示第二组词：清澄。

　①正确朗读。

　②顾名思义。清澄，水清明澄澈。

　③带着理解再读词语。

　（3）交流感受。白鹭给你的第一印象是什么？ 3.小结。一花一鸟总关情。眼中的白鹭是什么样的？让我们一起走近白鹭。

　（三）聚焦外形，走近白鹭

　1.学习活动二。

　朗读第二至第五自然段，想一想：从外形看，作者为什么喜欢白鹭？练习朗读，把白鹭的特点读给同桌听。

　2.朗读交流。用朗读让大家感受到白鹭的特点。

　3.指导关键语句。

　预设一：那雪白的蓑毛，那全身的流线型结构，那铁色的长喙，那青色的脚，增之一分则嫌长，减之一分则嫌短，素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑。

　（1）启发思考。

　他的朗读里藏着白鹭的什么特点，谁听出来了？ 课文中用了哪一个词来形容这种“刚刚好”？（板书：适宜）

　引出第二自然段朗读品味：色素的配合，身段的大小，一切都很适宜。

　（2）欣赏图片。

　见过白鹭吗？当你看到它的时候，你一定会有不一样的感受。

　（3）指导朗读。

　那雪白的蓑毛， 那全身的流线型结构， 那铁色的长喙，

　那青色的脚， 增之一分则嫌长， 减之一分则嫌短， 素之一忽则嫌白， 黛之一忽则嫌黑。

　自由练读：白鹭飞起远去，留下这缤纷的诗行。自己练一练，把白鹭的特点读好。

　示范朗读：注意这几个“那”，和“一分”“一忽”，听老师读。

　再次练习，齐声朗读。

　背诵指导：去掉部分词语，白鹭的特点有没有印在你的脑海里？ 那（

　）的蓑毛， 那全身的（

　）结构， 那（

　）的长喙， 那（

　）的脚， （

　）之一分则嫌（

　）， （

　）之一分则嫌（

　）， （

　）之一忽则嫌（

　）， （

　）之一忽则嫌（

　）。

　预设二：白鹤太大而嫌生硬，即使如粉红的朱鹭或灰色的苍鹭，也觉得大了一些，而且太不寻常了。

　（1）启发思考。还写了白鹤、朱鹭、苍鹭，这是什么写法？（板书：对比）突出了白鹭的什么特点？（大小适宜和常见）（板书：常

　见）

　（2）分角色对比朗读第二、三、四自然段。

　4.小结。作者喜欢白鹭，文中找不出一个“爱”字，却句句含情，字里行间都是喜爱之情。

　（四）聚焦画面，探究白鹭 罗丹说：生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。眼中的白鹭仅仅美在外形吗？他还喜欢它的什么呢？把对白鹭印象最深的三个画面写了下来，就在课文的第六至八自然段。

　1.学习活动三。

　请以《白鹭》第六至八自然段为脚本，和同桌一起选择其中一两个画面，拟一份拍摄计划书。出示拍摄计划书内容：

　2.合作学习，巡回指导。

　3.汇报交流。

　重点讨论第七自然段：到底是“枝头望哨”还是“枝头闲立”？再读这段。

　启发思考：“望哨”是执行任务，而“闲立”则有一份悠闲自在，因此“枝头闲立”更好。

　4.配音展示。水田钓鱼图、枝头闲立图、黄昏低飞图。（板书：优雅、悠然、生机勃勃）

　启发思考：联系上文的学习，通过“拍摄”的合作，现在你是否明白，先生喜欢白鹭，说它是一首精巧的诗的原因？ 5.小结。一切景语皆情语。像这样借助一个事物（板书：借物）表达自己的思想感情（板书：抒情、喜爱）的写法，就叫“借物抒情”。

　（五）联读《贝壳》，落实要素 1.学习活动四：默读《贝壳》，讨论完成下图。

　2.联读《贝壳》。

　贝壳 席慕蓉 在海边，我捡起了一枚小小的贝壳。

　贝壳很小，却非常坚硬和精致。回旋的花纹中间有着色泽或深或浅的小点，如果仔细观察的话，在每一个小点周围又有着自成一圈的复杂图样。怪不得古时侯的人要用贝壳来做钱币，在我手心里躺着的实在是一件艺术品，是舍不得拿去和别人交换的宝贝啊！

　在海边捡起这一枚贝壳的时候，里面曾经居住过的小小柔软的肉体早已死去，在阳光、砂粒和海浪的淘洗之下，贝壳中生命所留下来的痕迹已经完全消失了。但是，为了这样一个短暂和细小的生命，为

　了这样一个脆弱和卑微的生命，上苍给它制作出来的居所却有多精致、多仔细、多么的一丝不荀呢！

　比起贝壳里的生命来，我在这世间能停留的时间和空间是不是更长和更多一点呢？是不是也应该用我的能力来把我所能做到的事情做得更精致、更仔细、更加的一丝不苟呢？ 请让我也能留下一些令人珍惜、令人惊叹的东西来吧。

　在千年之后，也许也会有人对我留下的痕迹反复观看，反复把玩，并且会忍不住轻轻地叹息：“这是一颗怎样固执又怎样简单的心啊！” 3.交流发现。席慕蓉借贝壳的特点抒发喜爱之情。

　4.总结。天地有大美，相看两不厌。这一单元每一篇文章都值得我们好好品读。

　附板书：

　白鹭

　适宜 常见 精巧 优雅 悠闲 生机勃勃

　夏天里的成长 本教案为省级小学语文优质课评比一等奖 一、教学目标 （一）利用形声字的造字规律，正确读写“棚”“苔”等 9 个生字，读写 11 个词语。

　（二）借助思维导图，找出文章的中心句，能说出课文是从哪些不同方面的事例来表达“夏天是万物迅速生长的季节”这一中心意思的。

　（三）聚焦第二自然段，通过小组合作、拓展阅读，初步习得围绕中心意思表达的方法。

　二、教学准备 预习单，教学课件，词卡。

　三、教学过程 （一）导入新课，明确单元学习重点 1.链接古诗词，导入新课。

　导入：（板书：夏天）春华秋实，冬日夏云，每一个季节都带给人独特的味道。

　（出示夏日荷花图）夏天在诗人杨万里眼中是“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”。

　（出示水田白鹭图）在王维眼中是“漠漠水田飞白鹭，阴阴夏木啭黄鹂”。

　（出示白雨入船图）在苏轼眼中是“黑云翻墨未遮山，白雨跳珠

　乱入船”。

　（出示明月惊鹊图）在辛弃疾眼中是“明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉”。

　在作家梁容若的眼中，夏天是什么样的呢？今天让我们一起学习课文《夏天里的成长》。（板书课题，齐读）

　2.明确单元主题和语文要素。

　（1）引导。《夏天里的成长》是第五单元的第一篇课文，同学们已经通读过整个单元内容，这是一个特殊单元，它是以学习写作为导向的，请看本单元主题。（出示单元篇章页）

　（2）理解单元人文要素。

　①齐读单元主题：以立意为宗，不以能文为本。

　②教师释义。语出南朝·梁·萧统《文选序》“老庄之作，管孟之流，盖以立意为宗，不以能文为本。”“宗”是主旨的意思，这句话的意思是说某些文章主要取其思想内容，而不着重其写作技巧。

　（3）明确语文要素。

　围绕这个主题，这个单元的学习重点是：体会文章是怎样围绕中心意思来写的；从不同方面或选取不同事例，表达中心意思。

　（二）学习字词，紧扣中心梳理文脉 1.检测课前预习，学习生字词语。

　（1）指名读，齐读。（出示词语）

　苔藓

　 草坪

　 甘蔗

　 瀑布

　 增加

　 缝隙

　 谚语 尽量

　 软绵绵 活生生 农作物

　（2）引导学生发现形声字的造字规律，识记生字。（出示要求会写的生字）

　棚

　 苔

　 藓

　 坪

　 蔗

　 瀑

　 增

　 缝

　 谚 2.借助思维导图，梳理全文脉络。

　（1）按要求阅读课文。（出示学习提示一）

　学习提示一 第一步：自由朗读课文，要求读准字音，画出课文的中心句。

　第二步：思考课文是从哪几方面表达中心意思的，快速梳理，完成《作业本》第三题。

　（2）学生阅读圈画，完成练习。

　（3）反馈交流。（相机板书：万物迅速生长、生物、事物、人）

　（4）小结。课文用中心句开门见山点明中心，通过列举生物、事物和人三个方面的生长事例，将中心句的意思表达清楚。

　（三）聚焦段落，体会围绕中心表达的方法 1.揣摩第二自然段中心句的意思。

　（1）过渡。刚才我们在学习时先找出课文的中心句，然后再梳理课文是从哪些方面来表达中心意思的。下面我们继续运用这种方法，学习课文的第二自然段。

　（2）学生默读第二自然段，画出中心句。

　（3）交流中心句中关键词的意思差异。

　①找出中心句中的关键词：“飞快的长”“跳跃的长”“活生生的看得见的长”。（教师相机板书：飞快、跳跃、活生生）

　②推敲词义的差异，区分“飞快的长”和“跳跃的长”的意思。（“飞快”强调成长的过程快，着重“量”的变化；“跳跃”表示前后变化大，着重“质”的变化）

　③看注释，辨别“活生生”一词的意思。（出示注释，让学生选择正确义项）

　活生生：A.有生命力，充满生机；B.生动、逼真，发生在眼前实际生活中的；C.活活；D.硬是，实在是。

　2.体会怎样围绕中心有效选材。

　（1）提问。作者围绕中心句的意思选择了哪些事例来表达？ （2）借助表格，小组合作学习。发现事例与中心意思的关系。（出示学习提示二和《作业本》第四题的“生物成长表”）

　学习提示二 第一步：小组成员快速默读第二自然段，圈画关键词。

　第二步：小组内轻声交流，一位同学负责填写“生物成长表”。

　第三步：小组内轻声讨论，一位同学负责记录组员的发现。

　第四步：一位同学代表小组汇报学习成果。

　生物成长表 动植物 怎样长

　瓜藤 一天可以长出几寸

　 （3）汇报交流。作者为什么要选择这些事例？这些事例与中心意思有什么关系？（相机板书：瓜藤、竹子、高粱、苞蕾、苔藓、草、菜、小动物）

　（4）小结。第二自然段紧紧围绕中心句，列举了多种动植物的生长，排列得错落有致，一点也不单调，而且把中心句的意思表达得很清楚。

　（四）拓展迁移，习得围绕中心表达的方法 1.拓展阅读梁容若的《夏天》选段。要求：快速默读，想一想与《夏天里的成长》第二自然段在写法上有哪些相同点。

　夏天给人们种种磨难和考验，训练人的耐性、智慧跟机敏。苍蝇、蚊子、臭虫、蟑螂都在夏天大活跃，暴风雨、霹雳、冰雹也是夏天多。一不小心，就可以遭到非常的灾害。您要当农人，要防备几天的旱涝，会造成一年的歉收；一场小病，会教草吃了禾苗。您要作商人，要当心仓库货品的霉烂、码头火车上的淋雨，可以使您的血本一下子赔光。您要做工人，也须预备风里雨里，教您的建筑营造突然停止，大热天使您的工作效率无法估计。您要当医生，也须估计病人的“夏瘦”“怯夏”，减少了抵抗力。气候的突变，使正在恢复的病人，遭到波折。传染病的蔓延，肠胃病的增加，也使得您更累、更烦。您要当学生，

　暑假可不是休假的时候，正像传说里鲤鱼跳龙门一样，是过关前进的时机。升级考，升学考，转学考，就业考，一两天的成败得失，常常决定着一个人一生的命运。耐不住磨难，经不起考验的，只有碰得遍体鳞伤，血淋淋地退下来。

　2.交流探讨，小结提炼围绕中心表达的方法。

　预设一：语段的开头都先亮明所要表达的中心句，表明自己的观点。

　预设二：在选材方面都能围绕中心句的意思，从不同方面选取事例，将中心意思表达清楚。

　3.小结。通过这节课的学习，我们体会到要围绕中心把意思写清楚，可以从不同方面进行构思，再选择恰当的事例，将中心意思表达全面。

　4.链接预习作业“我说夏天”，迁移内化围绕中心表达的方法。

　（1）展示部分中心明确而且能紧紧围绕中心意思选材的预习作业。

　（2）用本课习得的方法修改完善“我说夏天”的写作提纲。

　附板书：

　夏天里的成长

篇三：白鹭语文名师工作室说课稿

鹭》 说课稿 一、 说教材 1． 教材的编写意图、 地位和作用 散文《白鹭》 选自职高版语文第一册第三单元， 是第一篇讲读课文。

　它是我国著名作家郭沫若先生的作品。

　《白鹭》 一文意蕴丰富， 文质兼美， 可谓散文中的精品。

　从文笔上看， 语言清新隽永，耐人揣摩， 学好本课能为本单元和其他散文的学习打下良好的基础。

　从内容上看， 亲切朴实、 通俗易懂， 适合高一新生的欣赏水平。

　可见， 本课教材在本单元， 乃至高一阶段的教学中都占用很重要的地位。

　2． 教学目标 依据单元训练要求和本文语言特点， 结合学生认知水平、 能力层次， 确定教学目标如下 （1）

　知识目标：

　a. 学习“借物抒情” 的写作方法 b. 理解品味文章的语言 c. 学习一些朗读的技巧 （2）

　能力目标：

　a. 通过讨论、 探究， 训练学生独立思考能力； b. 培养学生初步鉴赏散文的能力，领会文章的语言美和意境美。

　C. 提高学生的朗读能力 （3）

　情感目标：

　通过本文学习， 启发学生要善于从平凡中发现自然美， 激发学生热爱自然、 热爱生活的热情。

　３ ． 教学重点、 难点的确立：

　为了更好的完成教学目标， 达到最佳教学效果， 确定了 这样的教学重点、 难点：

　（1）

　、 教学重点 《白鹭》 一文寄情于物， 感情真挚， 品读起来可受到很大启示， 只有理清线索， 把握住主旨才能欣赏此文， 受到感染， 品味出语言的味道来， 所以设理清线索， 把握主旨为教学重点。

　（3）

　教学难点 课文语言优美清新， 值得品味。

　而且， 通过品味语言， 能够更好的理解内容， 把握主旨， 提高学生的阅读能力。

　但由于学生阅读能力的局限， 真正品出语言的味道来， 有一定的难度， 故设品味语言为本课的教学难点。

　4、 教时安排：

　一课时 二、 说教法 根据以人为本的教育理念和双自主的教学思想， 针对本文语言特点和学生实际能力水平， 我选择了以朗读法为主、 讨论法、 情境法， 并适当使用多媒体手段进行辅助教学。

　古人说过：

　非高声朗读不能得其雄伟之概， 非密咏恬吟不能探其深远之韵。

　《白鹭》 又是一篇精美的散文， 所以朗读

　是必不可少的， 故我在本课教学中采用多种形式的朗读为主。

　讨论法是让学生参与课堂活动的一种必不可少的方法， 这样， 可以促近学生思维的发展。

　情境法和多媒体的使用， 可以活跃课堂气氛， 激发学生的学习兴趣。

　三、 说学法 著名教育家苏霍姆林斯基说过：

　“真正的教育在于让学生实行自我教育。

　” 根据“自主学习， 自主发展” 的新课标要求和学生个性发展的需要， 我在课上尽力组织、 引导学生通过自主学习法、合作研讨法， 把握文本， 提高他们的散文阅读能力。

　改以前被动接受式学习为现在主动探索式活动， 真正体现学生是主体， 教师是组织者、 合作者的新型课堂师生关系。

　四、 说教程 依据教育教学的原则和学生认识事物的规律， 我将教程分为三个阶段， 即：

　课前准备、 课堂教学、课后延伸。

　具体操作如下：

　第一阶段：

　课前准备 要求学生做好三项准备工作：

　1． 利用图书馆和上网等手段查找白鹭的资料。

　2． 了解郭沫若的基本情况。

　3． 自己熟悉课文内容。

　为上课做好充分准备， 同时， 培养学生自学能力。

　 第二阶段：

　课堂教学:

　1、 设境激趣， 步入新课 利用多媒体课件放映白鹭画面， 让学生先从视觉上去感受白鹭之美， 教师在悠扬的乐曲中朗诵杜牧的白鹭诗， 引入新课。

　导语是这样的：

　“霜衣雪花青玉嘴， 群捕鱼儿溪水中。

　惊飞远映碧山去， 一树梨花落晚风。

　” 这是我国唐代著名诗人杜牧眼中的白鹭。

　文化不会受时空的限制， 人性是相通的， 一千多年后， 又出现了这样的白鹭画面。

　那就是我国现代著名作家郭沫若笔下的《白鹭》 ， 那我们今天一起学习这篇课文。

　这样就自然的导入了 新课。

　2、 整体感知， 把握主旨：

　首先， 要求学生自由朗读课文， 并思考：

　作者赞美白鹭之美的思路是怎样的？ 然后学生组成四人小组讨论， 自由发言， 最后达成共识：

　作者先用“白鹭是一首精巧的诗” 总起全文， 后具体从静态美和动态美分写白鹭具体之美， 最后， 以“白鹭实在是一首诗， 一首韵在骨子里的散文的诗”作结。

　文章采用了“总—分—总” 的结构。

　这时学生初步理清了 文章的线索。

　接下来， 指名学生朗读 2—11 自然段， 并布置思考题：

　“白鹭的静态美和动态美表现在哪？ ” 读完后， 组织同桌合作讨论， 最后达成共识：

　从色素的配合、 身段大小体现出的静态美。

　从垂钓图、望哨图、 低飞图、 无声图四幅画面中表现出了动态美。

　经过这些活动， 学生可以进一步理清线索，理解课文内容。

　接着， 我启发学生：

　“静态美和动态美分别有什么特点， 为什么能和谐的表现在白鹭身上达成统一？ ” 经过思考， 全班学生讨论交流， 最后总结出：

　静态美表现出一切都很适宜， 恰到好处的特点； 动态美的特点是：

　悠闲自在。

　两种美都体现了 白鹭的天然去雕饰的自然之美。

　这时， 有的同学会产生疑问：

　“白鹭在南方是很常见的一种鸟， 就象我们北方常见的麻雀一样，作者为什么要如此称赞他的自然之美呢？ ” 教师首先对能提出这样的问题的学生进行表扬， 以使他成为善于思考、 善于发现问题的榜样。

　然后要求学生阅读课文， 用文中语句回答这个问题。

　阅读能力较强的同学会发现：

　课文第 4 自然段， 告诉我们， 白鹭因为常见而被人们忘却他们的美。此时， 我将用“眼光非常锐利” 等词适时表扬这样的同学， 鼓励他成为班里学习的排头兵。

　然后，组织学生对第四自然段进行讨论， 引出文章的主题：

　生活中， 人们常常认为“物以稀为贵” , 以为常见的并不美。

　其实不然， 世界上并不缺少美， 缺少的只是发现美的眼睛， 这被人忘却的美，正是作者刻意要挖掘的。

　告诉我们大家， 在生活中要善于从平凡中发现自然美。

　此时， 我引导学生注意文章的写作时间， 提出问题：

　大家看到了 “1942 年” 这个时间， 想到了什么？ 学生结合预习时查的资料， 各抒己见。

　在讨论中深化了主题：

　1942 年， 是我国抗日战争相持阶段， 是最艰难的时候， 作者能从生活中发现美， 并鼓励别人也要去发现生活中的美， 不能不让人崇仰他身上的革命乐观主义的精神。

　同样也激励我们要有和现实困难作斗争的精神， 热爱生活， 热爱生命， 使自己的人生更有价值。

　这样就使学生从文本含义延伸到现实， 延伸到自己的人生观、 世界观。

　从而对文章主题有了更深刻的认识。

　接着， 我将引发学生：

　白鹭的美和文章深刻主题， 作者是通过什么方式表现出来得呢？ 学生会答：通过优美的语言。

　那我们就来欣赏一下文章的语言。

　通过一问一答的形式较自然的引出了教学难点。

　3、 欣赏感悟， 润色品味 突破教学难点时， 我采用先引导学生欣赏感悟意境美， 后润色品味语言巧的教学方法。

　教学内容选择上也作了大胆的尝试：

　只选择“垂钓图” 和“望哨图” 和同学共同赏析。

　教给学生品读语言的方法， 让学生自己去品味其余的部分。

　这样使课堂起到了“抛砖引玉” 的作用， 也可以培养学生自学能力。

　具体操作如下：

　首先， 找一位音色美朗读能力强的音色美的学生朗读“垂钓图” ， 其他同学和老师一起想象图中描绘的画面。

　听读完后， 找学生描绘文中的画面。

　这样， 可以培养学生的发散思维、 形象思维和语言表达能力， 并激起学习兴趣， 活跃课堂气氛。

　在学生描绘时， 我将选好时机点拨：

　白鹭是一种水鸟， 作者不说白鹭“叼鱼” ， 而说它在“钓鱼” ， 是不是用错了字？ 经过讨论， 学生可认识到：

　不是用错了字， 而是将白鹭拟人化了 。

　此时， 再让学生描绘画面。

　学生可以感受到：

　在青山秀水间， 一位老翁悠闲自得在垂钓。

　慢慢的钓鱼人变成了白鹭， 体现着白鹭那种悠然自得之美。此时我将组织学生带着这种感情齐读此段。

　这时， 语言的魅力立刻显现出来了 。

　学生也将意识到：品味语言时要抓住关键字词体会。

　我在和学生欣赏“望哨图” 时， 首先， 让学生自由朗读此段课文， 并找出：

　自己认为最好的语句，说明理由。

　有同学会抓住最后一句话“他真的是在望哨吗？ ” 分析。

　我抓住这个时机， 立刻加入到了讨论当中：

　白鹭不是在望哨是在做什么呢？ 如果给它一个特写镜头， 你看到了 什么？ 经过这样的点拨， 同学会抓住白鹭的眼睛进行讨论， 有各种各样的眼神， 例如高兴的、 忧愁的、 急切的等等。

　这样课堂气氛一下子就活跃起来了。

　此时， 我将点拨：

　最后虽然是“？ ” ， 你在朗读时，如果把它想成什么标点， 韵味就出来了？ 同学们会反映出读成“……” 语言的味道就出来了 。

　再找同学带着自己的感受读此段。

　此时学生可意识到：

　品味语言不但要抓住文中重点字词， 还要住重点语句甚至标点符号去体会。

　经过这样的活动后， 组织四人小组谈“如何品味语言” 的体会， 并在课文中找出一处进行练习。这样， 可以使学生更好掌握品味语言的方法加深理解。

　4、 深情朗读， 课堂小结 首先， 组织一次小型的朗读比赛。

　要求学生选取自己最喜欢的一段朗读， 让学生在个性化的朗读中体会文章的情感和语言的魅力。

　教师适当指导朗读技巧， 提高学生的朗读能力。

　最后， 组织学生结合板书和课上学到的知识， 谈学习本课的学习体会。

　第三步：

　课后延伸 要求学生通过上网、 图书馆的途径查阅类似本文“寄情于物” 的散文， 并作好读书笔记， 写好读后感， 巩固课上所学到的知识。

篇四：白鹭语文名师工作室说课稿

鹭》说课稿

　一、说教材

　《白鹭》是人教版五年级上册第一单元的第一篇文章。这篇文质兼美的散文生动地描写了白鹭颜色、身段的精巧以及觅食、栖息、飞行时的韵味，给人以美的享受，表达了作者对白鹭的喜爱。全文条理清楚，主要写了白鹭的外形和活动之美，语言流畅而传神，营造出自然清新而又浓郁悠远的意韵。因此教学本文除了带领学生学会生字词并练习正确、流利地朗读课文外，更重要的是引导学生凭借具体的语言材料，体会“白鹭实在是一首诗，一首韵味无穷的诗”的内涵，从而感受白鹭的美，感受文章描绘的意境的美。

　二、说教学目标

　基于对教材的理解，结合本组课文的训练意图和学生的实际情况，我制定了以下教学目标。

　1.认识“鹭、嫌、喙、黛、嵌、匣、嗜、澄”8 个生字，会写“素、宜、鹤、嫌、朱、嵌、框、匣、哨、恩、韵” 11 个生字。

　2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

　3.了解课文内容，感受白鹭的美，激发学生对鸟类，对大自然的热爱。

　三、说教学重、难点

　根据教学目标和本课的内容、特点，我确定了本课的重难点为：在朗读中理解“白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗”，引导学生抓住课文重点的词句去品味、想象，能体验到文本所特有的意境，使学生身临其境。

　四、说教法和学法

　1.选择教法，明确思路。

　培养学生良好的人文素养和语文素养，以及自主合作精神、创新精神是新课标的重要理念。为了实现这一理念，体现新课标的三维目标，充分调动学生学习的积极性和主动性，教学本课时，我主要采用了课件展示法和点拨法。

　2.学法指导，形成能力。

　通过学生自学自悟，以读促悟，使学生形成能力。

　五、说教学过程。

　1.为了激发学生学习的兴趣，我采用谜语导入，这样既能激发学生的兴趣，又能扩大学生的积累，可谓一举两得。

　2.对于课文内容的理解，我设计了多层次的课文阅读。首先让学生们初读课文，扫清字词障碍。接下来设置再读课文，整体把握这个环节，目的是让学生在熟读课文的基础上对课文的内容有个整体的认识。然后设置深读课文，品味重点句子，重现优美的画面。这样由浅入深地阅读，使学生更好地把握了文章，体会了作者对白鹭的思想感情。这种方式突出了重点，又突破了难点。

　3.对于课外做作业的布置。我设置了“用对比的写作手法写一写生活中的事物”，这样既考查了学生对写作方法的理解，又能让他们运用到实践中，这是对学生所学知识的巩固与提升。

　4.板书设计。

　颜色的搭配

　外形美

　适宜 白鹭（精巧的诗）

　 身段的大小

　 （韵在骨子里的散

　图画美---清田独钓图

　 文诗）---喜爱

　悠然美---清晨望哨图

　赞美 清澄美---黄昏低飞图 板书设计我采用结构图的形式。这篇文章的结构为总—分—总，因此我在设计结构图的时候也遵循了课文原来的结构，“白鹭是一首精巧的诗”是总起，然后分别描绘了白鹭的外形美、图画美、悠然美、清澄美，最后进行总结：韵在骨子里的散文诗，同时明确作者对白鹭的情感：喜爱和赞美。

　六、教学效果预测。

　这篇文章语言优美，意境悠然。我要让我的学生们在理解课文的同时，受到美的熏陶和感染，让他们明白：美往往存在于平常的事物中，鼓励他们去寻找，去发现。在能力培养方面，我通过布置作业的方式，让学生把课上所学运用到实际中，以提高学生的写作能力。

篇五：白鹭语文名师工作室说课稿

1

　白

　鹭

　读唐诗，猜谜语

　雪衣雪发青玉嘴，

　群捕鱼儿溪影中。

　惊飞远映碧山去，

　一树梨花落晚风。

　（打一动物）

　郭沫若

　（ 1892 — 1978 ），原名郭开贞，字鼎堂，号尚武，笔名沫若、麦克昂、羊易之等。我国现代著名文学家、历史学家、社会活动家，也是 我国新诗的奠基人之一。代表作有 诗歌《太阳礼赞》《天上的街市》《女神》 ，历史剧本《屈原》《蔡文姬》 等 。

　作者简介

　白鹭

　 中型涉禽， 体羽全白，嘴长而尖直，翅大而长，脚和趾均细长。栖息于江湖滨岸及沼泽地带，白昼或晨昏活动，以水中生物为食。常站在水边或浅水中，用嘴飞快地攫食。

　助读资讯

　白鹭

　适宜

　白鹤

　嫌弃

　朱鹭

　蓑毛

　长喙

　黛色

　镶嵌

　镜框

　镜匣

　嗜好

　望哨

　恩惠

　清澄

　铿锵

　韵律

　xián

　dài

　lù

　xiá

　shì

　qiàn

　字词识记

　读一读

　白 鹭

　适宜

　白鹤

　嫌 弃

　朱鹭

　蓑毛

　长喙

　黛 色

　镶 嵌

　镜框

　镜 匣

　嗜 好

　望哨

　恩惠

　清澄

　铿锵

　韵律

　鹭

　嫌

　黛

　嵌

　匣

　嗜

　宜

　鹤

　嫌

　朱

　框

　匣

　哨

　恩

　韵

　嵌

　将下列生字按结构分类。

　写一写

　鹤

　嫌

　框

　哨

　韵

　 左右结构：

　 上下结构：

　宜

　嵌

　恩

　朱

　 独体字：

　匣

　 半包围结构：

　1. 合适；相宜。（

　）

　2. 形容声音响亮而有节奏。（

　）

　3. （水）清明澄澈。（

　）

　4. 虽然很好，但还有缺陷。（

　）

　A. 铿锵

　B. 适宜

　C. 美中不足

　D. 清澄

　B C A D 词语解释

　 默读课文，说一说作者是从哪几个方面写白鹭的美的。

　整体感知

　白鹭之美

　颜色、身段的精巧

　觅食、栖息、飞行时的韵味

　美

　给课文划分层次，并说说每一层的大意。

　第一部分（1 1 ）：

　白鹭是一首精巧的诗。

　第二部分（2 2 ～5 5 ）：

　白鹭颜色的配合、身段的大小都很适宜，十分精巧。

　第三部分（6 6 ～8 8 ）：

　白鹭在觅食、栖息、飞行时充满韵味，给人以美的享受。

　第四部分（9 9 ～ 11 ）：

　白鹭实在是一首韵味无穷的诗。

　比喻

　白鹭是一首精巧的 诗 。

　突出表现了白鹭的美。

　课文品读

　白鹭实在是一首 诗 ，一首 韵在骨子里的散文诗 。

　诗 散文诗 白鹭

　 白鹭的形体有何特点？作者为何要写白鹤、朱鹭和苍鹭？

　白鹭：

　色素、身段 适宜

　寻常

　白鹤：

　大、生硬

　朱鹭、苍鹭：

　大

　白鹭的“寻常”，赞扬了白鹭平凡朴素的外在美。

　反衬

　太不寻常

　然而 白鹭却因为它的常见，而被人忘却了它的美。

　 朗读第4 4 自然段，说说这一段在文中有何作用。

　“然而”表示转折。这一段既承接上文，又引出下文对白鹭寻常之中的美丽的描述。

　或许有人会感到 美中不足 ，白鹭不会唱歌。

　但是 白鹭本身不就是一首很优美的歌吗？

　这段话运用了_________ 的手法和 ____ 的句式，赞美白鹭如歌般的优美。

　欲扬先抑

　反问

　欲扬先抑是一种描写技巧，“扬”是指褒扬、抬高，“抑”指按下、贬低。作者想褒扬某个事物，却不从褒扬处落笔，而是先按下，从相反的贬抑处落笔。用这种方法，使情节多变，波澜起伏，形成鲜明对比，容易使读者在阅读过程中 产生恍然大悟的感觉，留下比较深刻的印象 。

　“ 实在 ” 不能删。它是对上文描写的一个 总结 ，既突出了作者的认识和感受，表现了作者对白鹭的喜爱和赞美，又 呼应了开头 ，且内涵更深一层，强调白鹭是“韵在骨子里的散文诗”，使文章 首尾圆合，浑然一体 。

　白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗。

　实在

　“ 实在 ” 能不能删掉？为什么？

　那雪白的蓑毛，那全身的流线型结构，那铁色的长喙，那青色的脚，增之一分则嫌长，减之一分则嫌短，素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑。

　那雪白的蓑毛，那全身的 流线型结构 ，那铁色的长喙，那青色的脚， 增之一分则嫌长，减之一分则嫌短 ，素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑。

　 作者是怎样描写白鹭的形体美的？

　配合适宜

　大小适宜

　身段美

　色素美

　欣赏白鹭之美

　雪白的

　长喙

　流线型的

　脚

　青色的

　蓑毛

　铁色的

　结构

　连一连

　在清水田里，时有一只两只 白鹭站着钓鱼 ，整个的田便成了一幅嵌在玻璃框里的画面。田的大小好像是有心人为白鹭设计的镜匣。

　 白鹭优美如画。

　白鹭钓鱼图

　（拟人、比喻）

　晴天的清晨，每每看见它孤独地 站立于小树的绝顶 ，看来像是 不安稳 ，而它却很 悠然 。这是别的鸟很难表现的一种嗜好。人们说它是在 望哨 ，可它真是在望哨吗？

　白鹭望哨图

　黄昏的空中偶见 白鹭的低飞 ，更是乡居生活中的一种恩惠。那是清澄的形象化，而且具有生命了。

　白鹭低飞图

　白鹭低飞的形象对乡居生活的人来说是美的享受。

　等到岸上炊烟四起，袅袅地升上天空。渔人不再赶鸬鹚下水了，让它们停在船舷上。他从舱里拣些小鱼，

　一条条抛给鸬鹚吃。鸬鹚

　张开长长的嘴巴，接住抛

　来的鱼，一口吞了下去。

　赏析名段

　渔人站起来划着小船回去 了，湖面上留下一条波痕。远远望去，一只只鸬鹚又像士兵似的，整齐地站在船舷上。

　天色渐渐暗下去，湖面上又恢复了平静。

　—— 郑振铎 《 鸬鹚 》

　 思考：文段从哪些方面描写了鸬鹚？给你怎样的感受？

　文段从鸬鹚吃食、鸬鹚整齐地站在船舷上两方面进行描写。从中我感受到渔人对鸬鹚的关爱，也感受到鸬鹚的训练有素、兢兢业业。

　白鹭

　形体：

　适宜

　捕鱼

　望哨

　低飞

　美

　歌颂白鹭

　平凡之美

　板书设计

　本文从多个角度描绘白鹭，表现了对白鹭的喜爱与惊叹之情。并且通过歌颂白鹭， 讴歌 了那些 “因为常见，而被人忘却了”的美 。

　课文主题

　世界各国国鸟举隅

　瑞典

　乌鸫 （ dōnɡ ）

　缅甸

　孔雀雉

　拓展发散

　美国

　白头海雕

　日本

　绿雉

　一. . 选出下面词语中加点字的正确读音，用

　“ √ ”表示。

　适宜（y y í y yì ì ）

　蓑毛（ su ō shuō ō ）

　镜匣（ ji á xiá á ）

　望哨（s sà ào o

　shà ào o ）

　清澄（ chã ãn n ɡ dân nɡ ɡ ）

　音韵（y yù ùn n

　y yǜ ǜn n ）

　嫌弃（ xán xián ）

　长喙（ huì

　zhì ）

　·

　·

　·

　·

　·

　·

　√

　√

　√

　√

　√

　√

　√

　√

　·

　·

　课堂练习

　二. . 比一比，再组词。

　嫌 （

　）

　哨 （

　）

　谦 （

　）

　肖 （

　）

　框 （

　）

　恩 （

　）

　眶 （

　）

　思 （

　）

　嫌弃

　谦让

　口哨

　肖像

　框架

　眼眶

　感恩

　思念

　三. . 按要求写句子。

　1. 白鹭常见。

　白鹭被人忘却了它的 美。（用关联词语合并句子）

　___________________________________

　2. 白鹭本身不就是一首很优美的歌吗？（改为陈述句）

　___________________________________

　白鹭因为常见，所以被人忘却了它的美。

　白鹭本身就是一首很优美的歌。

　朗读课文。说说你从哪些地方感受到“白鹭是一首精巧的诗”。

　 朗读指导：本文是一篇优美的散文，应用舒缓、轻松的语调读。作者开篇把白鹭比作一首诗，优美而富有意境，朗读时应稍重读“精巧的诗”，突出“诗”在文中的意义。描绘白鹭的几幅画面要读得轻而缓，在诵读

　课后习题

　中体会白鹭的美，受到美的熏陶。朗读最后三 个自然段时，可适当加快语速，语气也应坚定些，表现出对白鹭美的肯定之意。

　白鹭的色素的配合，身段的大小，一切都很适宜，都恰到好处。白鹭不管是觅食、栖息、飞行，都让人赏心悦目，感到韵味无穷。所以说白鹭就像“一首精巧的诗”，具有了形美和神美。

　课文第6 6 ～8 8 自然段描绘了三幅优美的图画，请你为每幅图画起一个名字。

　指导：理解每个自然段的主要内容，抓住关键要素，用精练的词语概括出来。

　这三幅图画依次为：白鹭钓鱼图、白鹭望哨图、白鹭低飞图。

　背诵课文。抄写你喜欢的自然段。

　 背诵指导：先理解每个自然段的主要内容，再进行理解性的背诵，这样背诵就比较容易了。在背诵第6 6 ～8 8 自然段时，还可以先想象每个自然段描绘的画面，根据画面的内容确定要点。总之背诵要掌握一定的方法，这样才会达到有的放矢、事半功倍的效果。

　抄写指导：抄写自己喜欢的自然段，重在让我们养成积累优美语句的习惯。抄写时要做到字迹工整，书面整洁。抄写也要走心，边抄边记，强化对课文的理解。

　课外练习

　1. 搜集并阅读与白鹭有关的故事。

　2. 写一首赞美白鹭的诗。

　（提示：突出白鹭的美，表达出赞美、喜爱之情。）

　1 白

　鹭 课 前 预 习

　白 鹭 霜衣雪发青玉嘴，

　群捕鱼儿溪影中。

　惊飞远映碧山去，

　一树梨花落晚风。

　—— 杜牧

　白鹭属共有13 种鸟类，其中有大白鹭、中白鹭、白鹭（小白鹭）和雪鹭四种体羽皆是全白，世通称白鹭。大白鹭体 形 大，既无羽冠，也无胸饰羽，中白鹭体 形中等，无羽冠但有胸饰羽；白鹭和雪鹭体 形 小，羽冠及胸羽 饰品全有。白鹭在繁殖期所生的冠羽和蓑羽可作装饰用，俗称白鹭丝毛，常远销欧美 等 世界各地。

　大白鹭 中白鹭 小白鹭 雪鹭 助读资料我先看

　指名亚种为常见留鸟及候鸟，分布在我国南方、台湾及海南岛。迷鸟有时至北京。部分鸟冬季到热带区域越冬。

　喜稻田、河岸、沙滩、泥滩及沿海小溪流。成散群进食，常与其他种类混群。有时飞越沿海浅水追捕猎物。夜晚飞回栖处时呈 呈“V” 字队形。与其他水鸟一道集群营巢。

　郭沫若：

　生于四川乐山沙湾，原名郭开贞，为我国著名的科学家、文学家、考古学家、思想家、革命活动家、诗人。

　主要作品：

　诗集 《 女神 》《 长春集 》《 星空 》《 潮汐集 》《 骆驼集 》《 东风集 》 等；历史剧《 屈原 》《 卓文君 》《 王昭君 》《 蔡文姬 》《 武则天 》 等； 回忆录 《 洪波曲 》 ；评论集 《 雄鸡集 》等。一生创作了极多文学作品。

　美丽的荷塘边，一群鹭鸶有的凌空展翅，有的站立枝头，有的突然一头扎进水中叼起一条鱼来。多么美的画面啊！读了上面的资料，你对白鹭已经有了初步的了解。今天我们一起走进课文，去感受白鹭的优美。

　第一步：读课文

　朗读视频

　1. 自由朗读课文，圈出生字词，不会读的字查字典解决，难读的地方多读几遍，没把握的地方作批注。

　2. 听范读，注意自己标注的地方，看自己哪些地方读得不准确。

　3. 再读一遍，把课文读通读顺，然后读给爸爸妈妈听。

　在

　镜

　好 白

　弃

　 之 第二步：学字词

　ù lù

　xián

　dài

　qiàn

　xiá

　shì

　匣

　嵌

　嫌

　鹤

　黛

　白鹭觅食

　鹭

　读读下面的词语，给加红的字选择正确的读音。

　配 配( pèi

　 pèn) 合 清澄 澄( cèng

　chéng) 增 增( zēn

　zēng) 减 韵 韵( yùn

　yòng) 味 适宜 宜(í yí

　ì yì)

　 镜匣 匣( jiá

　xiá)

　√

　√

　√

　√

　√

　√

　【 清澄 】

　【 嗜好 】

　【 长喙 】

　【 镜匣 】

　特殊的爱好。

　清明；清澈。

　盛梳妆用品的匣子，其中装有可以支起来的镜子。

　长嘴。

　试着把词语和意思连起来！

　第三步：知内容

　再读课文，填一填。

　1. 这篇散文生动地描写了白鹭______ 、身段的______以 以及 及_____ 、_____ 、______ 时的韵味，给人以美的享受。

　2. “白鹭是一首精巧的诗。”这句话在全篇结构上起____________ 的作用，运用了________ 的修辞手法，把 把_____________ 比作______________ 。

　觅食

　精巧

　栖息

　颜色

　飞行

　比喻

　总起全文

　白鹭

　精巧的诗

　第四步：查资料

　查资料，填一填。

　1. 白鹭分为_____ 白鹭、____ 白鹭、____ 白鹭和____鹭 鹭四种。

　2. 白鹭喜 喜______ 、______ 、沙滩、泥滩及沿海________。

　。成 成______ 进食，常与其他种类混群。

　大 大 中 中 小 小 雪 雪 稻田 河岸 小溪流 散群

　第五步：提问题

　通过预习，你还有哪些不明白的地方，可以在书上做上记号，上课时要想办法解决。

　1 白

　鹭 初 读 感 知

　白鹭，又名小白鹭、白鹭鸶、白翎鸶，中型涉禽，属于鹭科白鹭属。白鹭属共有13 种鸟类，其中有大白鹭、中白鹭、白鹭（小白鹭）和雪鹭体羽皆是全白，世通称白鹭。

　大白鹭 体形大，既无羽冠，也无胸饰羽， 中白鹭 体形中等，无羽冠但有胸饰羽； 白鹭 和 雪鹭 体形小，羽冠及胸饰羽全有。白鹭在繁殖期所生的冠羽和蓑羽可作装饰用，俗称白鹭丝毛，常远销欧美等世界各地。

　白鹭

　朗读视频

　自读课文，要求：

　1. 读准字音，圈画生字，读通句子，难读的地方多读几遍。

　2. 给课文标明自然段序号。

　3. 想一想，课文是抓住白鹭的哪些方面写的？

　在

　镜

　好 白

　弃

　 之 我会读

　lù

　 xián

　dài

　qiàn

　xiá

　shì

　易错...

篇六：白鹭语文名师工作室说课稿

鹭》微课教学设计

　 教学目标

　 1.认识“鹭、嫌”等 8 个生字，会写“素、宜” 等 11 个字。掌握“精巧、配合”等 18 个词语。

　2. 正确、流利地朗读课文，理解重点句子的深刻含义。

　3.学习作者通过对比、直接描绘等方法体现白鹭的美，体会作者对白鹭的喜爱、赞美之情，激发学生对鸟类，对大自然的热爱。

　教学重点：正确、流利地朗读课文，学习本课通过对比的手法和从多角度描写白鹭的美。理解“白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗”的含义。

　教学难点：学习作者通过对比、直接描绘等方法体现白鹭的美，体会作者对白鹭的喜爱、赞美之情，激发学生对鸟类，对大自然的热爱。

　课时：两课时

　 第一课时 教学目标

　1.认识“鹭、嫌”8 个生字，会写“素、宜” 11 个字。掌握“精巧、配合”等词语。

　2. 正确、流利地朗读课文，理解课文内容，学习本课通过多角度描写白鹭的美的方法。

　教具准备：

　课件，白鹭的图片 教学设计

　导入 一、谜语引入，介绍资料。

　1.教师以谈话形式引入：大家猜一则谜语，这是一首古诗。“霜衣雪花青玉嘴，群捕鱼儿溪水中。惊飞远映碧山去，一树梨花落晚风。”同学们知道是什么吗？对，是白鹭，这首诗是唐代诗人杜牧笔下的白鹭（出示白鹭的图片）今天我们就学习现代杰出文学家郭沫若的《白鹭》这篇课文，同学们知道郭沫若吗？（板书：白鹭）

　2.展示交流有关郭沫若的资料。

　郭沫若（1892—1978），原名郭开贞，中国现代杰出的作家、诗人、历史学家、剧作家、考古学家、古文字学家、著名的社会活动家。四川乐山人。1914 年赴日本留学。1918 年开始新诗创作。1921 年，出版第一部诗集《女神》。代表作有诗集《女神》、《星空》；剧本《屈原》、《蔡文姬》等。

　 本文选自《郭沫若全集·文学篇》，写于 1942 年 10 月 31 日。《白鹭》也作《鹭鸶》。白鹭就是鹭鸶，它是鹭的一种，羽毛白色，腿长，能涉水捕鱼虾等。

　3. 请欣赏白鹭美景图。

　4. 齐读课题，书空课题。

　5. 接下来，我们一起学习郭沫若先生的《白鹭》这篇课文，请同学们默读课文，边读边勾画出文中的生字词。

　二、初读课文，扫清障碍。

　1.利用工具书或联系上下文，自学生字词。

　2.准确、流利地朗读课文。

　三、再读课文，整体感知。

　带着以下问题默读课文：

　（1）课文主要描写的是什么？它有什么特点？ （2）作者描绘了几幅图？分别给这几幅图取一个名字。

　（3）作者对白鹭是怎样的情感？你能找出相应的句子吗？ （4）你能给课文分成几部分？每部分的内容是什么？ 四、交流自学成果，解决问题。

　师：这篇课文主要描写的是什么？它有什么特点？这个特点希望同学们用一个词语总结出来。

　（板书：白鹭-----外形美）

　作者描绘了几幅图？你分别给它们取了什么名字？ （板书：清田独钓图。

　清晨望哨图 黄昏低飞图。

　我们可以给课文分成几部分？ 生给课文划分段落，并概括段落大意。

　师总结：

　这篇散文共分为三部分。

　第一部分（1）总体介绍白鹭的美。

　第二部分（2-10）从不同方面介绍白鹭的美。

　第三部分（11）总结全文，照应开头，再次表达对白鹭的赞美之情。

　 五、课堂小结。

　这节课我们认识了白鹭，明白了白鹭的美，体会到了作者对白鹭的喜爱之情。可以说，这一课是很有收获的。

　六、布置作业。

　1.掌握课后生字词。

　2.背诵课文。

　板书设计：

　 色素美：雪白 铁色

　青色

　 外形美

　 身段美：流线型结 白鹭（精巧的诗）

　 长喙、脚 （韵在骨子里的散文诗）

　 图画美---清田独钓图

　---喜爱

　 悠然美---清晨望哨图

　 ——赞美 清澄美---黄昏低飞图

　《白鹭》微课教学导学单

　【 预习导航 】

　一、知识链接 郭沫若(1892-1978),原名郭开贞,中国现代杰出的作家、诗人、历史学家、剧作家、考古学家、古文字学家、著名的社会活动家。四川乐山人。1914 年赴日本留学。1918 年开始新诗创作。1921 年,出版第一部诗集《女神》。代表作有诗集《女神》、《星空》:剧本《屈原》《蔡文姬》等。

　 本文选自《郭沫若全集·文学篇》,写于 1942 年 10 月 31 日。《白鹭》也作《鹭鸶》。白鹭就是鹭鸶,它是鹭的一种,羽毛白色,腿长,能涉水捕鱼虾等。

　二、在文中圈出生字,划出不理解的词语,标出自然段,认读生字词,读准字音 三、给下面加点的字注音。

　白鹭（

　 ）嫌弃（

　 ）长喙（

　 ）粉黛（

　 ）

　镶嵌（

　 ）镜匣（

　 ）嗜好（

　 ）清澄（

　 ）

　四、请抄写以下生字词。

　 适宜

　白鹤

　嫌

　朱鹭

　嵌

　玻璃框

　镜匣

　望哨

　恩惠

　韵 五、初读课文,课文主要描写的是什么?它有什么特点?

　六、你能给课文分成几部分?每部分的内容是什么?

　七、提出质疑:写下不理解的字、词或句子,写下初读课文之后心中的疑问。

　 【新知探究】

　一、课文探究。

　 1、作者描绘了几幅图?你分别给它们取了什么名字?

　 2.作者是如何体现白鹭的美的?请找出相关语句,并进行品读。

　3. 课文的开头和结尾有什么特点?又有什么不同?

　4. 这篇文章体现了作者怎样的思想感情?

　5. 你在生活中能发现常见的美吗?

　 6. 自我评价。

　 这节课你从中懂得或学到了什么?还有哪些疑惑?

　《白鹭》微课教学反思

　《白鹭》是部编版新课标第九册的第一单元的第一篇精读课文，也是一篇文质兼美的散文。生动地描写了白鹭的颜色、身段的精巧及觅食、栖息、飞行时的韵味，表达了作者对白鹭的喜爱。全文语言朴实流畅，优美如诗。尤其是字里行间饱含的那份浓浓的诗意，使人回味无穷。整篇文章条理清楚、语言生动流畅。全文看似状物,读来却优美如诗。白鹭给人最深的印象就是一个字——美！它的颜色美，形体美，觅食、栖息、低飞的画面更美！它给大自然增添了活力，给人留下无限的遐想，无穷的乐趣。白鹭本身蕴含的这种无尽的美，正是作家郭沫若全文所要传达的！

　一、教学效果

　 1、调动积累，走近“白鹭” 。

　 首先板书课题，齐读两遍，说一说你对白鹭的了解？古代诗人笔下的白鹭是怎样的呢？此环节做的比较充分，学生课下查阅相关资料，课堂上交流得非常火热，特别是出现白鹭的古诗句，一下子交流了八句，引导孩子们诵读，进一步感受诗人眼中白鹭！为下文理解白鹭是一首诗作好铺垫。

　 2、快速浏览，整体感知。

　自古以来，白鹭就是人们吟诵的对象，那么作者给予它怎样的评价呢？同学们快速浏览课文，标画出相关语句。孩子们很快便找到了两句话：白鹭是一首精巧的诗。（开头）白鹭实在是一首诗,一首韵味无穷的诗。（结尾）引导发现这种首尾照应的写法，感受以“诗”作

　喻写白鹭的美，结尾强调白鹭是“韵在骨子里的诗”，内涵比开头深了一层。

　 3、品词析句，领悟白鹭如诗如画的美。

　 出示课件：潜心默读——作者勾勒了白鹭的哪几个画面？边读边把感受写在旁边的空白处。学生的思维一步步走向深入。接着在班内展示交流，主要聚焦：颜色美 外形美、生活画面美（觅食 栖息 低飞），最后让学生在朗读声中感受语言美和白鹭的美！

　 4、合作探究，启发想象。

　探究一：人们说它是在望哨，可它真的是在望哨吗？质疑激趣，启发想象。

　探究二：白鹭在清水里“钓鱼”，怎么理解？ 探究三：本文给了我们哪些启示呢？

　引导学生展开想象，由物及人，真正感受作者借物喻人的写作手法。

　二、成功之处

　教学本文有三点值得称道，一是借助课前预习环节查阅资料，既让学生动了手，也潜移默化地教给了学生理解语言文字的一种简洁方法，还拉近了学生与文本的距离；二是培养了快速阅读能力以及概括能力，这主要体现在第二个环节；三是创设了自读自悟的学习氛围，进一步引导学生由不会到会，落实了由教到不用教的新课标精神。再有，创设探究氛围，激发了学生思维，培养了他们的想象力。

　三、不足之处

　 在品词析句环节注重了自读自悟，但是琅琅读书的预设太少，用时也太少，比较句子去感悟内涵也有点蜻蜓点水。

　四、改进措施

　如果重新上这堂课，应该在品词析句上下功夫，引导学生背诵积累如诗句般的语言，积累更丰富的语言，为学生的语言交流夯实基础，充分地把自己的预设设计好，课堂教学中，努力让自己保持清醒的头脑，不为课堂上突发事件所引领 。

　《白鹭》微课教学作业设计

　一、比一比，再组词。

　嫌（

　 ）

　 赚（

　 ）

　谦（

　)

　 宣（

　）

　 宜（

　 ）

　 宵（

　 ）

　鹤（

　 ）

　 鹭(

　）

　 鹅（

　 ）

　 框（

　）

　筐（

　 ）

　眶（

　 ）

　 匣（

　 ）

　 医(

　 )

　 囤（

　 ）

　嗯(

　 )

　 恩(

　 )

　 思(

　 ) 二、近义词 精巧（

　）

　配合（

　）

　适宜（

　）

　孤独（

　）

　三、反义词 精巧—（

　 ）

　生硬—（

　 ）

　清澄—（

　）

　配合—（

　）

　四、背诵课文

篇七：白鹭语文名师工作室说课稿

化的情景，乐掌的英语傈堂——《Howm uch i s i t》案例分析‘ 文，黄林棚英语有了初步认识，能进行简单的口语交流。但{由于英语知识积累少．学习英语仍有相当大的：困难，单词的理解和认读对他们来说有一定的!难度。但生动活泼的情景和活动能很好地激j摹劂黧黼I一=：墨一寻：T：聊l at’ 8 thi s?Ss：It· 8a∞b∞岫品敦师指着书包上不同的色彩问学生：T：册礓t∞l o虹i 3 i t?!操练。游戏：“ 幸运52” 。教师利用学生很熟悉的{中央电视台的节目“ 幸运52” 的游戏方式· 在cAI；课件中出示李咏的图片等来渲染课堂气氛，教二、寨例描述与反思1．从学生的学习兴趣出发教师又出示一件黑色的T呻M i t问学生：1：T：ISi t col ourful ?T：吼呲· 8 tII矗t?：T：Isi teol oudul q一人民币的图：片。教师告诉学生：“ It’ s m oney．．．W e have鲫m uchm oney! ” 接着，教师轻击鼠标．：画面上呈现出一张1元的人民币。教师轻声地：问学生：“ H 删m ∞h i 8 i t?” 生回答后．教师再轻：击鼠标，图片下面就显示出“ H owm uch i si t?It’ s：包问学生：通过这几个步骤的设置，教师不必说中文。学生就明白了eol oufful 这个单词的含义。这样的教学远比教师直接用中文告诉学生要好得多。( 2) 教师再指着刚才那个标价l O 元的书lyual l , t’ 这个句型，教师引导学生在理解中朗读这个句型。接着。课件继续呈现2元、5元。直至100元的人民币．教师边呈现图片，边让学生用句型“ H owm uch i si t?h’ B⋯yuan．n来谈论这些图片。，【设计意图：利用多媒体手段。向学生呈现人民币。以此来引出本课中的基本句型“ H owm uchi s i t?” 通过这种教学手段，既活化了教学内容。又激发了学生的学习兴趣。l【反思】在本例中．教师充分利用学生在日常生话中常见的人民币．激发学生的学习兴趣和课堂参与热情。并利用人民币的不同面额，来引出并教学句型“ H owm uch i s i t?It’ 8⋯” 。通过这种情景化、情趣化、生活化的教学途径，既活化了教学内容，又巧妙地抓住了学生的童心。2．从学生的生活实际出发【案例】新单词“ ool oudul ，pretty，cheap，：时，教师就说：It’ 8 toocheap，反之就说：It’ 8 too· expensi ve。当学生最后给出了正确的价格以后，：教师就说：O h，i t’ 8very expensi ve，very expensi ve!：并让学生跟读。( 2) 用同样的方式教学pretty8kh( 3) 课件显示一件yel l owski rt．预设价格Y20，教师把舞台让给学生。并告知价格，让学生来操作这个游戏。学生们以小组形式来猜．猜对即得到一个小商标，最后赢得组得到幸运之星证书。‘【设计意图：通过“ 幸运52” 这个极其熟悉而刺激的游戏，既让学生在无意中巩固了新学的单词，又操练了句型“ H owm uchi s⋯?” 】【反思】在这个教学片断中，学生通过参与一个平时经常收看的“ 幸运52” 的游戏，知道了怎样用英语去提问价格和回答价格的方法，也掌握了如何用英语去表达物品的价值，丽且，其生成是那么的完美而精彩。因此．英语教学的预设必须充分考虑到学生的生滔经验! 如果教师的教学智慧从学生生活积累出发．那么．教学的生成效果往往会水到渠成。事半功倍。( 作者单位瑞安市塘下镇第四小学)：T：Ye‘ It’ 8onl y( 学生跟读．有节奏朗读等。)教师用类似的方式来教学本课中的其他两：10yuan．It’ 8 very cheap, ：个单词。【设计意图：本环节通过看一看、比一比、说：一说、读一读等形式。激发学生的多元智力，使：课堂教学的生成形象化、情趣化。这种教学活：动实例均来StT-学生的生活实际。比较容易弓I起：学生的情感共鸣。1【反思】在本例中，教师先让学生找出图片：中的不同颜色，然后巧妙地引出新单词eol oudul !的教学，让学生在思维中理解这个单词的含义。：接着。教师又利用数字的对比关系和学生对句·型H owm uch i s i t?的理解水到渠成地教学了：cheap和expensi ve这两个单词。● 譬e‘ e嘲№靠● F睾晰● t6‘ ％摹‘ 薯‘ 薯‘ 画—啊同t母P● 譬画—k{雷薯分飘哺雷矗分$p和时瞻4‘ 毒雷摹● 翻N唪噜分摹剑霸闷犍毒雪罩叠再Nk母P0● $● 飘—啊嚆雷零‘ 零譬尊● ● ● s分曲—H皤‘ 尊口摹叠8‘ 基叠8分0分s窖8雪。雷● 口罩‘ _■ ‘走进美的语文教学．享受生命的愉悦‘——《自鹭》敢掌案例分析文，仝爱华摘要：本文通过《白鹭》遭一课例，来展现语文课堂教学境界中所体现的人文的光彩。与学生一起享受语文教学带来的生命的愉悦。关键词：语文教学；人文光彩；生命的愉悦L案例描述】在我市举办的第二轮青年教师大比武之课：堂教学展示活动中，我看到了在美的语文课堂：鹭的外形图、觅食图、栖息图、晚飞图等。配以优：教学境界中所闪耀的“ 人文的光彩” ，在此，通：雅的轻音乐。过苏教版《白鹭》这一课例，寻着王鸿老师课堂·教学的轨迹，让我们一起走进那美的语文教学：往今来，有多少文人墨客为它倾注心血、挥洒笔：境界。：墨．在著名涛人郭沫若老先生的心中，白鹭就是：万方数据镜头一：( 一) 多媒体出示一组自鹭的图片，包括自· 情感的句子仔细品一品。：一首诗。请大家自由读课文．找出最美、最富有1．学生自由朗读。2．反馈。(二)精读课文，感知白鹭的美。解疑：扣“ 精巧” ，学习课文第1-5自然段。师：刚才同学们从各个角度提出了对于理师：同学们，这些白鹭美吗?白鹭这么美。古·

　一起先来看一看刚才xx同学提出的“ 为什么说；们的朗读把自鹭的精巧体现出来?嚆黼瓣一箸一茭tit豢黧瓣黼j 深潭。它正等待远出来归的同伴。它在心中呼师：请同学们轻轻地读一读课文第1-5自：．式)，指导朗读。·师小结：白鹭。一种普普通通的鸟，经过郭指名读课文，交流。i 的基础之上。)i《白鹭》。当时．中国正处于抗日战争时期，是广颜色的配合。身段的大小．一切都很适宜!师：其他同学体会到了什么呢?生：我体会到了白鹭的外形非常美!：师：诗中有画，画中有诗。白鹭的身段、白鹭：．二：．。．．：：：二一-。。．．。。1二=：。．=．。。：的颜色在郭沫若老先生的笔下是那样的动人。：■ =：‘ ：：” ：：：：’ ：’ 』：：：．二．二=二／二二-’ ：。二=-，：一■· · 韵昧无穷。让我们再一次跟随作者走近白，· ” ⋯” ：! ⋯。“ 1” ” 一“ ” 。” 、“ 1“ 。⋯品出它的味道! 请同学们再来细细地读读这一：出示多媒体课件：将白鹭觅食时、休憩时、：生：作者在期盼抗日战争早点取得胜利。生：我觉得这段话中的几组反义词也能够：它让人浮想联翩的美。白鹭“ 孤独地站在小树，：生的至美境界?笔者感触如下：1．创设情境．感体现出臼鹭的精巧。．；的绝顶” 。“ 人们说它是在嘹望· 可它真的是在；知美。2．品词赏句。欣赏美。3．反复诵读，品味美。。。．竺哿蛩亳擎影上圈画：这几组反义词用得：竺竺竺!竺墨兰毫是韬竺粤?亨嘹望着什么?如：q-" ．T—l_11悦训练。创造美。这就是令我心动的一节语麓藏船㈣--施AJL：墨差耥～干什囊滋滋溉磊一读，体会体会。：花落。生：我觉得这段话中的那几个“能够体现出白鹭的精巧。师相机在投影上圈画。· 么呢?师：去掉四个“ 一AJL" , 行不行?(出示)读；” 也：学生思考、交流：它登高嘹望，或许在干什：二_、：⋯。．■ ’ =” 。：” ．” j ．～I“ ! ” ]■ ’ ?：：7_· 凰1H ” ” ” ‘生：它分明是站在生活的高处。在笑看花开；彩，达到了语文教学所追求的最美的境界。5’L。明2“ 11惟恫“ “ ” “参考文献：写作原来如此美好三年级开学第一天的语文课上，我将我女：儿的一本密码日记本亮在学生眼前，学生惊呼·“ 密码本!⋯‘ 对，这是我女儿的密码本。⋯‘ 哗一：” 密码本打开了，我竖起食指放在唇边，提醒学：生注意听。接着，我煞有介事地读了我女儿的：一篇日记( 其实，那是我的一篇《藏猫猫》o学生：听得很认真．于是我又读了一篇女儿的日记——·《我的弟弟》。读完。学生嚷嚷着还要听。借机。：我问“ 有意思吗?假如你也有这样一本密码日记：本，记下这些有趣的事情．想说的话。有一天，：你拿出来读时，你一定也会觉得这是多么有意：思呀! 想拥有一本吗?” 学生异口同声地说“ 想! ” ·第二天．他们就行动起来了。午问阅读课：上．纷纷拿出日记本来显摆．我对他们的日记本·喷喷称赞。一个劲地夸他们有眼光，对他们说：：“ 这是属于你们的日记本，你想写什么就写什：么。新老师发火的样子，公园里小狗玩石子的快!乐。大街上小麻雀的突然来访，爸爸、妈妈骂你：的话⋯⋯” 学生大呼。’ 骂我的话也可以写?⋯‘ 当·然! 还有．你对大人的不满呀。” 学生瞪大了眼睛：“ 这也可以写?” ⋯ ⋯ 学生开心极了。有了自己的：万方数据文，邓宝莹密码本不就是拥有了自己的小天地了吗?突然下雨了。学生的注意力一下子被哗哗·的雨声吸引住了，我提醒学生，“ 看，雨像什么?：：啥都没有嗅出来。难道我看错了?⋯ ⋯这些日记虽然篇幅短小．可是真实、有趣。一边听，一边写着他们的私密日记。一周后的班会课上，我刚提到密码日记本· i 层神秘的面纱，将学生骗上习作的“ 贼船” 的。没二个个小家伙就迫不及待地拿出密码日记本· ；曾想，学生的兴致居然这么高，更没有想到的二鬯蔓置j竺苎兰苎苎量竺!鼍蔓冀二；；磊爵簇磊藉善见T⋯,--个’ 荔；嘉；得孬：· 曩苎：主羔竺毒毫们三兰意’ 竺氅竺寥兰爹?；面磊菜罕曩孬；蕞，我才给磊；葛，；姜J了，五手捂住嘴巴。生怕一不小心把“ 老师吃糖” 几个：～～。⋯一⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯’ ～字就涌出来。充满好奇的我不知不觉地已经站；笑个不停。” 我写得很好呀!我就想给大家看在了老师身边．我用鼻子嗅了嗅，想知道老师吃：看。～我妈妈用一本书跟我换· 我才给她看了一用密码本写日记原本只是想为日记蒙上一。⋯令考j苎竺，篓：叠苎苎苎要竺蚕：苎竺，{后我悄悄地fhl了几个摹生：：．我妈妈有一次在我“ 狗鼻子’ ’ (奶奶说我的鼻子最灵了。烧什么好吃i(作者警位江苏省高邮城北实验

篇八：白鹭语文名师工作室说课稿

鹭》教学设计

　一、教材分析

　《白鹭》是五年级上册第一单元的第一篇寓情于物的散文，行文简洁，结构严谨，语言凝练，句句含情，白鹭形象之美和在不同场景中的美，跃然纸上，表达了作者对白鹭的喜爱和赞美之情，紧扣本单元的人文主题"一花一鸟总关情"。

　在课文后面，除了本课需要掌握会认会写的生字以外，还有三道练习题。教学中第一题和第二题，可以指导学生抓住关键语句，朗读文本、想象画面、交流体会作者表达情感的方法，在这个过程中熟读成诵，积累语言，完成课后第三题。

　 本单元的语文要素，一是初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法；二是写一种事物,表达自己的感情。两个要素既有读的要求，又有写的要求，体现了读写结合，读为写作铺垫的理念。本单元第一课《白鹭》，作者是借助描写白鹭的外形和不同场景中的美，字里行间寄托了自己的情感，既围绕人文主题展开，又符合和承载了语文要素的要求。

　 二、学情分析

　从身心特点来看，五年级学生处于从形象思维向抽象思维过渡的阶段，求知欲强、乐于表达、愿意交流；从知识与能力来看，学生在四年级下册学习了体会直接抒发情感，为本课学习“借助具体事物抒发感情的方法”打好了基础。同时五年级学生已经有了一定的字词积累，能够阅读基本的文章内容，读懂文章大意，具有一定学习能力，掌握了一些学习方法；从生活能力来看，五年级学生对生活有所体验与感悟，思想也开始向成熟发展，正是引导学生明事理、辨是非，培养人文素养，提高语文能力的关键期。

　 三、教学目标

　1.认识“鹭、嫌”等 6 个生字，会写“宜、鹤”等 10 个字，会写“精巧、配合”等 15 个词语。

　 2.能想象并说出作者所描写的画面。

　 3.能借助关键语句，体会作者对白鹭的赞美之情，了解作者是如何把这种感情融入对白鹭的描写中的。

　 4.背诵课文，积累喜欢的段落。

　 四、教学重点

　能借助关键语句，体会作者对白鹭的赞美之情，了解作者是如何把这种感情融入对白鹭的描写中的。

　 五、课时安排：

　两课时

　 六、教学过程

　第一课时

　【课时目标】

　1.认识“鹭、嫌”等 6 个生字，理解“精巧、配合、适宜、寻常、流线型”等词语在文中的意思。

　 2.会写“宜、鹤、嫌、朱、嵌、框、匣、哨、恩、韵”10 个字。

　 3.整体感知，梳理文章脉络，体会作者对白鹭的赞美之情。

　 【教学环节】

　( ( 一) ) 分享激趣，导入新课

　1.请学生说一说写白鹭的诗句。

　 预设：杜甫“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”；张志和“西塞山前白鹭飞”；杨慎“白鹭忽飞来，点破秧针绿”……

　 教师相机提问：谁见过白鹭？指名回答。

　 预设：白鹭也叫鹭鸶，腿很长，全身羽毛雪白，主要生活在我国长江以南等地方，春夏季多活动于湖边沼泽或水田中，主要以小鱼等为食。

　 2.出示：杜牧《鹭鸶》：“雪衣雪发青玉嘴，群捕鱼儿溪影中。惊飞远映碧山去，一树梨花落晚风。”自由朗读，学生回答对白鹭的认识。

　 预设：白鹭身穿雪白的衣裳，长着雪白的头发和青玉一样的嘴巴。它们成群

　 地在溪中捕鱼，美丽的身形倒映在清澈的溪水中。突然，它们因为受惊而飞起，背衬着碧绿的青山，向远方飞去，那洁白的身影宛如朵朵梨花飘舞在晚风之中。

　 教师引导：白鹭到底是一种怎样样鸟儿，受到文人墨客如此垂青？吟罢诗人笔下美轮美奂的白鹭，我国现代杰出文学家郭沫若先生也以清新隽永的笔墨描写了白鹭，今天一起来学习。

　 板书课题。齐读课题，把白鹭的美读出来。

　教师过渡指导：文章写得很美，一起走近白鹭，用心感受白鹭!

　 ( ( 二）读熟课文，自 主识字

　1.出示要求：自由读课文，读准字音，读通句子，读熟课文，联系上下文理解词语意思。读准本课生字的字音，不熟悉的词语和句子要多读几遍。

　 2.小组合作，检查预习。学生质疑交流自主识字写字要注意的问题。

　 3.全班交流检查认读情况，教师指导书写

　 （1）出示生字：鹭、嫌、黛、嵌、匣、嗜。通过多种方式进行认读，教师相机指导，交流利用形声字、查字典、借助熟字、联系上下文进行识字的方法；引导学生观察生字的结构、在田字格中的占位以及重点笔画的书写。教师指导学生抓住笔顺、关键笔画、间架结构等特点写好生字。重点指导“鹤”“嫌”：这两个字都是左右结构：“鹤”左右比较均匀，“嫌”左窄右宽；笔画都比较多，要注意笔画的谦让。

　 （2）出示词语：适宜 白鹤 嫌弃 朱红 嵌入 玻璃框 镜匣 望哨 恩惠 韵味 澄清。学生认读，重点区分翘舌音“朱、澄”；正音，“宜”读二声，不读四声。

　 （3）出示句子：增之一分则嫌长，减之一分则嫌短，素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑。教师指导读好平舌音“增”，通过领读、齐读等方式，教师点拨读好句子。

　 （4）小组合作朗读自己喜欢的段落，互相正音，读熟课文。

　 教师指导：读熟课文，扫除了字词障碍，跟随作者的描述，我们走近白鹭，白鹭这种常见的鸟，在郭沫若先生眼里，为什么是一首“精巧的诗”？

　 ( ( 三) ) 整体感知，梳理脉络

　教师出示课后第一题：说说你从哪些地方感受到“白鹭是一首精巧的诗”？学生自由朗读课文，勾画批注，读出自己的理解，感受白鹭外形的诗一般的精巧美。

　 1.学生找到第 1 或第 11 自然段。

　 “白鹭是一首精巧的诗。白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗。”

　 教师提问：在文中找出来这两句话在什么地方？这是什么写作方法？

　 预设：在文章的开头和结尾，作者直接赞美白鹭的感情。

　 教师点拨：开篇直入，白鹭这种常见的鸟，在郭沫若先生的眼里，它却是一

　首“精巧的诗”。

　请再读读文章的 2-10 自然段，看看作者是从哪几个方面写白鹭之美的，美的就像一首精巧的诗。（板书：精巧的诗）

　 2.学生自读第 2 到 10 自然段，找出从两个方面写白鹭之美。

　 （1）第 2-5 自然段写了白鹭外形美。重点指导朗读第 3 和 5 自然段，引导学生在对比中感受白鹭的身段、颜色美。（板书：外形之美）

　 （2）第 6-8 自然段感受白鹭在不同场景中的美。出示课后第二题：课文第6-8 自然段描绘了三幅优美的图画，请你为每幅图画起一个名字。

　 学生小组交流给画面起名字的理由，然后全班交流。

　 教师点拨指导学生观察文中插图，抓住描写的关键词展开想象给每幅画面起名字，所起名字只要言之有理即可，板书学生给画面起的名字。

　 ①水田钓鱼、钓鱼图或白鹭觅食：“钓”字写出了白鹭的悠然自得的姿态和优雅垂钓的情景。

　 ②枝头独立、望哨图或白鹭栖息：白鹭悠然地凝视着远方，等待未归的同伴；白鹭像一个士兵在望哨，警惕着天敌飞过来。

　 ③空中低飞、低飞图或白鹭低飞：白鹭在黄昏的空中低飞，就像一个翩翩的舞者，舞姿优美。

　 教师引导学生在读中想象，在读中回味，在想象中感悟，感受白鹭优雅、悠然、惬意、快乐的美，读出诗的韵味。（板书：不同场景之美）

　 3.教师提问：质疑白鹭还有美中不足吗？

　 学生自读感悟，从 9-10 自然段感知白鹭“美中不足”之美。

　 （1）教师指导学生重点理解“美中不足、铿锵”词语的意思。

　 （2）出示句子：但是白鹭本身不就是一首很优美的歌吗？教师指导朗读好这个反问句，体会在作者的心中这使白鹭的美变得更加纯粹，这是一种无声的、不张扬的美。

　 （四）再读课文，体会文章结构。

　学生先小组交流课文是分几部分来写的，然后全班交流。

　 预设：

　 第一部分（第 1 自然段）：白鹭是一首精巧的诗。

　 第二部分（第 2-5 自然段）：白鹭色素搭配，身段大小，都很适宜。

　第三部分（第 6-8 自然段）：白鹭钓鱼、望哨、低飞三个生活场景，给人美的享受。

　 第四部分（第 9-11 自然段）：白鹭本身就是一首韵在骨子里的散文诗。

　 学生了解课文脉络后，朗读全文。

　 教师小结：白鹭这首精巧的诗，这首韵味无穷的诗，深深地感染了郭沫若老先生，因此诞生了这篇如诗如歌如画的美文，细细品读，感觉字里行间饱含着作者对白鹭深深的赞美和喜爱。伴着音乐，齐读全文，尽情享受白鹭无尽的美 ！

　第二课时

　【课时目标】

　1.感受白鹭外形和在不同场景中的美，品味关键语句，体会作者如何把这种感情融入对白鹭的描写中的。

　 2.背诵课文，积累喜欢的段落。

　 3.联系学生生活实际，尝试“写一种事物表达自己的情感”的写作方法。

　 【教学环节】

　（一）对比阅读，温故知新

　1.教师出示说明文《白鹭》，并提问：结合“学习单”学生回答：课文所写内容与说明文有什么相同和不同，表达了什么情感，

　 白鹭是白鹭属，鸟类的统称。白鹭属共有 13 种鸟类，体羽皆是全白，世通称白鹭。大白鹭体型大，既无羽冠，也无胸饰羽，中白鹭体型中等，无羽冠但有胸饰羽；白鹭和雪鹭体型小，羽冠及胸饰羽全有。

　 白鹭喜欢栖息在湖泊、沼泽地和潮湿的森林里。它们经常一只脚独立在水中，靠灵活的脖子和鱼叉一样的尖嘴觅食。它们会将河蚌往石头上甩，直到河蚌被震开。与其他鸟类不同的是，白鹭不会叫。

　2.学生小组合作完成“学习单”。再一次回顾和朗读课文，体会作者写白鹭是一首精巧的诗，表达对白鹭的喜爱和赞美之情。

　（二）体会“精巧”，聚焦重点

　1.教师提问：从哪些地方可以看出白鹭外形的精巧？

　 学生边读边想边画，然后全班交流。

　 预设 1：“色素的搭配，身段的大小，一切都很适宜。”体会作者概括描写，白鹭颜色、身段搭配的和谐美。（教师板书：色素、身段、适宜）

　 预设 2.“白鹤太大而嫌生硬，即使如粉红的朱鹭或灰色的苍鹭，也觉得大了一些。而且太不寻常了。”白鹭的样子很美。

　 2.教师点拨使学生体会作者对比描写，白鹭与白鹤、朱鹭、苍鹭相比，有其独特的小巧美和寻常美。然后抓住“色素、身段、搭配、适宜”这几个关键词，教师指导朗读感受如诗般精巧、美丽的白鹭，读中体会白鹭的外形美，就好像人们精心设计过的一首诗。

　 教师过渡：白鹭真是一首“精巧的诗”！古往今来，人们常说：诗中有画，画中有诗。听听课文 6-8 自然段，也许大家能从“白鹭”这首诗中找到优美的、富有诗意的画面!

　 （三）想象画面“精巧”。

　教师范读课文第 6-8 自然段。(播放背景音乐) 提问：哪些画面深深地吸引了你？用心读，划出使你回味无穷的词句，并写下自己的感受，教师巡视指导。

　 1.第一幅图：水田钓鱼（第 6 自然段）。

　 教师点拨精读第一句，出示句子：在清水田里，时有一只两只白鹭站着钓鱼，整个的田便成了一幅嵌在玻璃框里的画。

　 学生体会“站着钓鱼”拟人手法的绝妙，体会白鹭与水田的和谐搭配。

　 教师指导：有感情地配乐朗读课文，读出白鹭的自在，诗一般的韵味。（板书：自在）

　 2.第二幅图：枝头独立（第 7 自然段）。

　 出示句子：人们说它是在望哨，可它真是在望哨吗？

　 教师质疑激趣，启发想象:在晴天的早晨，白鹭悠然登高，独处小树的绝顶，真的是在望哨吗?多么耐人寻味的生活画面，别有一番情趣！

　 教师指导学生朗读，读出白鹭的悠然，诗一般的美。（板书：悠然）

　 3.第三幅图，空中低飞（第 8 自然段）。

　教师指导学生想象画面：用自己的话说一说白鹭傍晚时分，在天空中飞翔的画面。

　 预设 1：落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。

　 预设 2：

　看白鹭乘着夕阳归去，是一件多么快乐的事情!

　 教师指导朗读并小结：白鹭低飞，空灵而具有生命力，给人以美的享受，给人以无穷的乐趣! （板书：空灵）

　 4.联系生活实际，说说自己目睹白鹭的亲身经历，也可以结合学生自己搜集的资料，说一说感受到的白鹭美的就像一首诗。

　 教师引导：白鹭是一首诗，有钓鱼的闲适、独立的悠然、低飞的空灵，当再次聚焦白鹭生活的画面不得不惊叹于白鹭全身流泻的诗一般的美! 言有尽而意无穷，值得反复品味。

　 （四）品味语句“精巧”。

　教师出示：宋代《登徒子好色赋》原文的节选部分：东家之子，增之一分则太长，减之一分则太短；著粉则太白，施朱则太赤；眉如翠羽，肌如白雪；腰如東素，齿如含贝；嫣然一笑，惑阳城，迷下蔡。

　 教师指导学生朗读，想象一下，这段话在强调美女怎么样？作者把古人描写女子美丽的句子改编后来写白鹭，想强调什么？学生回答：作者要表达在作者眼中白鹭美到了没有任何地方可以挑剔的程度。

　 1.课件出示句子：那雪白的蓑毛，那全身的流线型结构，那铁色的长喙，那青色的脚，增之一分则嫌长，减之一分则嫌短，素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑。

　 （1）教师引导学生看图对比理解“素--白、黛--黑”，“素”的意思是“白”，“黛”的意思是黑，“一忽”的意思是极小的分别，理解“分、忽”强调极其微小，小到极致。再长一点就太长了，再短一点就太短了，再白一点就太白了，再黑一点就太黑了，白鹭的一切都是刚刚好！

　 （2）学生图文对照，朗读文字，教师指导朗读，读出排比短句欢快的节奏，连贯而有气势。反复朗读，读出赞叹的语气，细读品味语句中所表达的愉快的心情。

　 2.延伸方法，带着对白鹭的喜爱和赞美教师指导学生朗读全文，体会作者抓

　住关键语句，传递出的美好，赞美白鹭实在是一首韵在骨子里的散文诗。

　 （五）指导背诵，积累语句

　1.出示句子，教师引导学生抓住关键词练习背诵。

　 色素的(

　 )，身段的(

　 )，一切都很(

　 )。

　 那(

　 )蓑毛，那全身的(

　 )结构，那（

　 ）长喙，那(

　 )脚，增之一分(

　 )，减之一分(

　 )，素之一忽(

　 )，黛之一忽(

　 )。

　 2.出示结构图，梳理脉络进行背诵。教师指导学生通过列结构图的形式建立起各部分内容之间的联系，梳理课文整体思路，为背诵整篇课文打基础。

　 3.学生同桌互相检查背诵。

　 4.教师指导全班学生背诵。

　 （六）联系生活，尝试迁移

　1.小练笔：写一种自己喜欢的动物。要求写几段话，可以仿照第 2 至 5 自然段，也可以仿照第 6 至 8 自然段来写。

　 2.教师指导学生抓住关键语句，表达自己对动物的喜爱的表达方法。

　 3.教师展示点评学生的小练笔，以鼓励为主，把课内所学知识及时有效地进行巩固，提高学生的应用能力和写作水平。

　六、板书设计

　 七、作业建议

　1...

篇九：白鹭语文名师工作室说课稿

1 页1. 《白鹭》 教学设计【授课时间】202 年 月 日【授课内容】第一单元 第 1 课：《白鹭》【授课教师】【教材 分析 】《白鹭》是一篇寓情于物的散文。课文描写了白鹭的外形和觅食、栖息、飞行时的美,表达了作者对白鹭的喜爱和赞美之情。《白鹭》行文简洁，结构严谨，可分三部分：第一部分（第 1 自然段）是全文的总起句，以精巧的诗来比喻白鹭的美；第二部分（第 2-8 自然段）具体描写了白鹭的美。这一部分又可以分为：第一层（第 2-5 自然段）从颜色、身段写白鹭的外形之美；第二层（第 6-8 自然段）借助“水田钓鱼”“枝头独立”“空中低飞”三幅画面，写白鹭在不同场景中的美；第三部分（第 9-11 自然段）与第一部分首尾呼应，抒写了作者对白鹭如诗一般美的赞叹。课文语言凝练，句句含情，白鹭形象之美和在不同场景中的美跃然纸上。课文插图采用中国水墨画风格，图文相得益彰，意蕴隽永，再现了白鹭钓鱼时的闲适、闲立时的悠然、飞行时的空灵，展现了白鹭如诗如画的美。插图与课文描绘的意境极为吻合，有助于学生图文对照理解课文内容，感受白鹭之美。【学情分析】从身心特点来看，五年级学生处于从形象思维向抽象思维过渡的阶段，求知欲强、乐于表达、愿意交流；从知识与能力来看，学生在四年级下册学习了体会直接抒发情感，为本课学习“借助具体事物抒发感情的方法”打好了基础。同时五年级学生已经有了一定的字词积累，能够阅读基本的文章内容，读懂文章大意，具有一定学习能力，掌握了一些学习方法；

　第 2 页从生活能力来看，五年级学生对生活有所体验与感悟，思想也开始向成熟发展，正是引导学生明事理、辨是非，培养人文素养，提高语文能力的关键期。【教学目标】1.认识“鹭、嫌”等 6 个生字，会写“宜、鹤”等 10 个字，会写“精巧、配合”等 15 个词语。2.能想象并说出作者所描写的画面。3.能借助关键语句，体会作者对白鹭的赞美之情，了解作者是如何把这种感情融入对白鹭的描写中的。4.背诵课文，积累喜欢的段落。【教学重难点】1.能想象并说出作者所描写的画面。2.能借助关键语句，体会作者对白鹭的赞美之情，了解作者是如何把这种感情融入对白鹭的描写中的。【教学准备】1.预习提纲：完成对应课时预习卡。2.准备资料：多媒体课件。【教学课时】2 课时【教学过程】第 1 课时【课时目标】1.认识“鹭、嫌”等 6 个生字，会写“宜、鹤”等 10 个字，会写“精巧、配合”等 15 个词语。2.能借助关键语句，体会作者对白鹭的赞美之情，了解作者是如何把这种感情融入对白鹭的描写中的。【教学过程】

　第 3 页（ 一 ）

　情境导入，初识白鹭之美1.单元导读，明确单元主题。（1）导入：同学们，从今天起，我们进入五年级语文上册第一单元的学习。请同学们先自读课本第一单元导语页，并说一说：你发现了什么？课件出示单元导语页上的内容和图片。课件出示：（2）引导看图。（预设：图上有一朵盛开的花，它有着金黄的花蕊、洁白的花瓣，露珠在花瓣上摇摇欲坠；空中有展翅飞翔的鸟；能想象到晨曦、微露、田野、清风……）（3）引读句子：这个单元的课文内容与花鸟、自然有关，（学生读）一花一鸟总关情。这个单元的学习目标是——（学生读）初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法；写一种事物，表达自己的感情。2.情境导入，初识白鹭之美。（1）导入：“有情芍药含春泪，无力蔷薇卧晓枝。”“感时花溅泪，恨别鸟惊心。”自然万物，一花一鸟总关情。这个单元的四篇课文《白鹭》《落花生》《桂花雨》《珍珠鸟》，都是借助具体事物抒发感情的文章。我国的文学大师郭沫若先生对白鹭情有独钟，倾心赞美。他是怎样通过文字写出白鹭的美，抒发自己的感情的呢？今天我们就来学习第 1 课《白鹭》。

　第 4 页（2）板书课文题目，指导认识“鹭”。提示：“鹭”是鸟类的一科，常见的有课文中提到的白鹭、朱鹭、苍鹭等。“鹭”是上声下形的形声字。（学生齐读课文题目）（3）课件播放白鹭觅食、栖息、飞翔的视频（视频约两分钟），引导学生观看视频，交流：你对白鹭有什么印象？通过白鹭联想到了什么？预设：白鹭雪白的羽毛衬着蓝天碧野，很美。让人联想到杜甫的诗句“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”和张志和的词句“西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥”。（4）过渡：白鹭在不同文人墨客的笔下各有特点，在杜甫和张志和的诗词中，白鹭是和翠柳、桃花等美的事物联系在一起的。郭沫若先生笔下的白鹭又是怎样的呢？让我们走进课文去感受一下吧！【设计意图】单元学习伊始，教师引导学生读单元导语，让学生对单元主题与语文要素进行整体感知，明确学习目标，有的放矢。运用多媒体创设情境，直观感受白鹭之美，自然而然地激发学生对课文学习的兴趣。（ 二 ）

　初读课文，感知 “ 白鹭如诗 ”1.学生自由读课文。自读要求：边读边将课文中的生字和带有生字的词语圈出来，借助工具书，联系上下文读准字音，理解词语。把课文读正确、读通顺。2.自读反馈，检查字词。课件出示：白鹭 精巧 色素 适宜 白鹤 嫌弃 寻常 蓑毛 长喙 黛色 玻璃框 嵌入镜匣 绝顶 嗜好 望哨 恩惠 清澄 铿锵 韵律 美中不足（1）学生自由认读词语。（2）指名认读，教师相机正音。“蓑毛”的“蓑”读 suō，“喙”读 huì，“框”读 kuànɡ，“嵌”

　第 5 页读 qiàn，“匣”读 xiá，“嗜好”读 shì hào，“澄”“铿锵”都是后鼻音。（3）学生齐读词语。3.学生分组朗读课文，教师相机指导学生把课文读正确、读流利。4.学生默读课文，思考：在作者眼里，白鹭的形象是怎样的？学生找出课文中的关键句子，勾画出来并相互交流。课件出示：·白鹭是一首精巧的诗。·白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗。（1）“精巧”是什么意思？（提示：可以通过近义词替换、拆字相加或联系上下文等方法来理解）引导体会“精巧”是精细巧妙的意思。（2）从全文充满诗意的语言中我们可以感受到，在作者眼中，白鹭是一首诗。说说你从课文中的哪些地方感受到了“白鹭是一首精巧的诗”。预设一：从第 2～5 自然段中，感受到了白鹭的外形美、色彩美。预设二：从第 6～8 自然段中，感受到了白鹭在田间“钓鱼”、枝头独立、黄昏时低飞三种不同场景下所表现出的美。【设计意图】引导学生在读准字音、读通句子的基础上朗读课文，找出课文中直接赞美白鹭的关键语句，从整体上把握文章的情感。同时落实“借助关键语句体会作者表达的情感”这一学习目标。（ 三 ）

　再读课文，感受外形美1.学生快速阅读第 2～5 自然段，思考：这 4 个自然段写了什么？预设：这 4 个自然段是围绕第 2 自然段来写的，从“色素的配合”和“身段的大小”两个方面写出了白鹭形象的适宜。课件出示：色素的配合，身段的大小，一切都很适宜。

　第 6 页（1）提问：“适宜”是什么意思？从课文第 1～2 自然段中，你体会到了什么？引导体会：句子中的“适宜”指白鹭的颜色配合、身段大小都恰到好处。这句话写出了白鹭的外形精巧如诗，表达了作者对白鹭的喜爱之情。（2）指导朗读：读好“一切”“适宜”，读出作者对白鹭的赞美之情。2.感悟对比，品“身段美”。课件出示：白鹤太大而嫌生硬，即使如粉红的朱鹭或灰色的苍鹭，也觉得大了一些，而且太不寻常了。（1）读句子，思考：作者想表现白鹭的美，为什么还要写白鹤、朱鹭和苍鹭呢？句中“太大”“嫌生硬”“大了一些”“太不寻常”等词语，表达了作者怎样的情感？预设：作者是用白鹤、朱鹭、苍鹭和白鹭作对比，用“太大”“嫌生硬”“大了一些”“太不寻常”等词语表现出白鹤、朱鹭和苍鹭的不适宜，从而侧面突出白鹭的适宜。（2）指导朗读：读出作者对白鹭的喜爱与赞美。（指名读）3.感悟排比，品“颜色美”。（1）教师引导：课文中还有哪些句子写出了白鹭“一切都很适宜”的美？学生交流。课件出示：那雪白的蓑毛，那全身的流线型结构，那铁色的长喙，那青色的脚，增之一分则嫌长，减之一分则嫌短，素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑。（2）读句子，想象白鹭外形的精巧美，说说你对这句话的理解。引导交流：从“雪白”“铁色”“青色”“素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑”中能感受到白鹭“色素的配合”十分适宜；从“增之一分则嫌长，

　第 7 页减之一分则嫌短”中能感受到白鹭“身段的大小”恰到好处。这是对“适宜”的具体描写。（3）提问：“一分”“一忽”是什么意思？怎样理解“蓑毛”“长喙”“素”“黛”？引导体会：①两个“一分”和两个“一忽”，在文中都是强调数量极其微小，小到极致。作者用词准确，说明了哪怕色素、身段发生一丁点儿变化，都会影响白鹭的美，凸显白鹭美得精巧、适宜。②查字典理解“素”“黛”。（“素”的意思是“白”，“黛”的意思是“黑”）③课件出示图片，引导学生根据图片理解“蓑毛”“长喙”。4.对比阅读，体会情感。（1）教师介绍：“增之一分则嫌长，减之一分则嫌短，素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑”这处描写，是借鉴并化用了战国时楚国文学家宋玉的作品《登徒子好色赋》中的句子。课件出示：·那雪白的蓑毛，那全身的流线型结构，那铁色的长喙，那青色的脚，增之一分则嫌长，减之一分则嫌短，素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑。——郭沫若《白鹭》·东家之子，增之一分则太长，减之一分则太短；著粉则太白，施朱则太赤。——宋玉《登徒子好色赋》（2）朗读文段，比较并说一说：你有什么发现？（3）学生交流体会。预设：运用“增减、长短、素黛、白黑”这几组反义词构成了排比式的

　第 8 页语句，使语段整齐匀称，如诗一般。（4）点拨：作者将对绝代佳人的描写用到白鹭身上，说说你从中体会到了什么。（体会到白鹭的外形之美，以及作者对白鹭的喜爱之情）5.有感情地朗读课文，赞美白鹭“精巧如诗”。（1）导读：同学们不仅感受了白鹭精巧的外形美，也体会到了文章表达的精巧。作者用诗意的语言写出了白鹭因为常见而被人忘却的美。老师将课文中的部分语句以诗的形式写了出来，我们一起来读一读。课件出示：白鹭/是一首精巧的诗色素的配合/身段的大小/一切都很适宜那雪白的蓑毛/那全身的流线型结构/那铁色的长喙/那青色的脚/增之一分则嫌长/减之一分则嫌短/素之一忽则嫌白/黛之一忽则嫌黑教师指导朗读。（配图片和音乐）（2）学生自由练习有感情地朗读课文第 1～5 自然段。课件出示配文的插图，指名配乐读。师生合作读。试着背诵第 1～5 自然段。【设计意图】阅读就是与文本对话的过程。

　这个环节紧扣“适宜”二字，引导学生深入文本，抓住“嫌生硬”“太不寻常”等关键词，在对比阅读中体会白鹭的美。同时引入宋玉的赋，让学生通过类比阅读进一步体会白鹭之美，其外形的“适宜”程度无可挑剔，实在精巧如诗。帮助学生在理解课文内容的基础上，将图画、文字、音乐结合起来感受和体会，通过形式多样的读，体会表达方法，抒发情感，背诵积累。（ 四 ）

　学习写字，抄写积累1.学习本课要求会写的字。课件出示：宜 鹤 嫌 朱 嵌 框 匣 哨 恩 韵

　第 9 页（1）引导观察，说一说：哪些字比较难写？在书写这些字时，你想提醒大家注意些什么？（2）指导书写。教师范写“嫌、嵌、匣”，边写边提示书写要点：①嫌：左窄右宽，左部“女”的撇点与右部“兼”的撇形成避让。②嵌：“山”扁小，“甘”上横向左探出，中间是一横，“欠”的捺要舒展。③匣：三包围结构，注意先写横，再写里面的“甲”，最后写竖折。（3）学生练写，展评。（4）学生自主练写其他字。教师边巡视边提示书写要点：①鹤、韵：左右宽窄相当，“鹤”字第三笔是长撇。②框：左窄右宽，写时要注意右半部分的笔顺是先写横，再写“王”，最后写竖折。③哨：“肖”上面的部分不要写成“小”。④恩：上长下短，“因”字不要写成“田”，注意框内的“大”末笔捺变点。2.布置作业。（1）抄写本课词语表中的词语。（2）背诵课文第 1～5 自然段，并摘抄你喜欢的自然段。【设计意图】五年级学生识字、写字已经有了一定的基础和功底，教学中引导学生自己观察、发现生字识记、书写的规律，相互提醒、交流，培养学生自主识写生字的能力与书写的自信心。本文语言优美，是学生学习语言的典型范本，学生可以通过摘抄文句积累语言。

　第 10 页第 第 2 2 课时【课时目标】1.能想象并说出作者所描写的画面。2.背诵课文，积累喜欢的段落。3.能借助关键语句，体会作者对白鹭的赞美之情，了解作者是如何把这种感情融入对白鹭的描写中的。【教学过程】（ 一 ）

　配乐朗读，回味形象美1.导入：“白鹭是一首精巧的诗。色素的配合，身段的大小，一切都很适宜。”让我们一起来朗读课文第 1～5 自然段，再次欣赏白鹭的美吧！2.配乐，教师和学生一起朗读。3.过渡：“白鹭是一首精巧的诗”，作者为什么又说“白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗”呢？让我们走进课文第 6～11 自然段，去感受白鹭的神韵，感受课文的意境美，体会作者对白鹭美的独特感受吧！【设计意图】回顾上节课所学内容，回味白鹭那精巧如诗的外形美，积累语言。提出问题“为什么又说白鹭是一首韵在骨子里的散文诗”，激发学生进一步品读课文的兴趣。（ 二 ）

　想象画面，感悟神韵美1.小组合作，读中想象画面。课件出示小组合作学习单，学生按要求学习，教师巡视指导，引导学生想象画面。课件出示：小组合作学习单·小组内轮流读课文第 6～8 自然段，试着读出画面美。

　第 11 页·选择第 6～8 自然段中的一个自然段，发挥想象，说说你仿佛看到了怎样的画面。·第 6～8 自然段描绘了三幅优美的图画，请你为每幅图画起一个名字，写在教材上每个自然段的末尾。2.引导交流，说中悟神韵。（1）比较归纳，取画名：课文第 6～8 自然段描绘了哪三幅优美的图画？你为每幅图起了什么样的名字？学生交流预设：白鹭垂钓图、白鹭瞭望图、白鹭起舞图……（2）描述画面，悟神韵：请你选择第 6～8 自然段中的一个自然段，说说你仿佛看到了一幅怎样的画面。①预设一：学生交流第 6 自然段的内容，感悟白鹭垂钓时的悠然、宁静。a.引导学生想象，体会“钓”字的形象传神：白鹭怎样钓...

篇十：白鹭语文名师工作室说课稿

年 级 上 册第 第 1 课 《白鹭》 拓展阅读课

　教学目标：

　1、在学习第一单元的基础上，进一步体会“借助具体事物表达感情”的方法； 2、通过阅读，激发学生的阅读兴趣。

　教学课时：

　一课时

　教学准备：

　PPT、阅读单 教学过程：

　一、 复习导入

　1、出示王冕的《墨梅》，回顾王冕以梅花自愈，表达内心的高尚与纯洁。

　2、全班齐诵读。

　二、 阅读、交流选文，体会写法

　（一）选文一 1、PPT 出示选文一《白鹭》，请生运用在第二单元学到的快速阅读、了解文段内容的方法进行默读。

　2、简单交流：你读懂了什么？ 3、这篇选文使你想起语文书中的那篇课文？它在第几单元？语文要素是什么？ 4、选文一表达了作者怎样的情感？ 5、梳理学习方法：

　①抓关键词语；②边读边想象画面 （二）选文二 1、默读选文二，思考作者表达了怎样的情感？ 2、同桌交流，汇报。梳理写法：

　对比手法

　3、师生合作配乐朗读。

　师：同学们，这篇选文是选自五年级下册季羡林先生的《月是故乡明》这篇课文，同学们提前体会了作家所表达的情感，很了不起！

　4、出示台湾作家琦君的散文《水是故乡天》的句子，有谁愿意读给大家听吗？（正音）再请女生读，进一步体会作者表达的情感。

　师：家乡明月陪伴我们成长，家乡水哺育我们长大，家乡的一花一草一木都寄托着我们深深的情思。

　（三）选文三 1、默读选文三，了解作者丰子恺先生与自家小猫之间的趣事，进一步体会借助具体事物表达情感的方法。

　2、全班交流：可联系《珍珠鸟》一课展开，梳理方法：

　抓典型事例 3、推荐阅读《阿咪》（这本书由两部分组成，第一部分写了作者所养的三只猫的故事，第二部分是作者的插画，有黑白，有彩色。）

　（四）选文四 1、同学们的散文读得很不错，接下来敢挑战一篇古诗文吗？作者同样运用了“借助具体事物抒发感情”的方法。

　2、根据拼音和注解自由朗读古诗。

　（1）展示读，正音。

　（2）男生读，体会古诗表达的情感。

　预设：表达了作者对白鹭的喜爱之情。

　（3）交流：你是从哪里读出来的？ （4）再次读诗句，你还能体会出一点什么吗？ （5）出示写作背景，帮助大家体会古诗的情感。

　三、 梳理总结，好书推荐。

　1、同学们课下还读过这类的文章或古诗吗？ 2、推荐《丰子恺散文精选》，课下再次体会作家“借助具体事物抒发情感”的方法。

　【上课教师简介】

　刘翠屏，女，1985 年 4 月出生，西宁市城北区博雅小学教师，中级职称。曾获得“西宁市优秀班主任”的称号，并多次在各类教学比赛取得优异的成绩。在教学中努力运用情境教学，创设轻松、愉悦的课堂氛围。

　2017 年获青海省新技术环境下信息技术与教学深度融合说课大赛二等奖；2018 年获城北区语文学科“精品课堂”课例研讨心得评比一等奖。2017 年 3 月，《低年级绘本阅读教学策略探析》发表于《教育学文摘》。

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