“双减”背景下初中“道德与法治”课后作业设计研究
李乾乾
【摘 要】 2021年7月，中共中央办公厅联合国务院办公厅共同印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（以下简称“双减”）。“双减”政策明确要求：要全面缩减作业的总量和时长，减轻学生的作业负担。高质量、科学的作业设计，一方面能够提高学生的学习效率，另一方面可以开拓学生的思维、提升其学科素养。目前，初中“道德与法治”的课后作业布置出现了很多问题。基于此，文章在“双减”背景下，结合实际的教学情况，浅谈如何设计有质量且科学的“道德与法治”作业。
【关键词】 “双减”政策；
初中“道德与法治”；
课后作业
一、初中“道德与法治”课后作业设计存在的问题
（一）课后作业设计以课堂知识为主，缺乏新意
《义务教育思想品德课程标准》指出，“要注重学生的情感体验和道德实践。通过作业，促进学生正确思想观念和良好道德品质的形成和发展”。受中考的影响，学生在课后几乎没有实践、动手制作和调查等形式的作业。而学校为学生布置的抄写教材知识点和背诵知识点的作业较多，作业缺乏新意，导致学生将大部分时间都用来不断地死记硬背课本上的知识点。这种作业形式只是为了帮助学生巩固、记忆知识，而不是提高学生实践能力、合作能力、创新能力和操作能力的有效途径。
（二）课后作业设计缺乏层次化
在“双减”政策和素质教育的双重要求下，学校需要充分地了解每个学生的具体情况，尊重学生的个体差异。传统的“一刀切”式的作业，忽视了学生间的个体差异，导致学困生“吃不消”、学优生“吃不饱”。目前，“道德与法治”的课后作业，主要还是统一化的作业形式，无论是优等生还是学困生，教师都布置了同样的作业。这导致成绩好的学生群体降低了学习初中“道德与法治”的积极性，也使成绩不好的学生群体丧失了学习的动力。因此初中“道德与法治”课外作业采取统一化的形式，对学生的学习进步和未来发展不利。
（三）课后作业的评价效果不理想
目前，在评价环节中，大部分教师在批改作业时主要使用的评价方式为“优良差”“ABC”“分数评价”等。由于教师在作业上很少使用评语，因此学生很难从这种批改中获得更多的反馈信息。在订正作业的方式上，教师比较倾向采用先在课堂上进行集体讲评，让听不懂的学生私下找其寻求帮助的方式。但是部分学生因各种原因不愿意私下请教教师，这导致教师批改和评价作业的效果无法达到最优。
教师还容易忽略评价作业的过程。作业具有过程性，初中“道德与法治”课的作业更应该看重这一特性。而部分教师只注重学生最终是否完成作业，忽视了学生的作业结果是否正确或者是否达到要求。例如学生花费了多长时间完成作业、学生在完成作业的过程中遇到了哪些困难以及有些学生为什么不能按時交作业。部分教师在作业评价上，依然存在好评但不会评、不专业和不重逻辑的现象。
教师评改作业不仅要总结学生的学习成果，还要为学生如何走、走向哪里提供方向。作业评改，评的是学生的核心素养，评的是学生是否能够将不同类型的知识合理、熟练地应用在不同的情境中。教师要用长远的眼光科学评价作业，不能单单以“了解”“记住”作为评改标准，评改的意义在于使学生树立正确的观念、形成学习信念、能够解决问题。初中“道德与法治”课程的目的，不仅是帮助学生的考试和升学，还要使学生拥有正确的价值观、知法懂法，丰富学生生命的色彩，拓展学生生命的宽度。
二、“双减”背景下初中“道德与法治”课后作业设计策略
（一）立足学生实际，丰富作业形式
初中“道德与法治”课程是引导学生关注身边的社会生活，使学生在实践中构建与所学知识之间的联系，加强对知识的应用和迁移。教师在设计作业时，可以设计各种形式的作业，如信息搜集类作业、探究型作业和社会实践体验型的作业等。例如教师在讲授七年级上册“珍视生命”课前，可以先让学生利用课余时间在网上收集关于珍视生命的故事。再如教师在讲授八年级上册第八课“维护公平正义”时，可以先让学生留意身边发生的维护公平正义的人和事，并记录下来，然后让学生可以在校园广播中宣传这些好人好事；
还可以让学生利用课余时间至少做一件维护公平正义的事。
（二）根据学生的需求分层设计课后作业
“双减”政策要求教师要为学生减轻作业负担。但初中生面临着中考的压力，对此教师可以根据学生的需求分层次设计课后作业，这样可以避免“一刀切”的情况。对学生进行分层，就是根据每个学生掌握知识的程度，把学生分成不同的层次。因此教师在设计作业时，可以将作业分成三层，第一层是基础类作业，其针对学习成绩不太理想、基础知识掌握得较差的学生。这类作业相对简单，以学生掌握“道德与法治”的基础知识为目的，主要以课本知识为主。另外，教师也要布置手工实践性的作业，这有利于提高学生的学习兴趣和自信心；
第二层是能力提升类作业，这类作业适合基础知识相对扎实，以及分析问题和解决问题能力较强的学生。第二层作业需要教师对基础题型进行变式和综合设计，增加一定的难度，学生需要综合利用归纳、迁移和举一反三的方法才可以完成；
第三层是思维拓展类作业，其主要目的是培养学生的发散思维能力，适合综合能力较强的学生。这类学生可以根据自己的情况自主选择答题，在保证掌握基础知识的前提下，进一步提升自己的思维水平和综合应用能力。
教师还可以从完成作业的形式进行分层设计：第一层是一些巩固课堂知识的书面作业，这类作业需要学生独立完成，才能更好地掌握所学的知识；
第二层是合作完成的探究作业。教师根据每个学生的个性特点进行分组，每个小组设定一名组长，组长进行任务分工，每个学生根据自己的情况搜集相关资料。例如在九年级上册“中国梦”的教学后，教师可以为学生布置作业，“通过小组合作、探究的方式，查阅相关资料，搜集近几年我国有哪些伟大的成就”。对此，各小组学生可以通过合作探究方式，了解新时代背景下我国研究的人工智能MOML算法保障冬奥气象预报的成就。这种合作探究型的作业可以极大地激发学生具有持续、深入探索的热情；
第三层是综合运用的实践作业，教师可以根据学生的兴趣、特长设计该类作业。实践型的作业与生活实际紧密相关，因此在周末、寒暑假，教师可以根据不同能力、层次学生的特点，针对性地布置形式多样、不同特色的作业。例如在学习了七年级上册第四单元“增强生命的韧性”课程后，教师可以让学生收集在历史上具有坚韧品格的名人事迹，并做成手抄报的形式，或寻找身边励志的人物，进行相关采访，并写一篇采访心得，或者选取自己曾经看到的有关生命韧性的书籍、励志电影和纪录片等，写一篇观后感，并做成一个精美书签。每个学生可以根据自己的爱好、特长和实际情况，自行选择自己喜欢的作业。
教师对作业进行分层设计，可以使学生最大限度地发挥自身特长。摒弃传统“统一化”的作业形式，不仅可以让学生在各种丰富多彩的作业中把知识与生活联系起来，还能激发学生学习的兴趣，让每个学生看到自己身上的闪光点和价值。
（三）创设个性作业，促进学生的全面發展
目前，部分教师布置的作业，无论是书面作业还是实践作业，都是以课堂知识为主，缺乏新意。但是在“双减”背景下，教师需要创设更加多样化、凸显特色的个性化学科作业，以不断提高学生建构和运用知识的能力，充分展现青少年的青春风采。教师在设计作业时，应不局限于以课堂知识为主的作业，还应根据学生的特长，让学生通过参与学科实践完成个性化的作品，实现学生德智体美劳的全面发展。
例如在九年级第一课“同住地球村”中，针对商品生产，教师可以给学生布置课后作业：“你的家乡有没有生产手工艺品？如果有，如何让世界上更多的人了解并购买它们？请给你的家乡出谋划策。”有的学生结合了课本内容和如今网络的发展，认为可以通过网络直播的方式进行宣传，然后进行销售，并写出了策划方案。
再如针对九年级上册第六课“多彩的职业”，教师可以让学生观察身边的职业，然后用自己的方式记录下来。对此，有的学生通过手机拍下了环卫工劳动的场景，用生动的文字描述了环卫工的一举一动；
有的学生拍下了食堂阿姨、学校保安工作的画面，并制作出了精美的视频；
有的学生通过绘画的方式，画下了交通警察指挥车辆的场景；
有些学生结合了“中华文化与民族精神”内容，了解了身边非物质文化遗产的继承人，合作创编完成了“体验地方特色文化”的读本。这样的作业设计，可以让学生根据自己的特长，选择自己的方式记录、了解身边的职业，使学生看到了每个平凡岗位的不平凡，还能够让学生切身体验生活，有利于促进学生的全面发展。
（四）丰富作业的评价手段，增强评价的有效性
批改和评价是作业设计的终点，也是检验作业有效性的关键环节。学生的作业效果在很大程度上取决于评价手段，教师在这一环节应努力丰富作业评价的手段：首先，探索多维评价。教师在评价学生的作业时，可以从多个维度展开，除了传统的按照对错的标准打分，还可以根据学生书写的规范性和学生作业的完成时间、质量等维度进行评价。例如，有些学生的作业内容虽然准确率不高，但是书写规范认真，对此教师可以给予学生表扬。又或者学生没有在规定的时间内完成作业，但是作业完成得很优秀，教师也要给予好的评价，这样学生的作业反馈才更全面和细致；
其次，积分评价。教师在日常的教学过程中，应建立学生评价档案，根据学生每次作业的完成情况，及时地记录相应的积分。每到一个学习阶段的尾声，教师可以评比学生的作业积分，在学期结束时，还可以根据学生平时的整体表现，评选出一些优秀代表。这种作业评价方式，很好地调动了学生的积极性，而且比以往的评价方式更全面、完善；
最后，评语评价。评语评价是学生比较喜欢的一种评价方式，其不仅方便了学生更清楚地了解自己作业的优缺点，还有效地拉近了教师与学生之间的距离，促进了师生关系的和谐发展。在评价作业时，教师可以根据学生作业完成的情况以及对学生实际情况的了解，通过丰富的文字对不同学生进行针对性的评语评价，让学生感受到教师对自己的关注，还可以尝试与学生进行评语互动，进一步强化作业的反馈效果。
三、结语
总而言之，“双减”政策不仅提高了对教师的要求，还大幅减轻了学生的课业负担。该背景促使初中“道德与法治”的课后作业成为学生成长的“助推器”，即让学生成为教育的主体，成为德智体美劳全面发展的人，并在学习的过程中，学会交往、善于合作，知道怎样面对困难、解决实际问题，这些素养才是学生将来在社会上需要的必备技能。因此教师在设计作业时，要结合学生的实际生活，采用多样化的作业形式，根据不同学生的需求分层设计作业。同时还要创设个性作业，充分地发挥每个学生的特长，以最合适的作业量让学生最高效地完成学习任务。考虑到“双减”政策的具体要求，教师还需要精准把握作业设计的难度、数量和形式，以努力契合新课程标准的要求，并落实“双减”精神。
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