提升小学二胡教学中学生的艺术实践能力的方法探究
曹叶叶
（吉林艺术学院 艺术教育学院，吉林 长春 130000）
二胡作为典型的中国弓弦乐器之一，始于我国唐朝时期，被称为“嵆琴”和“奚琴”，是体现了民族文化色彩的一种乐器。小学生的各项能力正处于发展阶段，审美能力欠佳，因此，老师们在进行小学二胡教学的过程中，除了要让学生掌握二胡表演技巧和有关理论知识之外，还必须让学生对二胡发展的历史有更多的认识，并体会二胡特有的风格和魅力，进而在提高二胡教学质量的同时，让小学生的艺术素养得到提高，为他们在艺术之路上走得更远打下坚实的基础。
（一）舞台掌控能力
在舞台表演开始之前，学生要清楚舞台的布局，对于道具、灯光、走位、布景等要素要有所了解。对于自己与同行表演者的出场位置、顺序都要提前了解。舞台上的情况复杂多变，表演过程中的实际情况与彩排会有所出入，这对一个学生的实践能力是很大的检验，若事先准备充分，能够精准把控舞台，学生便可冷静处理，确保表演顺利进行。因此，对舞台的把控能力及程度就是学生实践能力的最好体现。
（二）舞台表现能力
对于表演者而言，舞台表现能力就是表现自己对所演奏乐曲最深层次的感悟，包括表情、动作以及投入程度都可看作学生舞台表现力的体现，尤其是在舞台上的注意力、适应力以及表现力。学生舞台表现的效果、所渲染的情感等也是学生舞台表现力的体现，能吸引观众的注意，抓住观众的眼球，就是学习二胡表演的学生具有良好的艺术实践能力的表现，表演者要通过改变乐器的音调、音色展示乐曲所蕴含的情感，发挥让观众与乐曲产生共鸣的桥梁作用。
（一）教师对学生二胡基本功的练习不够重视
小学生几乎都是刚刚接触二胡，而二胡构造特殊，在教学过程中往往会出现使用或练习不到位的情况。例如：琴弦出现松、断问题，弓子擦琴弦时发不出声音等。因为一个班上的人数比较多，所以，老师们进行二胡教学的时候基本上都是采取集体授课的方式，尽管这种方式受到广泛的欢迎，但是，也会出现一些问题。第一，老师们因为要承担更多的工作，所以不会注意到每位同学的基本功训练情况，老师会对全班同学的二胡基本功的掌握情况有一个大致的认识。而学生不可能完全理解相关知识，肯定会有一些学生对课程的理解不够深刻。第二，对于刚开始学习二胡的人来说，基础知识的训练非常重要，而且难度也比较大；
学员在学习二胡时往往会出现不能按教师所说的方式进行演奏的情况。第三，因为小学生的自我控制能力比较弱，所以，有些学生存在上课时注意力不集中的情况，他们不能专心地记录老师所讲解的知识，造成二胡基础知识掌握不扎实。另外，学生在学习二胡的时候，在最初的练习中必然会奏出一些奇怪的曲子，这种曲子在最初的练习中是无法避免的，而且是一个必要过程，学生无法在第一次练习时就演奏出优美的曲子；
因此，在学习二胡之前，学生必须有一个明确目标，那就是要在基础训练上下功夫，不要急于一时，这样才能把二胡这个乐器的演奏基础打好。
（二）培养学生实践能力的方式单一
目前，我国的小学二胡课教学以“一对多”为主。一对多目前已广泛应用于各学校的二胡课程，使用一对多的授课方式有如下几个问题：首先，教师不能长久维持高度专注，这很可能会让学生感到疲倦，从而大大影响到学生的学习热情，从而造成学习无法达到所期望的效果。第二，老师会浪费更多的时间讲一些简单易懂的东西，只为了让大部分人都能听得懂。这种单一而单调的授课方式对于学生的学习效果提升非常不利，因此，二胡的授课方式必须多样化。但是，当前大多数学校仍然使用“一对多”的个性化教学方式，该方式依赖于严格的训练、教师的教学经验、学生的二胡基本知识等，而当前我国的二胡师资短缺，学生的综合素质逐渐下滑，个性化教学方式过于注重专业性，很难与二胡教学的发展相匹配，也不符合学生的需求，使学生的学习积极性受到了较大影响，这就制约了学生的创造力的发展。因此，在进行教学的时候，老师不应该只采用单调死板的教学模式，应该更多地进行启发和指导，对单一的教学内容进行改变。
（三）教师队伍的教学水平不高
目前，我国小学音乐教师大部分都是从各个音乐类大学毕业的，一般都是钢琴和声乐类的，他们的学习是系统的、专业的，但在小学校园里，专业水准较高的二胡教师并不多见，虽然也有一些钢琴和声乐专业的教师曾经有学习二胡的经历，但他们的专业知识还不足以胜任课堂教学工作，并且，教师的素质也会对学生的学习产生很大影响，这就很可能导致学生在学习钢琴的时候失去兴趣。而有些具有教学经验、专业水平较高的老师却对二胡教学不感兴趣。二胡教师整体素养偏差的主要原因是二胡专业教学研究活动偏少，专业交流偏少，且缺少校际交流的机会；
师生之间缺乏有效的交流，导致老师对新时期的教育方式反应迟钝，无法积极地理解学生的心态与个性，导致“闷头教学”现象普遍存在。
（一）注重学生二胡基本功的练习
二胡属于一种有一定技术含量和难度的乐器，对于小学生来说，必须要重视基本功和视唱练耳方面的训练。基本功是学习二胡的根本，二胡基本功包含两点：第一是右手拉弓的技术，二胡的弓不是竖着拉的，而是横着拉的，拉弓的时候，弓的笔尖被两根琴弦夹住，所以，没有小提琴那么灵活，也没有那么容易拉弓。这就要求学生把握运弓的速度、力度，掌握换弦的技巧，准确的运弓可以让二胡的音色更加纯净、明亮、悦耳，并且，在弓子左右移动的时候，要保持笔直，也就是人们常说的“弓拉一条线”。第二是“按”弦技术，“按”是二胡指功技术的根本，它要求正确的力量、位置和按弦的长度。只有正确运用手指技巧和运弓技巧才能产生优美的乐声。例如，教师可利用《D大调指法教学》锻炼学生的基本技巧，主要目标是让学生掌握D 大调的一把位音阶指法，由于小学生刚开始接触二胡，正确推拉弓、熟练掌握指间距等有一定难度，所以，教师要给学生详细讲解左手手型，比如左手要成斜弧形、手心朝下，帮助学生形成正确的习惯，带领学生在二胡上找到1、2、3 指对应的音，注意指距对音准的影响，必要时给学生贴上指法标签，帮助学生养成正确的用指习惯，并反复练习。
（二）构建多元化的教学方式，提高学生的艺术实践能力
二胡一对多的授课方式使得教师无法兼顾每一位学员的具体表现，无法在第一时间找到学生存在的问题并给予正确的指导，因此，有条件的学校可以采取“一对一”的授课模式，教师针对每位学员的具体状况及时、精确地进行辅导。有了一定的基础后，老师可以对这些知识进行测验，并对每个人的优点和不足作出评论，让大家相互指正，纠正自己存在的问题。比如，甲同学有持弓、握弓、拉弓方面的错误，而乙同学这方面做得比较好，教师就可以要求他们相互督促，纠正错误。这一方面是为了检查他们的学习成果，让他们了解自己的长处和短处，另一方面，因为人人都有自己的长处和短处，每个学生都有成为“小老师”的可能，这样，他们就有了更强烈的学习动机，也就有了更多的交流机会，更多的时候，学生也可以通过交流来解决自己的问题。“小老师”的表率效应好，就能取得明显的成效，而众人共同学习的气氛也会对学生产生一定的影响。若教学方法单一且陈旧，学生会感到乏味，对二胡的学习失去热情，其教学效果也就可想而知了。因此，老师要以学生的反应为依据，及时发现他们的问题，而不能盲目地教授知识点，要运用传统和现代化的教学方法，适当为他们播放一些轻松愉快的音乐；
使同学们平淡的情绪得到激发，并适时开展活动，使同学们在“玩”之中学习知识。老师要尽可能用平实的语言授课，这样才能生动地传达思想；
在教学中，教师要恰当地使用诙谐的语言增加学生的兴趣，例如，在教学《空山鸟语》二胡独奏时，由于室内空间的局限性，小学生的生活经验不够丰富，缺乏想象力，难以想象出乐曲中的景色，所以，教师可以带着学生去山脚下感受山中鸟语花香的气息，让学生直接接触大自然，将视觉和听觉相结合，真正体会《空山鸟语》的乐曲情境。让学生用耳朵聆听山林中鸟儿的叫声，从而更好地演奏乐曲中模仿鸟叫的片段。
（三）加强师资力量，提高教师队伍专业水平
教师的专业水平直接决定着教学质量，而教学质量直接影响学生的艺术实践能力。教师在开展教学活动前要根据实际教学情况准备教案，在教学过程中不断优化完善教案，使教学过程变得科学而有效率。教师是二胡课堂的引领者和组织者，是教育事业发展的主体和核心，因此，教师必须树立正确的价值观念、道德观念、学术观念，不断提高教学水平。二胡演奏需要较高的技巧才能达到完美的效果，只有具备扎实的音乐基础知识，熟悉作品风格及特色，并具备良好的演奏艺术修养与审美品位，才能够将二胡曲目演绎得出神入化。同时，教师也要注重培养个人的艺术鉴赏能力。随着时代的变迁和社会对专业人才的要求的提升，教师应该不失时机地学习和研究其他方面的知识和技能，以便更好地适应市场经济的发展需要。在学琴的过程当中，首先应该掌握一定的基础知识，然后再结合自己的兴趣和特点进行相关的练习，这样就可以稳步提升自己的二胡演奏水平，从而满足市场的需求，让更多观众听到二胡这门古老又年轻的乐器的声音。另外，教师要尊重每个学生，充分考虑每个学生的兴趣爱好、身心特点，积极创造条件让学生自由参与到课堂活动之中。坚持面向全体学生，促进学生各方面综合能力的提升，使每个孩子的潜力都得到最大限度的发挥，不断提高学生的文化素质，学校要不断加强教师队伍建设，提高教师的整体素质，增强教师的责任感和荣誉感，为教师营造良好的工作氛围，激励教师勇于创新，为小学生二胡艺术实践能力的提升打下坚实的基础。
总而言之，二胡是我国传统民族乐器，而小学阶段是培养学生的艺术能力的重要时期，教师不仅要在课堂上传授理论知识，还要正确引导学生利用所学技能将优美的作品呈现在人们眼前，但不可为刻意追求华丽的舞台表演效果而丧失中国传统民族器乐的内在文化精神。小学二胡教师应以提升学生的艺术实践能力为前提，以提高学生音乐素养为基础，正确引导学生弘扬、传承中华优秀传统文化，使其在艺术道路上稳步前进。
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