学为中心视角下小学语文整本书阅读教学有效策略

【摘要】20世纪，叶圣陶、蒋伯潜等现代语文教育先驱，提出了“整本书阅读”的概念。“整本书阅读”是当前中小学一个非常热门的话题，并且在实践中逐渐走向课程化。小学是培养阅读习惯和提高阅读能力的关键时期，教师不能只是为学生提供阅读书目，让学生自由阅读，还应该营造良好的阅读氛围，关注学生的整个阅读过程，适当渗透阅读策略。本文主要从读前指导，营造良好的阅读氛围;依托教材内容，激发学生整本书阅读兴趣;指导阅读方法，帮助学生养成良好的阅读习惯;组织阅读活动，引导学生进行高效阅读;读写有机结合，提高小学生语文素养这五点进行了分析，在此基础上提出了相对应的策略。

【关键词】小学语文;整本书阅读;教学策略

【中图分类号】G622          【文献标识码】A               【文章编号】1672-0490（2022）09-005-03

【本文著录格式】张文玉 .学为中心视角下小学语文整本书阅读教学有效策略——以《宝葫芦的秘密》为例[J].课外语文，2022，21（09）：5-7.

在教育改革持续推进的背景下，时代对学生的要求与日俱增，为了更好地培养学生的综合能力，教师需要借助多元化的教学手段展开教学活动。阅读是语文教学的重点内容，也是学生语文潜力培养、素质提高的重要手段，而整本书阅读不仅能带领学生进入更广阔的文学世界，还可以帮他们养成良好的阅读习惯，提高阅读能力，促进思维发展。

一、整本书阅读的教学价值

（一）提升学生表达能力

整本书阅读对学生具有深远的影响，学生在阅读文学作品时，可以了解作品的创作背景及写作思路，领会作者思维的角度和方式，感受文章语言表达的特点。学生在大量的阅读中，积累了语言表达素材，丰富了个人的情感体验，提升了自身的语言表达能力。

（二）促进学生思维发展

在整本书阅读中，教师可以采用多元化教学方法，引导学生进一步加强自身梳理文章脉络、厘清章节关系、把握表达主旨等多方面的逻辑思维。其中，教师可以将同类型的多个作品进行对比，培养学生的分析对比思维，为后续的学习奠定良好的基础。

（三）提升学生文学素养

每一本书都蕴含了丰富的文化意蕴，表达了作者独特的见解和认知。学生在整本书阅读过程中走进书中故事，充分体验在时代背景下的社会风俗文化，充分了解人物的成长经历，感受人物情绪的起伏变化，进而感受文学作品的深刻含义，学生在加强自身的情感体验的同时，也进一步提升了个人的文学素养。

二、学为中心视角下小学语文整本书阅读教学策略

（一）注重读前指导，营造良好的阅读氛围

在整本书阅读教学中，教师的引导能够大大提高学生的阅读效率，让学生花最少的精力学到更多的知识。经常走神、兴趣不佳是学生整本书阅读成效大打折扣的原因，这就对教师的指导提出了更高的要求。在学生进行整本书阅读前，教师要引导学生以小组为单位查阅资料，了解这本书的创作背景、作者生平等信息，让学生在合作探究中产生阅读兴趣，由“要我读”转变为“我要读”，为学生营造良好的阅读氛围。

例如，在学生正式开始阅读《宝葫芦的秘密》前，教师引导学生通过搜索资料了解整本书的创作背景、了解作者张天翼，积累文学知识，初步认识该书;通过浏览封面、封底、书评等了解《宝葫芦的秘密》的文学价值：它是张天翼先生最后一部长篇童话作品，是张天翼先生在进行儿童文学创作的高峰代表之作，是一部具有浪漫梦幻色彩的作品。随后，教师请学生根据课前搜集的资料介绍作者张天翼，讲述张天翼的生平事迹，了解作者的其他代表作：童话《大林与小林》《宝葫芦的秘密》《秃秃大王》，小说《华威先生》《鬼土日记》等。而后，教师出示文中部分插图，让学生大胆猜测发生了怎样的故事，然后对照目录验证个人猜想，以此来激发学生的阅读兴趣。紧紧围绕着《宝葫芦的秘密》进行读前指导，营造人人讨论书，生生爱读书的阅读氛围，为后续的阅读创造条件。

（二）依托教材内容，激发学生整本书阅读兴趣

兴趣是学生学习的关键，学生阅读兴趣的强弱直接影响着整本书的阅读效率。在小学语文整本书教学中，教师在帮学生挑选阅读书籍时，要站在学生的角度，根据他们的学习兴趣和个性特点来确定阅读书目，以便让学生在兴趣的牵引下，对整本书进行高效阅读。教师可以依托教材，选取与教材内容联系较大的书目来激发学生的阅读兴趣。每一册部编版语文教材中都设计了“快乐读书吧”板块，教师可以根据该板块对本学期的阅读书目进行推荐。同时，教师也可以巧用教材中的課文，将单篇阅读进行到底，引导学生积极参与到整本书的阅读活动中。

部编版语文四年级下册第八单元《宝葫芦的秘密》一课选自原作的开头部分，奶奶口中神奇的葫芦留给学生丰富的想象空间。教师在教授本课时，可以抓住文章结尾句“要是我有那么一个葫芦，那……”引导学生以小组为单位，展开想象，如果王葆真的得到了宝葫芦，会发生怎样有意思的事呢？在同学们热火朝天的讨论下，骑着葫芦环游世界、每次考试得满分、变出独一无二的玩具等许多新奇的答案便出现了。此时，教师可以借机点拨，宝葫芦的确帮助王葆实现了很多愿望，可是有一天，王葆却抡起斧头，怒劈葫芦，这是为什么呢？快去《宝葫芦的秘密》这本书里一探究竟吧！就这样，以教材为依托，巧妙地激发了学生对整本书阅读兴趣。

（三）指导阅读方法，帮助学生养成良好阅读习惯

有效的阅读方法能够提升学生的阅读效果，教学过程中阅读方法的确定不仅要考虑到学生的年龄特点、学习情况，还要关注到学生所阅读的内容。整本书阅读不同于课文的学习，其阅读篇幅长，阅读时间长，如果没有高效的阅读方法，学生不仅抓不住阅读重点，也会觉得阅读内容枯燥乏味，甚至会丧失阅读兴趣。因此在整本书阅读开始前，教师一定要做好阅读方法的指导。

“凡事预则立，不预则废”，整本书阅读也不例外。在阅读前，教师要引导学生制订个人阅读计划。在制订阅读计划时，将整本书按照章节或页数进行分解，明确每一天的阅读任务，确保阅读计划具体、可操作。例如，在阅读《宝葫芦的秘密》时，可以将第一天计划定为阅读前两章，读后用100字将自己的感触记录下来。

此外，语文教师需要在日常教学中做好引导，帮助学生掌握并熟练应用精读、速读、略读等多种方法，将其活用到整本书阅读中，提高自身的阅读成效。以《宝葫芦的秘密》整本书阅读为例，在学生自由阅读之前，可以先挑选“钓葫芦”章节在课堂上让学生进行阅读方法的探讨。教师先让学生以默读、快速浏览的方法通读整个章节，知晓章节大意，教师对阅读时间进行记录。当学生阅读结束后，将所用时间展现给大家，引导学生思考面对整本书时如何才能提高阅读效率。这时让学生结合以往阅读经验进行小组讨论，学生自然会得出这样的结论：当阅读到比较浅显易懂的句子时，可以直接跳过，无须深入思考;当阅读到富含深意的句子时，可以反复揣摩，联系上下文语境在空白处批注，将自己的想法写下来。然后教师让学生去验证自己的结论，用跳读、精读的方法再去阅读“钓葫芦”章节，教师再次对阅读时间进行记录，并将前后两次时间进行对比。设计这样的一堂阅读方法指导课，引导学生亲自对整本书阅读的方法进行探究和实践，帮助学生养成了良好的阅读习惯，为整本书的阅读奠定了坚实的基础。

（四）组织阅读活动，引导学生进行高效阅读

在小学语文整本书阅读教学中，教师不仅要引导学生对整本书进行阅读，还要让学生感悟出书中所蕴含的道理。然而，整本书阅读章节多、内容复杂，甚至在一本书中会存在多条线索，学生阅读起来难度较大，阅读持续时间较长。小学生年龄小、活泼好动，他们无法长时间、专注地进行整本书阅读。这时就需要教师组织多元化的阅读活动，以此来让学生积极地参与到整本书阅读中。教师可以将整个阅读过程进行分解，划分为阅读中期和阅读后期，相应地组织不同的阅读活动，做好读中交流、读后小结两方面的工作。

教师须及时跟进阅读进程，了解学生实际阅读情况。在阅读中期，除检查读书笔记这样的记录性资料外，可以在班内开展故事复述会、读书交流会等多样的阅读活动，引导学生在交流活动中进行充分表达，与伙伴谈谈自己的感想，并通过交流互动的形式分享阅读感受。例如，在阅读《宝葫芦的秘密》一周后，在班内开展故事复述会，组织学生先是在小组内将自己印象最深刻的故事复述出来，小组推选代表在全班内复述，由班内同学评选“优秀故事家”，这样的活动不仅锻炼了学生的口语表达能力，增加了语文课堂的趣味性，还深化了学生对阅读内容的理解，激发了他们继续阅读的兴趣;而中期读书交流会的开展，不仅可以让学生分享阅读过程印象深刻的地方，还可以让大家提出自己阅读中的困惑，同学们互相解答，体验知识分享的快乐。

学生完成整本书阅读后，教师还要引导学生回顾文本内容、梳理故事脉络、总结收获体验等，此时可以开展评选优秀读书笔记、整本书思维导图设计大赛、读书成果分享会等阅读活动。读书笔记记录了学生每日的阅读情况，也是阅读计划执行情况的直接体现。完成整本书的阅读后，及时在班内评选优秀读书笔记并进行表彰，可以提高学生阅读的积极性;组织整本书思维导图设计大赛，不仅可以增强学生设计、绘画等综合素养，而且通过引导学生找准一两个中心点或线索对整本书内容进行回顾、梳理，加深了学生对整本书的理解。例如，在阅读完《宝葫芦的秘密》一书时可以以“宝葫芦为王葆做了哪些事情”为线索，引导学生按照事情发展的先后顺序将“钓葫芦、变金鱼、吃象棋、如意手”等事件串联起来绘制成鱼骨图，这样学生就能轻而易举地发现王葆对宝葫芦态度发生转变的原因了。

学生的整本书阅读，不是教师选择好阅读书目就可以放任其自由发展的。多样的阅读活动，及时地引导学生对阅读内容进行回顾总结，锻炼了学生的思维能力，提高了学生的阅读效率，实现了整本书阅读效果的最优化。

（五）读写有机结合，提高小学生语文素养

在小学语文整本书阅读教学中，读写结合是实现学生与文本对话的一条行之有效的途径。阅读的过程是学生理解感悟文章的过程，写作是生成见解、抒发情感的过程。阅读和写作相互作用，阅读为写作积累素材、铺垫情感，写作可以加深阅读理解、升华阅读感悟。在整本书阅读教学中要将读与写结合起来，在阅读中引导学生以写的方式对整本书进行点评和反思，提高小学生语文素养。

学生在阅读整本书的过程中，教师可以引导学生写阅读批注，进行小练笔。在阅读章节片段时，读者会自然而然地联想到自身的经验，进而与作者产生心灵的共鸣。对此，教师应高度重视，让学生“读出自己”。在阅读过程中，教师引导学生勾画优美语句、段落，进行简单的赏析批注，看似简单的勾勾画画，却能很好地帮助学生体会写法，品味、赏析语言;当遇到自己感触较深的地方时将阅读心得、评语及时地记录在文章空白处，形成旁批或读后小记。在阅读《宝葫芦的秘密》“换试卷”这一事件时，教师可以引导学生反复阅读描写王葆神态的句子，思考王葆会想些什么，并及时地将其记录在旁边，让同学们充分感受王葆内心的羞愧。写阅读批注，不仅加深了读者对整本书的感悟，而且使学生读有所获，写有所依，实现了由读到写的自然迁移，为学生的动态发展打下了基础。

学生在完成整本书的阅读后，语文教师要充分发挥帮扶作用。教师可以立足学生的兴趣爱好、个性特点，对故事情节提问，引导学生思考阅读所得，而后通过写读后感的形式来梳理、总结阅读所得。也可以选取文中的片段描写，引导学生进行仿写、续写，加深对文章主旨的理解。在学生阅读完《宝葫芦的秘密》后，教师可以布置学生写一写自己眼中的王葆，从整本书的角度分析主人公人物形象，借此引导学生树立正确的人生观、价值观。这样将读与写有机结合起来，真正做到了学思统一，提高了小学生的语文素养。

三、结语

总之，对小学生来讲，整本书阅读是具有挑战性的，它不仅需要学生用大量的时间完成阅读，而且还要在阅读过程中养成良好的阅读习惯。对此，小学语文教师需要不断完善自身的教学方法，寻找有效的整本书阅读教学方式，才能提高学生的语文核心素养。

参考文献

[1]孫进.浅谈开展整本书阅读教学的方法——以《红楼梦》的教学为例[J].语数外学习（高中版下旬），2020（4）.

作者简介：张文玉，女，1993年生，山东东营人，大学本科管理学学士学位，二级教师 ，研究方向为小学语文教学。

猜你喜欢教学策略小学语文高中化学反应原理学习难点及教学策略研究数理化解题研究·高中版(2022年4期)2022-04-28识字写字结合教学策略探析福建基础教育研究(2019年3期)2019-05-28初中数学绝对值概念教学策略福建基础教育研究(2019年5期)2019-05-28培养学生数学阅读能力的三项教学策略福建基础教育研究(2019年12期)2019-05-28基于语文综合性学习的作文教学策略福建基础教育研究(2019年12期)2019-05-28关于提高小学生识字实效的教学策略新课程·中旬(2017年9期)2017-11-18浅谈语文课堂的情感教育渗透小学教学参考(语文)(2016年9期)2016-09-30语文教学中师生互动语言沟通探析小学教学参考(语文)(2016年9期)2016-09-30优化朗读技巧，提升语文实效小学教学参考(语文)(2016年9期)2016-09-30浅谈如何培养学生的阅读兴趣小学教学参考(语文)(2016年9期)2016-09-30

推荐访问:本书 小学语文 视角